СОДЕРЖАНИЕ
I.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.
II.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Пояснительная записка…………………………………………………
2.2. Планируемые результаты реализации образовательной программы…………
2.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов…….
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям ………………………………………………….
3.2. Содержание образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»…………………………………………........................
3.3. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»…………
3.4. Содержание образовательной области «Речевое развитие»………….............
3.5. Содержание образовательной области «Художественноэстетическое развитие» …………………………………………………….........
3.6. Содержание образовательной области «Физическое развитие»………………
3.7. Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации образовательной программы………………………………………….
3.8. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик ………………………………………………………………
3.9. Способы и направления поддержки детской инициативы ………………………
3.10.Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся………………………………………………………………
3.11. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы…………………
3.12.Рабочая программа воспитания……………………………………
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
4.1. Психолого-педагогические условия реализации ОП……………………………..
4.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
4.3. Материально-техническое обеспечение ОП, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания……………………………………
4.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации ОП…………………………………….
4.5. Кадровые условия реализации ОП ………………………………………………..
4.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах …………………..
4.7. Календарный план воспитательной работы

2

I.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.

Образовательная программа (далее ОП) муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения "Детский сад №74 "Семицветик"
г. Шахты Ростовской области (далее МБДОУ) разработана на основе Федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования
(утвержденного приказом Министерством образования и науки РФ от 17.10.2013 г.
№1155, с изменениями на 08.11.2022 г.) и Федеральной образовательной программы
дошкольного образования (утвержденной приказом Министерства просвещения РФ от
25.11.2022 г. №1028).
ОП МБДОУ позволяет реализовать следующие основополагающие функции
дошкольного образования:
1. обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными
средствами;
2. приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего
и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3. обеспечение ребёнку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия ДО.
ОП МБДОУ определяет базовый объем и содержание образования в условиях
ДОО и планируемые результаты освоение образовательной программы.
В ОП содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе представлены: цели, задачи, принципы формирования
ОП; планируемые результаты освоения ОП в раннем, дошкольном возрастах, а
также на этапе завершения освоения ОП; подходы к педагогической диагностике
достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел ОП включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие). В нем представлены описания вариативных
форм, способов, методов и средств реализации ОП; особенностей образовательной
деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской
инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее - ООП)
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел ОП входит рабочая программа воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел ОП включает описание психолого-педагогических и
кадровых условий реализации ОП; организации
развивающей предметнопространственной среды (далее - РППС) в МБДОУ; материально-техническое

3

обеспечение ОП, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.
В организационный раздел так же включены примерные
перечни
художественной
литературы,
музыкальных
произведений,
произведений
изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных
возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для семейного
просмотра анимационных произведений. В разделе представлены примерный
режим и распорядок дня в дошкольных группах, календарный план
воспитательной работы.

4

II.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

2.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
МБДОУ №74 г.Шахты является детским садом общеразвивающего вида
(лицензия: серия 61Л1 № 0003416, регистрационный № 5817 от 23.09.2015 г.).
В МБДОУ функционирует четырнадцать групп для детей в возрасте от 2 до 7
лет, из них: 10 групп общеразвивающей направленности, 2 группы компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи и 2 группы
комбинированной направленности.
ОП ДО определяет содержание и организацию образовательного процесса в
общеразвивающих группах для детей раннего и дошкольного возраста и группах
комбинированной и компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи.
 Обязательная часть
Целью ОП является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность
поколений, единство народов России.
Задачи, обеспечивающие достижение цели ОП:
1. приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа -жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
2. построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
3. создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
4. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
5. обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
5

6. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
7. достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
ОП МБДОУ построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1. полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3. содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее
вместе - взрослые);
4. признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6. сотрудничество ДОО с семьей;
7. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8. формирование
познавательных интересов и
познавательныхдействий
ребёнка в различных видах деятельности;
9. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10.учёт этнокультурной ситуации развития детей.
 Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Задачи реализации программы:
1.
Разработка эффективной модели взаимодействия специалистов и воспитателей
на основе технологии комплексно-тематического планирования с целью реализации
основных направлений развития и образования дошкольников: социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое
и
физическое.
2.
Отработка вариантов планирования, позволяющих полностью реализовать
поставленные в программе задачи.
3.
Развитие активных форм вовлечения родителей в образовательный процесс
МБДОУ и взаимодействие с другими социальными институтами (школа, клуб, ГДДТ и
другие).
Основными видами деятельности при реализации программы являются речевая,
коммуникативная и игровая, а основной формой работы с детьми — развивающие
занятия.
Образовательная деятельность ведется на русском языке.
Все
развивающие
и
индивидуальные,
подгрупповые,
групповые,
интегрированные занятия в соответствии с методикой носят игровой характер,
6

насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями. Все
виды занятий в соответствии с данной программой не тождественны школьному уроку
и не являются его аналогом.
В содержание ОП включены вопросы развития личности, мотивации и
способностей детей в разных видах деятельности и направлениях развития и
образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, физическое развитие и художественно-эстетическое развитие.
ОП реализуется:
— в непосредственной образовательной деятельности, совместной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов, где ребенок осваивает, закрепляет и
апробирует полученные умения;
— в самостоятельной деятельности детей, где ребенок может выбрать деятельность
по интересам, взаимодействовать со сверстниками и др.;
— во взаимодействии с семьями детей.
ОП может корректироваться в связи с изменениями:
— нормативно-правовой базы дошкольного образования;
— набором детей;
— образовательным запросом родителей.
Основополагающие принципы реализации программы:
— принцип индивидуализации (учет возможностей, особенностей развития и
потребностей каждого ребенка);
— принципы интеграции усилий специалистов и семей воспитанников;
— принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия
требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным
особенностям детей;
— принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
— принцип постепенности подачи учебного материала;
— принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих
возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
Выполнение обучающих, развивающих, воспитательных задач, доставленных
программой, обеспечивается интеграцией усилий специалистов педагогического
профиля и семей воспитанников. Реализация принципа интеграции способствует более
высоким темпам развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала
каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и
предусматривает совместную работу воспитателей, педагога-психолога, музыкального
руководителя, инструктора по физическому воспитанию и родителей дошкольников.
2.2.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Планируемые результаты освоения ОП представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению ДО.
В ОП МБДОУ в соответствии с периодизацией психического развития ребёнка
согласно культурно-исторической психологии, имеется два возраста: ранний (от 2
лет до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3-х до 7-ми лет).
Обозначенные в ОП возрастные ориентиры «К одному году», «К трем годам»
и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
7

диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического
развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в
планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
 Планируемые результаты в раннем возрасте (к 3-м годам) – стр.10 ФОП ДО.
 Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 4-м годам) – стр. 11 ФОП ДО
 Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 5-ти годам) – стр. 13 ФОП ДО
 Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 6-ти годам) – стр. 15 ФОП ДО
 Планируемые результаты на этапе завершения освоения ОП (к концу дошкольного
возраста) – стр.17 ФОП ДО.
Ссылки на страницы издания: «Федеральная образовательная программа
дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2023.- 208 с.: табл. (Правовая
библиотека образования).
 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения ОП ДО представлены по четырем основным
позициям.
Дети. Освоение специфических детских видов деятельности (игровой, поисковоисследовательской, продуктивной) на уровне самостоятельности; динамика в
формировании интегративных качеств личности.
Педагоги. Повышение профессиональной компетентности педагогов в реализации
комплексно-тематического планирования; эффективное конструирование интеграции
деятельности специалистов МБДОУ; широкое ориентирование педагогов в культурнообразовательном пространстве г. Шахты.
Родители. Создание условий для активного участия в образовательном процессе
ДОУ.
Детский сад. Создание методического комплекса по основным направлениям
развития дошкольников (литература, сценарии планирования, комплекснотематические планы, проекты и др.).
Создание активной развивающей среды, направленной на самореализацию
ребенка в специфических для дошкольного возраста видах деятельности.
2.3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Педагогическая диагностика
достижений
планируемых
результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику
развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
8

Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации ОП может проводиться
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом
в
рамках педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения
информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения
им ОП, формах организации и методах решается непосредственно педагогом
МБДОУ.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения ОП заданы как целевые ориентиры ДО и
представляют
собой
социально-нормативные
возрастные
характеристики
возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для
их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей;
- освоение ОП не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные
положения
подчеркивают
направленность
педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста,
на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования
(в
том
числе
поддержки
ребёнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность
проведения
педагогической
диагностики
определено
МБДОУ: на начальном этапе освоения ребёнком ОП в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе
освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная
диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребёнка.
Педагогическая
диагностика
индивидуального
развития
детей
проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественноэстетического развития.
9

Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей
на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных
областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой,
общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании,
двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на
успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её
самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их
оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе,
а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных
особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на
основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения
за
продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
ОП, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется
психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей,
причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагогипсихологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут
10

использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи.

III.
3.1.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ И
ВОСПИТАНИЯ) ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

ОП
определяет
содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития).
В каждой
образовательной
области
сформулированы
задачи
и
содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в
каждой возрастной группе детей в возрасте от 1,5 лет до 7-8 лет. Представлены
задачи
воспитания,
направленные
на
приобщение
детей к ценностям
российского
народа,
формирование у них
ценностного
отношения
к
окружающему миру.
Более
конкретное
и дифференцированное по возрастам
описание
воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
3.2. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и детьми; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в МБДОУ; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества; формирование безопасного
поведения в быту, социуме, природе (ФГОС ДО).
 Обязательная часть
ФОП ДО:
- от 1 года до 2-х лет – стр. 23;
- от 2-х лет до 3-х лет – стр.23;
- от 3-х лет до 4-х лет – стр.24;
- от 4-х до 5-ти лет – стр.27;
- от 5-ти до 6-ти лет – стр.31;
- от 6-ти до 7-ми лет – стр.35.
11

 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Специфика содержания образовательной деятельности, обусловленная
региональными особенностями.
Данный раздел сформирован благодаря материалу, собранному педагогическим
коллективом, и содержит сведения об истории города, экономике, природе,
географии, достопримечательностях, профессиях, людях, прославивших город, героях
Великой Отечественной войны, о достижениях в спорте, культуре, искусстве,
экономике.
Национально-региональный компонент способствовует:
- социализации дошкольника по месту рождения и проживания;
- возрождению национального самосознания как важнейшего фактора формирования
духовных и нравственных основ личности;
- формирование интереса к культурному наследию города и Донского региона;
- воспитание нравственных, трудовых, эстетических качеств, которые обеспечивают
успешное развитие и саморазвитие ребенка в семье, дошкольном учреждении,
социуме на примере национальных традиций и обычаев.
- повышать заинтересованность всех участников образовательного процесса в
расширении знаний по краеведению.
Именно в МБДОУ педагог раскрывает детям дух родной культуры через
знакомство и историей, народными традициями, старинными обычаями и
свершениями знаменитых соотечественников, возрождает традиции семейного
воспитания.
Для знакомства с родным краем, понимания его истории, культуры и их
взаимосвязь с предметами и объектами окружающей действительности и жизни
общества, участие в созидательной деятельности педагоги используют сведения из
программы «Родники Дона», разработанная Р.М.Чумичевой, О.Л.Ведмедь,
Н.А.Платохиной.
Принципы реализации содержания регионального компонента в МБДОУ:
- гуманитаризации, отражающий общечеловеческие ценности в искусстве и
обеспечивает гармоничное развитие личности;
- культуросообразности, выстраивающий содержание программы, последовательное
усвоение национально-культурных традиций и разработке на этой основе ценностных
ориентации и смыслов;
- аксиологического (ценностного) подхода к произведениям искусства. Культура и
искусство выступает мощным фактором развития у дошкольников ценностного
отношения к родному краю и нацеливает ребенка на сохранение произведений
искусства;
- интегративности, определяющий взаимодействие различных произведений
искусства: архитектуры, музыки, литературы, живописи и скульптуры, целостности
произведений и его частей в продуктивной
изобразительно-творческой,
конструктивной деятельности;
- диалогичности, реализует разнохарактерные и разноуровневые диалоги: диалог
культуры, диалог искусства, диалог стилей прошлого и настоящего языка искусства
родного края, внутренний диалог ребёнка со своим "Я".
Отличительными особенностями содержания является то, что оно раскрывает
культурно-познавательные гуманистические, нравственные, эстетические ценности
12

искусства родного края. Содержание предусматривает знакомство дошкольников с
историей родного края, изобразительными, музыкальными, литературными
произведениями, архитектурой и градостроительством Донского края, монументальной
скульптурой, представляет региональный компонент художественно-эстетического
образования дошкольников. Содержание выступает средством, стимулирующим
изобразительно-творческий, конструктивный опыт ребёнка, потребности к
самовыражению свои чувства, ценностей и мироощущений. В программе широко
представлены традиции донского казачества.
Содержание и технологии реализации регионального компонента.
Цель: развитие у дошкольников ценностного отношения к культуре и истории
Донского края, зарождение личностных смыслов.
Задачи:
1.Развитие у детей интереса к культуре и истории родного города и Донского края.
2.Создание условий, обеспечивающих познание ребенком ценностей истории и
культуры родного края, способствующих зарождению личностных смыслов.
3.Развитие эмоционально-эстетической сферы ребёнка в процессе восприятия
музыкальных, литературных, архитектурных, изобразительных произведений
искусства родного края.
4.Развитие творческого потенциала младших дошкольников в художественноизобразительной, речевой, конструктивной, игровой деятельности.
Методический материал, разработанный педагогическим коллективом.
Раздел "Казаки и казачата"
Ценности:
Самое главное в жизни человека - семья. Члены
семьи любят друг друга и заботятся друг о друге.
У папы, мамы, дедушки и бабушки большой
жизненный опыт. У каждого члена семьи свои
обязанности. Членам семьи нужно помогать.
Жизнь в городе и деревне. Чтобы хорошо жить в
городе или в деревне необходимо много трудиться.
Жители деревни заботятся о земле, выращивают
домашних
животных.
Жители
города
на
предприятиях и заводах создают предметы,
которые облегчают жизнь сельским жителям.
Наша малая родина - Донской край.
Мы - жители Донского края. Наша главная река Дон. Донской край богат рыбой, хлебом, фруктами и
овощами. Жители края много трудятся на своей
родной земле
Казаки - первые жители Донской земли.
Казак-защитник своей земли. Казаки всегда
помогали друг другу. Верный друг казака - конь.
Казаки много трудились на родной земле
Уклад жизни казаков. Казачка - хозяйка дома,
заботливая мать. Одежда казака и казачки
удобная, практичная, нарядная. Традиции донских
казаков принятия гостей и поведения в гостях.

Смыслы:
Сохранение традиций, их передача от одного
поколения к другому. Бережное отношение к
членам семьи
Жители города и деревни помогают друг
другу.
Трудолюбие,
упорство,
знания
помогают жить людям в деревне и в городе.

Жители Донского края делают все, чтобы
край был богатым и процветал.
Река Дон-кормилица, радует жителей своей
красотой. Бережное отношение к истории
своего края.
Казаки - смелые, мужественные, отважные
воины, трудолюбивые люди. Конь-спаситель,
защитник. И в жизни казаку не обойтись без
коня
Казачка - поддерживает в семье согласие и
покой. Уважение к труду женщины, желание
ей во всем помогать. Одежда - защищает от
холода, украшает казаков и казачек отличает
их от других. Относись к другим людям так,
как бы ты хотел, чтобы они относились к
тебе.
13

Воспитание маленьких казаков и казачек. Казачата
любознательные, озорные, похожие на своих
родителей. Мальчики - будущие воины, девочки заботливые хозяюшки.

Казачата опора своих родителей в старости.

Социокультурный опыт: народные, сюжетно-ролевые, подвижные игры по мотивам
жизни донских казаков, развлечения, рисование и раскрашивание шаблонов.
Тематический цикл занятий:
1. "На героя и слава бежит".
2. "Конь - верный друг казака".
3. "В гостях у тетушки Аксиньи".
4. «Как воспитывали детей в семье казаков»
5. "Ой-ты, Дон широкий" (рисование).
6. "Верный друг мой душенька, конь" (раскрашивание шаблонов).
Раздел "Краски и литература Тихого Дона".

Ценности:
Произведения устного народного творчества.
Многообразие фольклорных жанров. Отражают
бытовые
условия
жизни
казаков,
их
взаимоотношения друг с другом и с миром
природы. В произведениях подчеркиваются
положительные качества человека, высмеиваются
и осуждаются отрицательные.
Литературные произведения донских писателей
и поэтов.
Отражают отношения автора к тому «ли иному
событию, личности Человека.
Живописные произведения
Конских авторов. Пейзажные произведения о
природе родного края, Натюрморт, написанный
на донской земле.

Смыслы:
Передается от поколения к поколению народная
мудрость. Добро побеждает зло. Слава
трудолюбивому человеку. Жадность и злость плохие качества человека. Природа родного края
нуждается в нашей заботе.

Бережное отношение к истории своего края, его
жителям. Казаки -смелые, мужественные,
отважные воины, трудолюбивые люди. Казачкахранительница домашнего очага. Маленькие
казачата - продолжатели традиций своей семьи.
Воспевают красоту донской природы.
Природа-украшение жизни,
помощник казака. Почитание труда
жителей донской земли.

Социокультурный опыт: рисование, труд на участке детского сада, развлечения,
праздники на материале произведений донских авторов.
Тематический цикл занятий:
1. "Донская природа" (интегрированное занятие).
2. "Произведения
Тихого
Дона"
(интегрированное
занятие)
3."Дары природы" (интегрированное занятие).
Раздел "Архитектура моего дома".
Ценности:

Архитектура-искусство
строить
дома.
Архитектор - "главный" строитель. Он
вкладывает свои знания, душу в постройки.
Архитектору помогают люди строительных
специальностей. Дома строят с использованием
различных материалов. Здания, построенные
давно,
существенно
отличаются
от
современных.
Архитектура села и деревни.
Здания
находятся
в
окружении
зеленых
насаждений.
Имеются
дополнительные
постройки
для

Смыслы

Главная цель архитектуры служение
людям.
Архитектура связывает разные поколения людей.
Архитектура
удовлетворяет потребности
человека
в разнообразных
постройках Архитектор - творческий человек, с
богатей фантазией. Архитектор носитель
ценностей архитектуры. Бережное отношение к
постройкам прошлого.
Дома похожи на их обитателей Заботливый
хозяин делает все, чтобы дом был красивым как
снаружи, так и внутри. Сельские постройки
гармонично вписаны и окружающий природный

14

домашних
животных.
Дома
дополнительные
украшения.
заботятся
о
чистоте
своего
пространства вокруг.

имеют ландшафт
Жители
дома
и

Социокультурный опыт: конструирование из строительного материала, аппликация,
рисование, рассказывание из личного опыта, сюжетно-ролевые игры
Тематический цикл занятий.
1."Деревянная архитектура".
2."Каменная архитектура".
3. "Архитектура родного края".
4."Архитектура села".
5. «Дом, в котором я живу» (конструирование).
6. "Что нам стоит дом построить" (конструирование).
7. «Загородный дом» (аппликация и рисование).
Раздел «Народные праздники и традиции Донского края».
Ценности:

Народные
музыкальные
инструменты.
Служили человеку для развлечений. Обладают
«волшебной силой», оберегают людей от всякого
зла. Ценность человека умеющего играть на
музыкальных инструментах. Каждый инструмент
издает свой неповторимый звук
Песенный
фольклор
донских
казаков.
Воспевает любовь к родному краю, нелегкую
женскую долю, колыбельные наполнены нежной
заботой о ребенке. В зависимости содержания
песни бывают веселыми, грустными; от ритма:
быстрые, медленные
Праздники
народного календаря.
Праздники в старину справляли дружно и
весело, совершались определенные
обряды. Принимали активное участие дети.
Рождество - появление на свет Иисуса Христа.
Масленица - праздник проводов зимы и встречи
весны
Народные игры донских
казаков. Отражают традиции, быт, культуру
Донского края. Воспитывают будущих
защитников родной земли и будущих
хранительниц

Смыслы

Сохранение обычаев, традиций от поколения к
поколению. Казаки - веселые, жизнерадостные
люди, умеющие веселиться, трудиться, воевать.
Музыкальные инструменты помогают раскрыть
тайны души казака. Уважение к человеку
умеющему
играть
на
музыкальных
инструментах.
Песня - душа народа. Связь человека с миром
природы. Мужественность, трудолюбие, боевой
дух казаков; почитание старших, женственность,
смирение, покорность казачки. Охранительное
отношение к младенцу. Казачата опора своих
родителей в старости. Зависимость между
характером казака и исполняемым им песням.
Бережное отношение к народным традициям.
Почитание
опыта
старших
поколений.
Таинство появления на свет. Щедрость души
казаков. Забота о нуждающихся людях.

Продолжатели традиций своим отцов, дедов.
Опора родителей в старости. Казак должен быть,
смелым, мужественным, отважным. Уважение к
представительницам женского пола.

Социокультурный опыт: народные праздники и развлечения из жизни казаков, игра
на детских музыкальных инструментах
Тематический цикл занятий:
1. "Живет в народе песня".
2 " Звуки народных инструментов" .
3 "Пришла коляда - отворяй ворота".
4. "Масленица дорогая - наша гостьюшка годовая".
5." Игры донских казачат".
15

Формы работы по образовательной области по краеведению:
совместная деятельность педагога с детьми по всем основным направлениям развития
ребёнка;

самостоятельная деятельность детей;

совместная деятельность педагога с родителями воспитанников;

работа с социумом.
Направление в работе по приобщению к ценностям родного города:

«Я и мое Отечество»,

«Я и мой город»,

«Я и мой детский сад»,

«Я и моя семья»,

«Я и природа».
Направление "Я И МОЁ ОТЕЧЕСТВО"
Задача
Изучение истории и
культуры г.Шахты и
Донского края

Содержание деятельности
Мероприятия
1. Конкурс чтецов «Пою мое Отечество»
2. Праздник предков «Широкая масленица»
3. Игра «Знаешь ли ты свой край» (в форме игры «Счастливый
случай»)
4. День города
5. День Победы
6. Операция «Радость ветеранам»
7. Конкурс рисунков и поделок ко дню Космонавтики.
8.Беседа «С чего начинается Родина»
9. Занятия по патриотическому воспитанию на темы: «Символы
столицы Донского края», «Символика города Шахты »
10.«Заочное путешествие по историческим местам родного города»
11.«Казачьи посиделки» (знакомство с фольклором, обрядами,
народными промыслами Донского края))
12.«Картинная галерея» (творчество художников г.Шахты).

НАПРАВЛЕНИЕ «Я И МОЙ ГОРОД»
Задача

Содержание деятельности

Воспитание любви к Мероприятия
своей малой Родине, 1. Конкурс рассказов «Биография моей улицы»
бережливого
2. Конкурс сочинений, рассказов «Мой город в будущем»
отношения к своему 3. Туристический экспресс «Моя родная улица»
городу
4. Экскурсии на предприятия города.
5. Экскурсия в краеведческий музей города.
6. Экскурсия к Доске почета. Рассказ о лучших людях наших дней.
7. Встречи с ветеранами боевых действий
8. Встречи с художниками, поэтами, писателями.
9. Акция «Каждому уголку города – заботу и внимание» (уборка территории)
10. «Познаем родной край» (походы по историческим местам района).
НАПРАВЛЕНИЕ «Я И МОЙ ДЕТСКИЙ САД»
Задача

Содержание деятельности

Изучение истории и
традиций

Мероприятия
1. Экскурсия будущих первоклассников в школу, знакомство с учителями (с
16

своего детского сада, подготовительными к школе группами)
приобщение к
2. Конкурс рисунков и поделок « Мой детский сад»
культуре поведения
3. Операция «Родной двор» (посадка цветов на участках детского сада)
4. Участие в создании летописи детского сада через создание альбомов в
каждой группе.
5. Выставка работ кружков
6. «История моего детского сада »
7. Посещение музея детского сада
8.Экскурсии по детскому саду (для младших групп)
НАПРАВЛЕНИЕ «Я И МОЯ СЕМЬЯ»
Задача
Способствовать
усилению роли семьи в
формировании активной
жизненной позиции
ребенка, налаживанию
плодотворных связей
между семьей и детским
садом

Содержание деятельности
Мероприятия
1. Выставка «Мир нашей семьи»
2. Игра «Семейный турнир»
3. Конкурс «Герб моей семьи»
4. Утренник «Нашим мамам»
5. Создание альбома «Моя родословная»
6 Занятия на темы: «Ордена моего дедушки», «История в моем доме»,
7.Мероприятие «Традиции нашей семьи»

НАПРАВЛЕНИЕ «Я И ПРИРОДА»
Задача
Содержание деятельности
Приобщение детей к Мероприятия
культуре
1. Операция «Внимание, птицы прилетели!»
экологического
2. Утренник «Хлеб - всему голова»
мышления в процессе 3. Праздник Осени.
ознакомления
с 4. Праздник Весны.
природой, родного края 5. Конкурс чтецов «Люблю природу родную - люблю природу Донскую»
6. Праздник «В гостях у пернатых»
7. Смотр-конкурс «Лучший уголок в ДОО»
8.Мероприятие «Красная Книга Ростовской области»
2. Беседа о культуре поведения в природе.
3. Занятия по экологическому воспитанию.
4.Осенние и весенние экскурсии

Основные виды совместной образовательной деятельности познавательного
цикла по краеведению «Родной край»:
Комплексные занятия, включающие в себе несколько видов деятельности познавательно-речевую, изобразительную, музыкально-двигательную и т.п. Педагог
выбирает комплекс творческих видов деятельности, интегрирует из них алгоритм
детских и своих действий, развивая эмоционально-чувственное отношение ребенка к
жизни, предметам быта, природы, искусства. Самостоятельно строя музыкальный,
литературный, зрительный ряды, наполняет содержанием тему непосредственнообразовательной деятельности, выбирает наиболее оптимальную для темы
организационную форму (театрализованную игру, праздник, развлечение, викторину
и т.п.). Комплексное занятие в программе рассматривается и используется педагогом
как инновационная технология познавательного, эмоционального, художественнотворческого развития детей дошкольного возраста. Сочетание разных видов
деятельности (рисование, аппликация, лепка, ручной труд, речевая, музыкальная и
другие) способствуют закреплению детьми краеведческого материала, помогают

17

создать зрительный, пластический, эмоциональный образ природного объекта или
предмета, выразить качество усвоения информации в рисунке, аппликации, лепке и
др.
Такую
форму
проведения
непосредственно-образовательной
деятельности целесообразно использовать во многих направлениях: при проведении
работы по дням народного календаря, при знакомстве с народным творчеством,
историей, природой и т.п.
Образовательная деятельность как система познавательных игр,
позволяющих каждому ребенку без принуждения подключиться к предлагаемым
играм и испытать чувство интеллектуальной радости от того, что он смог
«самостоятельно» раскрыть «тайну» времени, народа, растения или животного и др.
Например, «тайну» названия животного, его среды обитания, внешнего вида; решить
логическую задачу и найти ответ на вопрос, заданный взрослым. Особое место в
познавательных играх уделяет моделированию скрытых проблемных практических и
текстовых ситуаций, которое бы развивало логическое мышление детей, их
познавательные интересы. Например, образовательная деятельность может быть
посвящена вопросам: зачем звери меняют на зиму окраску? Почему смородина может
расти и в лесу, и в саду? Есть ли польза от комаров?
Игры-путешествия во времени и пространстве. Цель такой формы
организации образовательной деятельности - воспитать у ребенка интерес к взрослому
посредством показа творческого начала в человеке, вызвать желание подражать
именно в этом. Это не только знакомство ребенка с отдельными сенсорными
эталонами (формой, величиной, цветом и др.) и свойствами (назначением, функцией,
строением предметов), но и информация о жизни общества, народа, рода, семьи в
разные отрезки времени: предметный мир способен связать несколько поколений,
помочь ребенку элементарно познать историю. Как уже отмечалось выше, такой
подход дает возможность развивать у детей перспективный взгляд на окружающие
предметы. «Путешествия в прошлое Донского края через историю предметов»
наглядно показывают детям: люди постепенно изменяют предметы, делают их
удобными и практичными, заимствуют друг у друга или сохраняют традиции в
изготовлении и использовании предметов.
Образовательная деятельность, включающая в себя проблемные ситуации и
логические задачи, может служит для развития у детей внимания, интереса к
познанию и творчеству. Методика проведения такого рода занятий может быть
следующей. Воспитатель приносит в группу перевязанный красивой лентой рулон
бумаги, на котором изображена лесная полянка с искусно замаскированными на ней
бабочками и кузнечиками (экологический букварь «Поляна»). Когда собираются все
дети, воспитатель разворачивает рулон. Начинается диалог о том, что изображено,
какие растения. Воспитатель внимательно слушает до того момента, когда дети
заметят насекомых. Если этого не произойдет, сам обращает внимание. Обсуждают с
детьми, почему дети сразу не заметили насекомых. Можно обратить внимание на
некоторые виды бабочек, например, крапивница, павлиний глаз, голубянка и
обсуждают этимологию этих слов. Логические задачи - рассказ-загадка, ответ на
которую может быть получен, если дети уяснили для себя определенные связи и
закономерности в обществе, природе, предметном мире. Давая логическую задачу,
воспитатель ставит детей в ситуацию, в которой они должны использовать разные
приемы умственной деятельности. Это стимулирует развитие самостоятельности,
гибкости ума. Дети определяют и формируют связи, закономерности, условия.

18

Решению логических задач может быть посвящено целая непосредственнообразовательная деятельность.
Образовательная деятельность в форме организованного наблюдения,
проводимого в помещении детского сада (в группе, в живом, экологическом уголках, в
казачьей горнице, в комнате сказок), в музее. Такая форма проведения занятия по
краеведению обязательна, так как является богатейшим источником восприятия
объектов, явлений природы в естественных или приближенных к ним условиям.
Неограниченное разнообразие представленных в наблюдаемом объекте или явлении
красок, форм, размеров, звуков побуждает органы чувств к деятельности. В процессе
наблюдения дети не только получают дополнительную информацию, но у них
возникает интерес к ближайшему окружению, желание узнать о нем что-то новое.
Наблюдения будут проходить интересно и эффективно, если педагог сумеет сочетать
на занятии вопросы, сможет прокомментировать наблюдаемое, сопроводить
наглядный способ получения информации словесными - загадками, стихами,
пословицами, приметами, логическими задачами.
Разновидностью образовательной деятельности в форме организованного
наблюдения является экскурсия: на экскурсии есть возможность пронаблюдать
предметы, объекты, явления живой и неживой природы, проследить их связи между
собой. Полезно, например, познакомить детей с дикими родственниками культурных
растений, с которыми чаще дети сталкиваются в жизни: можно сравнить садовую и
лесную землянику, отметить, что названия у них одинаковые, но внешний вид цветов,
листьев, ягод - разный.
Занятия-беседы с использованием разного рода наглядности - предметной,
предметно-схематической, схематической: натуральных природных объектов и
рукотворных изделий, выполненных из природных и искусственных материалов камней, металлов и их сплавов, разных пород деревьев, пластмасс и др.; картин,
предметов народного декоративно-прикладного творчества , наглядных моделей
(«Экологических букварей», моделей для составления описательных рассказов и т.п.),
разного рода технических средств обучения - видео-, аудиозаписей и др.
Культурные практики как части образовательной деятельности. Это может
быть организованная работа на участке детского сада, в огороде, цветнике, теплице;
посадка растений в группе детского сада с последующим наблюдением и
фиксированием изменений в жизни наблюдаемого объекта и т.п. С детьми старших
дошкольных групп можно посадить лекарственные растения на огороде, ухаживать за
ними, отмечать изменения, закреплять названия и их лечебные свойства. Опыты могут
быть связаны с явлениями, которые не всегда дети видят в природе.
Для поддержки устойчивого интереса у детей к природе родного края и
названиям отдельных объектов и явлений применяется занятие с использованием
такого приема, как переписка. Например, переписка с ученым-краеведом, музейным
работником, сказочным персонажем. Очень важно при регулярном использовании
этого приема разнообразить его, усиливая у детей познавательный интерес,
поддерживать желание к продолжению изучения природы, истории, жизни и быта
Ростовской области.
Образовательная деятельность в форме конкурсов, викторин. Эти формы
организации
деятельности
рекомендуется
использовать
как
итоговые,
заключительные по разделам и направлениям работы. Например, при завершении
цикла занятий, связанных с культурой донского края, по природе родного края и т.п.

19

Эти занятия являются диагностическими, показывают уровень усвоения материала,
осведомленность и глубину знаний, интерес детей к теме, эффективность
использования дидактических методов примененных на занятиях и др.
Разработан перспективно-тематический план по реализации содержания
регионального компонента в пяти образовательных областях.
Методические рекомендации «Формирование положительного отношения к труду»
(из опыта работы детского сада)
В разделе «Трудовое воспитание» формирование положительного отношения к
труду осуществляется через решение следующих задач:
— формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников;
— воспитание сознательного отношения к труду как к основной жизненной
потребности.
Программой предусмотрены такие виды труда, как самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной и коллективный труд. По мере
роста и развития ребенка педагогическая деятельность по формированию трудовых
навыков постепенно и последовательно расширяется и усложняется.
Регулярное участие в трудовой деятельности повышает общее развитие детей, придает
им уверенность в своих силах. У детей появляются простейшие формы
сотрудничества: помощь сверстнику и взаимопомощь, участие в труде взрослых
(мытье игрушек, приготовление стола к завтраку, обеду).
Дежурства по столовой (со второй половины года младшей группы), в уголке
природы, на занятиях (со средней группы), коллективный труд (со старшей группы)
развивают ответственное отношение к поручениям и обязанностям, служат
предпосылкой к возникновению общественных чувств и отношений.
В процессе труда у детей совершенствуются навыки и умения, развивается
наблюдательность, шире становится круг интересов, формируются нравственные
качества: трудолюбие, начальные формы ответственности и чувство долга.
В процессе трудовых действий у детей развиваются зрительные способности,
формируются предметные образы и предметно-практические действия.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Ручной труд
Формирование интереса к ручному труду, желание сделать поделку своими руками:
игрушку, сувенир, украшение.
Изготовление игрушек для сюжетно-ролевых игр (бинокли, флажки, шапочки,
сумочки, игрушечная мебель и т. п.), сувениров из природного, бросового материала,
бумаги и картона для родителей, сотрудников детского сада, малышей.
Привлечение к участию в ремонте книг, настольно-печатных игр.
Выработка умения экономно и рационально расходовать материалы.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Ручной труд
Формирование у детей желания делать своими руками полезные вещи, игрушки.
Воспитание устойчивого стремления к достижению результата.
Развитие умения преодолевать трудности, выполнять работу аккуратно, тщательно
изготовлять предметы, имеющие привлекательный вид.
Формирование
умения
планировать
свою
деятельность:
намечать
последовательность действий, отбирать необходимые детали, заготовки, экономно
расходовать материал.

20

Формирование умения использовать в качестве образца рисунок, владеть
инструментами: ножницы, лекало, игла.
Работа с бумагой и картоном
Формирование умения определять фактуру и качество бумаги и картона (гладкие и
шероховатые, плотные и тонкие, с рисунком или однотонные), сочетать эти материалы
между собой.
Совершенствование умения подбирать цвета и их оттенки при изготовлении
игрушек, сувениров, деталей костюма и украшений к праздникам.
Формирование умения сгибать, склеивать, вырезать ножницами по выкройке и на
глаз; выполнять работу аккуратно.
Работа с тканью и нитками.
Обучение умению вдевать нитку в иголку, завязывать узелок, пришивать пуговицу,
сшивать простейшие изделия швом «вперед иголку».
Формирование умения использовать кусочки ткани для изготовления аппликаций:
наносить контур на ткань с помощью лекала и трафарета, вырезать форму и
составлять несложные аппликации; подбирать ткань по расцветке и фактуре в
соответствии с задуманным предметом.
Работа с природным материалом
Обучение умению подбирать разнообразный материал для изготовления настенных
панно, подарков: шишки, камешки, листья, ветки, корни и т. п.
Упражнения детей в их сочетании по цвету, форме, фактуре. Развитие в процессе
работы фантазии, воображения. Воспитание чувства бережного отношения к природе
(например: «Ветки для поделок не ломать, а собирать»).
Работа с дополнительным материалом
Формирование умения подбирать и сочетать между собой разные по окраске и
качеству материалы: синтетические нити, шелк, шнуры, целлофан, полиэтилен и др. и
делать из них кукол, детали карнавальных костюмов, гирлянды.
Развитие основ безопасности в различных жизненных ситуациях.
Задача взрослых состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка,
но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой и
опасными жизненными ситуациями. Любая общепринятая норма должна быть
осознана и принята маленьким человеком — только тогда она станет действенным
регулятором его поведения. Безопасность — это не просто сумма усвоенных знаний, а
умение правильно вести себя в различных ситуациях. Так как дети могут оказаться в
непредсказуемой ситуации на улице и дома, одной из задач взрослых является
стимулирование развития у ребят самостоятельности и ответственности. Знакомить
детей с основами безопасности жизнедеятельности необходимо с самого раннего
возраста, так как знания, полученные в детстве, наиболее прочные — эти правила
становятся нормой поведения, а их соблюдение — потребностью человека.
Ознакомление детей с основами безопасности жизнедеятельности проводится в
совместной деятельности взрослого и ребенка; при ознакомлении детей с
художественной литературой по данной теме; организации экскурсий, наблюдений;
проведении бесед, разговоров; разыгрывании ролевых диалогов, инсценировок;
заучивании детьми пословиц и поговорок; решении проблемных ситуаций; в
творческой деятельности детей; специальных дидактических играх.
Инструментарий

21

- Парциальная программа «Безопасность» (авторы: Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева);
- Методические разработки педагогов МБДОУ.
Парциальная программа «Безопасность» Н. Н. Авдеевой, О. Л. Князевой
Цель — формирование у детей знаний о правилах безопасного поведения и здоровом
образе жизни.
Задачи:
1. Познакомить детей с правилами поведения на улице, природе, дома.
2. Воспитывать здоровый образ жизни через игровые, проблемные ситуации,
дидактические игры, общение.
Краткая аннотация
Программа создана на основе программы обеспечения безопасности и
жизнедеятельности для детей дошкольного возраста, разработанной специалистами
Министерства общего и профессионального образования РФ по делам гражданской
обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий.
Взаимосвязь парциальной программы с образовательной программой.
Содержание программы связано с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие». В
программу включены стихотворения, загадки, пословицы, связанные с содержанием
той или иной темы. По необходимости этот материал может быть дополнен.
Темы занятий могут продолжаться в различных видах деятельности,
интегрироваться в образовательный процесс и режимные моменты.
Возраст детей.
Программа реализуется в группах детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет. Для
дошкольников от 3-х до 5-ти лет в различных видах деятельности, для старших
дошкольников так же в образовательной деятельности.
Место программы в образовательном процессе. Реализация программы — это
целостный педагогический процесс. Выбор методических приемов, материалов,
оборудования определяется конкретными условиями группы. Предлагаемый комплект
содержит традиционные темы и совершенно новые темы и методы (тренинги
поведения в опасных ситуациях и т. п.). Работа с детьми строится не на запретах, а
направлена на осознанное поведение в проблемной ситуации. Содержание программы
отражается
в
развивающей
предметно-пространственной
среде:
модели,
иллюстративный материал, макеты, развивающие игры, атрибуты для сюжетноролевых игр. Программа предполагает работу с родителями, активное закрепление
полученной информации в повседневной жизни.
Таблицы «Развитие основ безопасности в различных жизненных ситуациях»
Безопасность собственной жизнедеятельности, безопасное поведение в природе
Группы
Задачи
2-я младшая группа (от 3 до 4 лет)

Планируемые результаты
К концу года дети могут
Инструментарий
Называть свои имя и фамилию. Называть
членов своей семьи по имени.
Объяснять правила поведения в группе и на
участке детского сада. Знать элементарные
правила поведения с незнакомыми людьми.
22

Упражнять детей в назывании своих имени,
фамилии. Расширять знания о членах семьи, их
заботе друг о друге.
Формировать навыки правильного поведения
детей на участке детского сада: где играть, как
играть в песочнице, на горке, на различном
игровом оборудовании. Помочь понять детям, что
приятная внешность незнакомца не всегда
означает его добрые намерения. Способствовать
формированию понятия о том, что контакты с
животными иногда могут быть опасны.

Понимать, что контакты с незнакомыми
животными могут быть опасны
Дидактическая игра «Добрый или злой?»
Беседы с детьми: «Давайте познакомимся»,
«Познакомьтесь — это я, рядом вся моя
семья», «Мы гуляем и играем», «Посмотрите,
какой хороший пес».
Лото «Что такое хорошо и что такое плохо».
Игровой тренинг «Пойдем со мной»

Развивать способность детей устанавливать
простейшие взаимосвязи в окружающем мире
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Способствовать закреплению знаний детьми
своих имени и фамилии, имени и отчества
родителей. Помочь детям запомнить свой адрес и
ориентиры, которые помогут найти место
жительства. Рассмотреть и обсудить с детьми
типичные ситуации возможных контактов с
незнакомыми людьми, научить ребенка
правильно вести себя в таких случаях.
Накапливать опыт правильного поведения, в
случае, если ребенок потерялся на улице:
обращаться за помощью можно не к любому
взрослому, а только к полицейскому, военному
или продавцу. Способствовать формированию
представлений:
— о съедобных и несъедобных грибах и ягодах;
— о том, что купаться, плавать, загорать полезно
для здоровья только в том случае, если соблюдать
правила безопасности

Правильно называть свои имя и фамилию,
имена и отчества родителей. Назвать свой
домашний адрес, ориентиры, которые могут
помочь найти дом.
Правильно вести себя в ситуации контакта с
незнакомыми людьми. Обратиться за
помощью к взрослому в случае, если
потерялся на улице. Называть и различать
грибы и ягоды.
Чтение художественной литературы: К.
Чуковский «Котауси и Мауси», С. Маршак
«Сказка о глупом мышонке», «Сказка об
умном мышонке». Тренинг «Один дома».
Дидактическая игра «Добрый или злой?»
Беседы с детьми: «Давайте познакомимся»,
«Познакомьтесь — это я, рядом вся моя
семья», «Мы гуляем и играем», «Посмотрите,
какой хороший пес».
Лото «Что такое хорошо и что такое плохо».
Игровой тренинг «Пойдем со мной»
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Знать свой домашний адрес, маршрут из дома
Продолжать закреплять знания детьми своего в детский сад и обратно.
адреса и ориентиров, находящихся рядом с Самостоятельно разрешать межличностные
конфликты. Называть предметы, опасные для
домом, маршрута в детский сад и домой.
жизни и здоровья; самостоятельно делать
Способствовать формированию у детей навыка
выводы о последствиях обращения с такими
самостоятельного разрешения межличностных
предметами.
конфликтов, учитывая при этом состояние и
Набрать номер служб спасения и провести
настроение другого человека. Помочь детям
ролевой диалог с дежурным.
хорошо запомнить основные предметы, опасные
для жизни и здоровья, помочь им самостоятельно Знать, как действовать, если к тебе подходит
незнакомый человек. Знать, какие действия
сделать выводы о последстви-ях неосторожного
обращения с такими предметами. Способствовать вредны природе, портят ее, а какие
способствуют ее восстановлению
формированию опыта: в случае необходимости
самостоятель-но набирать телефонные номера
пожарной службы, полиции и скорой помощи.
Рассмотреть и обсудить с детьми ситуации
насильственных действий со стороны взросло-го
на улице, научить их соответствующим правилам
поведения. Способствовать форми-рованию

23

умения детей различать съедобные и
несъедобные грибы и ягоды. Воспитывать у детей
природоохранное поведение; развивать
представления о том, какие действия вредны
природе, а какие способствуют ее
восстановлению

Чтение художественной литературы: русские
народные сказки «Гуси-лебеди», «Петушок
— золотой гребешок». Тренинг «Защитное
поведение при встрече с незнакомцем».
Дидактические игры: «Лото осторожностей»,
«Эмоции», «Что такое хорошо и что такое
плохо», «Настроение», «Фоторобот».
Игровые ситуации: «Я потерялся», «Я иду в
детский сад», «Я иду домой». Беседы: «В
лесу», «На даче»

Определять и называть предметы,
являющиеся средством повышенной
Расширять представления детей о предметах, опасности в доме и да улице. Находить
которые могут служить источником опасности в решение непредвиденным ситуациям при
доме (окно, балкон, кухня и т. п.).
играх во дворе и дома. Различать
эмоциональное состояние других людей.
Познакомить детей с различными опасными
ситуациями, которые могут возникнуть при играх Действовать в непредвиденных ситуациях
во дворе, дома; учить детей необходимым мерам
при контакте с незнакомыми людьми.
предосторожности. Совершенствовать навык
Знать адрес детского сада. Различать и
понимания положительных и отрицательных
сторон в поведении окружающих людей и умения называть съедобные и несъедобные грибы и
детей самостоятельно разрешать межличностные ягоды, ядовитые растения
конфликты, пользуясь нормами-регуляторами
Чтение художественной литературы: русские
(уступка, договор, соблюдение очередности,
народные сказки «Гуси-лебеди», «Петушок
извинение). Познакомить детей с адресом
— золотой гребешок». Тренинг «Защитное
детского сада. Продолжать закреплять знания
поведение при встрече с незнакомцем».
детей о съедобных и несъедобных грибах и
Дидактические игры: «Лото осторожностей»,
ягодах, ядовитых растениях; учить различать их
«Эмоции», «Что такое хорошо и что такое
по внешнему виду, правильно их называть
плохо», «Настроение», «Фоторобот».
Игровые ситуации: «Я потерялся», «Я иду в
детский сад», «Я иду домой». Беседы: «В
лесу», «На даче»
Подготовительная к школе группа (6 до 7лет)

Пожарная безопасность
Группы
Задачи
2-я младшая группа (от 3 до 4 лет)
Привить детям интерес к изучаемому вопросу,
развивать желание в игре закреплять полученные
знания. Совершенствовать первоначальные знания о
возможностях возникновения пожара и его
последствиях; подвести к пониманию того, что
неосторожные действия людей могут привести к
пожару.
Способствовать
формированию
элементарных представлений детей о труде

Планируемые результаты
К концу года дети могут:
Инструментарий
Рассказать, из-за чего может возникнуть
пожар. Назвать номер «01».
Правильно назвать пожарную машину,
выделяя ее части

24

пожарных, учить узнавать и правильно называть
пожарную машину, выделять ее цвет и размер.
Подвести детей к пониманию того, что только
согласованные действия во время пожара помогут
его потушить. Учить детей осторожному обращению
с электробытовыми приборами: можно обжечься и
будет больно, включенные электроприборы могут
привести к пожару. Познакомить детей с номером
пожарной охраны «01»
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Воспитывать у детей интерес к обсуждаемым
вопросам. Способствовать закреплению знаний
детей:
—
правил пожарной безопасности;
—о
труде пожарных, пожарной машине и ее
назначении. Учить детей набирать номер «01» и
вести ролевой диалог. Познакомить детей:
— со спичками, формировать понимание — какую
опасность
они
представляют,
неосторожное
обращение с ними может привести к пожару;
— с правилами противопожарной безопасности при
проведении новогоднего праздника (использование
бенгальских огней, свечей, гирлянд).
Показать детям, что огонь может быть не только
врагом, но и другом человека. Способствовать
формированию знаний детей о бережном отношении
к природе (костер разводят только в специально
отгороженном месте и заливают водой, когда уходят
из леса; в засушливое лето костер запрещено
разводить из-за возможности возникновения
пожаров)
Старшая группа (от 5 до б лет)
Воспитывать
у
детей
активность
и
любознательность, потребность беречь себя и
близких.
Способствовать формированию у детей чувства
опасности огня, учить детей соблюдать технику
безопасности: не играть с огнем, в отсутствие
взрослых не пользоваться электроприборами,
продолжать знакомить с опасностью неумелого и
небрежного обращения с ними.
Развивать навык ведения ролевого диалога: умение
набирать номер «01», объяснять ситуацию,
правильно называть домашний адрес.
Продолжать формировать представление детей о
труде пожарных, используемой ими техники.
Накапливать опыт противопожарной безопасности
при
проведении
новогодних
праздников;
познакомить детей с действиями в случае загорания
одежды.
Способствовать формированию знаний детей о
группе пожароопасных предметов, которыми нельзя
пользоваться самостоятельно ни в городе, ни в

Иллюстрации, изображающие огонь и его
последствия. Игрушка, изображающая
пожарную машину. Чтение
художественной литературы по теме.
Разговоры с детьми по проблеме
пожарной безопасности. Целевая
прогулка к пожарной части
В игре набирать номер «01» и вести
ролевой диалог. Рассказать о правилах
противопожарной безопасности в доме,
использовании спичек, о правилах
проведения праздников с использованием хлопушек, бенгальских огней,
гирлянд; о труде пожарных, пожарной
машине и ее назначении. Объяснить
правила поведения на природе при
разведении костра
Дидактические и сюжетно-ролевые игры
на тему пожарной безопасности. Чтение
художественной литературы по теме.
Беседы и разговоры с детьми по темам:
«Что может испортить новогодний
праздник?», «Спички в доме», «Как бы
ты поступил?», «Пожар», «Костер в
лесу».
Подвижные игры: «Вода и пламя»,
«Пожарные». Целевая прогулка к
пожарной части
Набирать номера пожарной охраны,
скорой помощи, полиции, вести ролевой
диалог. Знать правила обращения с
электроприборами и друг ими опасными
предметами дома. Объяснить правила
противопожарной безопасности при
проведении праздников. Могут правильно
действовать в случае загорания одежды.
Загадки, пословицы и поговорки.
Совместная деятельность воспитателя с
детьми: «Пожароопасные предметы»,
«Предметы, требующие осторожного
обращения», «А у нас в квартире газ».
Беседы и разговоры с детьми по темам:
«Труд пожарных», «Скоро Новый год»,
«Что делать, если загорелась одежда?».
Экскурсия в пожарную часть.
Чтение художественной литературы: С.
Маршак «Пожар». Сюжетно-ролевая игра
«Семья».
Дидактические игры: «Вызови полицию,
пожарных, „скорую помощь"», «Разложи

25

сельской местности

по порядку» (работа с моделями).
Подвижная игра «Пожарные на учениях».
Рассматривание фотоматериалов
экскурсии в пожарную часть и
составление с детьми рассказа «Труд
пожарной дружины»

Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Воспитывать у детей чувство восхищения, гордости
за проявленный героизм пожарных во время тушения
огня. Развивать такие качества, как
любознательность, активность. Способствовать
закреплению знаний:
— о пользе и вреде огня;
—
о том, как используется огонь человеком в
добрых целях;
— о причинах возникновении пожара и его
последствиях;
— об электроприборах и правилах их использования
для избегания несчастных случаев.
— о случаях на новогодней елке, которые могут
омрачить праздник;
— алгоритма телефонного разговора о случившейся
беде и преодолении страха при дискомфорте перед
официальным разговором по телефону.
Обобщить представления детей о правилах
поведения на пожаре, основных мерах пожарной
безопасности. Познакомить с правилами оказания
первой помощи при ожогах. Способствовать
закреплению знаний детей:
— о работе пожарных, воспитывать уважение к их
нелегкому труда;
— о правилах поведения в лесу, при разведении
костра

Самостоятельно
вызвать
службы
спасения, назвав имя, фамилию, причину
вызова и адрес.
Рассказать о причинах возникновения
огня и правилах противопожарной
безопасности.
Оказать первую помощь при ожогах.
Рассказать
о
труде
пожарных,
технических средствах, помогающих им
в борьбе с огнем.
Рассказать о правилах поведения на
природе, правилах при разведении
костра
Беседы и разговоры с детьми по темам:
«Электроприборы», «Огонь добрый и
злой», «Пожар в доме», «Полезные
советы».
Игровые ситуации: «Случилась беда —
позови на помощь», «Сигналы тревоги»,
«Пожар — как действовать?»
Чтение художественной литературы: С.
Маршак «Рассказ о неизвестном герое»,
Л. Толстой «Пожарные собаки», Б.
Житков «Пожар». Заучивание пословиц и
поговорок.
Игры-драматизации: «Новогодняя елка»,
«Страшная сказочка». Рассматривание
плакатов по правилам пожарной
безопасности. Спортивный праздник
«Пожарные на учениях». Просматривание
видеофильма «Дым в лесу».
Рассматривание презентации по теме

Безопасность на дорогах
Группы
Задачи
2-я младшая группа (от 3 до 4 лет)

Планируемые результаты
К концу года дети могут:
Инструментарий
Называть цвета светофора.
Показывать
грузовой
и
легковой
автомобили.
Называть части автомобиля.
Отвечать на вопросы: «Кто управляет
автомобилем?», «Что делает водитель?».

26

Способствовать формированию у детей
элементарных навыков поведения на улице.
Развивать умения детей различать проезжую часть
дороги, тротуар. Учить понимать значение
красного, желтого, зеленого сигналов светофора.
Уточнить представления детей о некоторых
транспортных средствах — упражнять в
различении легкового и грузового транспорта.
Сформировать представления детей:
— о грузовой машине, ее основных частях;
— о пассажирском транспорте (автобусе,
троллейбусе), его функциональном назначении;
— о гараже, его строении, функциональном
назначении.
Познакомить детей с профессией водителя,
показать его общественную значимость
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Способствовать накоплению детьми знаний о
Правилах дорожного движения, воспитывать
желание их выполнять. Расширять представления
детей:
— об общественном транспорте, особенностях
движения троллейбуса, автомобиля и трамвая,
познакомить детей с трамваем;
— о назначении транспорта (автобус, легковой
автомобиль, трамвай, троллейбус возят людей,
грузовая машина перевозит грузы).
Воспитывать культуру поведения в обществен-ном
транспорте. Знакомить детей с транспорт-ными
средствами ближайшего окружения;
способствовать узнаванию и называнию легковых и
грузовых автомобилей; расширять знание о
грузовом транспорте, его разновиднос-тях (фургон,
цистерна, кузовные) и с историей создания
автомобиля. Закреплять знания детей о частях
улицы и их функциональном назначении.
Формировать представление об одностороннем и
двустороннем движении. Способствовать
формированию знаний о правилах для пешеходов
(пешеходный переход, правильный переход
дороги); воспитывать культуру поведения на улице.
Дать детям представление о станции технического
обслуживания, об автозаправочной станции и
знаках, указывающих на них
Старшая группа (от 5 до б лет)

«Где едут машины?»
Различать автобус и троллейбус,
говорить, что они перевозят людей.
Различать проезжую часть и тротуар.
Изготовление с детьми альбомов о
легковом и грузовом транспорте
(посильная помощь). Складывание
разрезных картинок с изображениями
транспорта. Чтение художественной
литературы: М. Пожарский «Машины»,
М. Приходкин «По улицам города», М.
Дружинин «Моя улица». Подвижные
шары: «Воробушки и автомобиль»,
«Цветные автомобили», «Пешеходы и
транспорт». Беседы с детьми.
Сюжетно-ролевая игра «В автобусе».
Изобразительная
деятельность:
«Машина», «Грузовик», «Светофор» и др.
Называть части автомобилей.
Отвечать на вопросы: «Какие ты знаешь
автомобили?»,
«Какие
автомобили
называют грузовыми?», «Что такое
светофор?», «На какой сигнал светофора
можно
переходить
улицу?»,
«Как
называется место, где ходят люди?». «Что
ты знаешь о работе водителя?», «Что ты
знаешь о пассажирском транспорте?»,
«Где можно играть?», «Почему нельзя
играть на проезжей части дороги?»
Дидактическая игра «Собери изображение
транспорта из частей». Знакомство с
историей автомобиля.
Игра с использованием настольного
конструктора «Улица города».
Подвижные игры: «Птицы и автомобили»,
«Цветные автомобили», «Ловкий
пешеход», «Пешеходы и транспорт» и
другие. Оформление альбома
«Пассажирский транспорт». Сюжетноролевая игра «Пассажиры».
Чтение художественной литературы: А.
Тюняев «Правила дорожного движения»,
С. Михалков «Моя улица», С. Маршак
«Мой веселый звонкий мяч», В.
Кожевников «Светофор». Изготовление
макетов дорожных знаков
Отвечать на вопросы: «Какой транспорт
перевозит грузы и какие'". «Какой
транспорт перевозит пассажиров?», «Чем
отличается троллейбус от автобуса?»,
«Назови
правила
поведения
в
транспорте».
«Назови
машины
специального
назначения»,
«Что
означают' сигналы светофора?». «Что
27

Продолжать учить детей соблюдать Правила
дорожного
движения,
развивать
умение
ориентироваться в создавшейся ситуации; вызвать
желание знать и соблюдать правила дорожного
движения.
Уточнить знание о назначении транспортных
средств, учить различать и называть разные виды
пассажирского
и
грузового
транспорта,
группировать
транспортные
средства
по
назначению.
Расширять знания о водном, воздушном, наземном
транспорте. Расширять знания об истории
транспорта. Развивать умение сравнивать
старинный транспорт с настоящим.
Дать детям представление о машинах специального
назначения. Расширять знания детей о труде
водителя, дать знания о том, что разными видами
транспорта управляют люди разных профессий
(шофер, машинист, летчик, капитан).
Даггь знания детям о причинах дорожнотранспортных происшествий. Расширять знания о
правилах поведения пешеходов, умение переходить
улицу с различными транспортными средствами
(автобус, троллейбус, трамвай). Познакомить детей
с пешеходным светофором.
Познакомить детей с дорожными знаками:
«Осторожно, дети!», «Пункт медицинской
помощи», «Телефон», «Пункт питания».
Воспитывать у детей культуру поведения в
общественных местах
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Закреплять знание детьми правил дорожного
движения, умение соблюдать их: совершенствовать
умение ориентироваться в создавшейся ситуации.
Обогащать представления о видах транспорта
(наземный, подземный, воздушный, водный); учить
группировать и сравнивать разные виды транспорта
по
назначению
(пассажирский,
грузовой,
специальный);
учить
понимать
назначение
транспорта от характера груза.

Расширять представления детей о многообразии
специального транспорта, ею оборудовании
механизмами и устройствами для выполнения
определенного
вида
работ
(пожарная,
снегоочистительная, поливная машины); дать
представления о специальных световых сигналах
(мигающие огни, фары).
Упражнять детей в соблюдении правил пешеходов
на улице, дать представления об «островке

такое
улица?».
«Кто
является
пешеходом?». «Назови правила поведения
пешехода», «Что такое переход?», «Что
такое проезжая часть?», «Что такое
одностороннее
и
двустороннее
движение?», "Покажи дорожные знаки
(«Осторожно,
дети!»,
«Пешеходный
переход», «Пешеходная дорожка»)»
Беседы: «Кто является пешеходом?»,
«Пешеходный светофор», «Правила
поведения на улице», «Пассажирский
транспорт», «Труд водителя», «Улицы
большого города», «История транспорта»,
«Дорожные ловушки». Игры детей на
улице в уголке дорожной безопасности.
Изготовление дорожных знаков.
Совместная деятельность педагогов с
детьми по теме «Правила дорожного
движения».
Работа с кубиками, пазлами по теме
«Транспорт». Настольная игра — лото
«Транспорт».
Подвижные игры: «Ловкий пешеход»,
«Перекресток», «Пятнашки с дорожными
знаками», «Пешеходы и транспорт»,
«Водители, на старт!», «Светофор»,
«Перейди улицу»
Отвечать на вопросы: «Какие виды
транспорта ты знаешь?». «Для чего,
нужен пассажирский транспорт?». «Как
называют людей, едущих в пассажирском
транспорте?». «Какие правила поведения
необходимо соблюдать в транспорте».
«Что такое перекресток?». «Что такое
зебра?» , «Кто контролирует движение?». '
«Расскажи о работе
водителя
и
сотрудника ГИЬДД». «Как правильно
переходить улицу?», «Как узнать, куда
поворачивает
автомобиль?»,
«Где
разрешается ездить на велосипеде?».
Покажи дорожные знаки, которые ты
знаешь»
Беседы: «Улицы родного города», «О чем
говорит улица?», «Загородные дороги»,
«Работа сотрудников ГИБДД», «Твой
приятель — светофор», «Велосипед».
Игры на улице в уголке дорожного
движения.
Настольные игры с дорожными знаками:
«Расставь знаки», «Пройди путь».
28

безопасности», о площади.
Закреплять
знания
о
дорожных
знаках
(предупреждающих, запрещающих, указательных,
знаках сервиса); развивать умение правильно
подбирать дорожный знак к определенной
ситуации.
Познакомить детей с историей изобретения
уличного светофора.
Познакомить с историей создания велосипеда,
уточнить правила безопасности
велосипедиста.
Обучать детей движению по загородной дороге.
Познакомить детей с работой сотрудников ГИБДД,
со значением его жестов

3.3.

Соревнования спортивного характера:
«Проведи
машину»,
«Лабиринт»,
«Перейди улицу», «Расставь знаки».
Викторины: «Что? Где? Когда?», «Это
должен каждый знать обязательно на
пять!»
Чтение художественной литературы (см.
книгу Саулиной Т. Ф. «Три сигнала
светофора»).
Практические занятия: «Разложи знаки»,
«Дорожные знаки», «Сигналы
регулировщика», «Что перепутал
художник?

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве; представление о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как об общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира (ФГОС ДО).
 Обязательная часть
ФОП ДО:
- от 1 года до 2-х лет – стр. 41;
- от 2-х лет до 3-х лет – стр.42;
- от 3-х лет до 4-х лет – стр.44;
- от 4-х до 5-ти лет – стр.46;
- от 5-ти до 6-ти лет – стр.48;
- от 6-ти до 7-ми лет – стр.50.


Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Для ознакомления с миром природы используется парциальная программа
«Юный эколог» С. Н. Николаевой + методические разработки педагогов МБДОУ
1-я младшая группа (от 2 до 3 лет)

Задачи:
- содействовать интересу детей к объектам природы: уточнять представления детей о
растениях (трава, деревья), учить рассматривать комнатные растения (выделять листья
и цветы), наблюдать за домашними животными (кошка с котятами, собака с щенками

29

и т. п.), знакомить с домашними птицами (петушок, курочка с цыплятами) и птицами
на участке детского сада (ворона, воробей).
- Отмечать характерные признаки домашних животных (кошка мурлычет, собака
лает).
- Учить детей различать и называть таких животные, как заяц, медведь, лиса.
- Формировать умение выделять их характерные особенности (у зайца длинные уши,
лиса рыжая, медведь косолапый).
- Учить различать — по внешнему виду и вкусу — наиболее распространенные овощи
и фрукты той местности, где живет ребенок.
- Наблюдать с детьми за красотой природных явлений (падает снег, кружатся листья,
распустились цветы).
Рассказать о сезонных изменениях в природе.
Формировать интерес к объектам природы, доброжелательное отношение к живым
существам и эмоциональную отзывчивость на общение с ними.
В процессе игр знакомить детей со свойствами воды и песка.
Объяснить детям правила поведения на участке.
Инструментарий
Картины для рассматривания по ознакомлению с природным окружением,
предметные картинки с изображениями зверей, насекомых, птиц, рыб и т. д.
Дидактические игры с экологической направленностью: «Чудесный сундучок»,
«Найди, что назову», «Оденем куклу на прогулку «Кто, где живет?» и другие.
Султанчики, картотека потешек, стихов о природном окружении.
2-я младшая группа (от 3 до 4 лет)

Задачи:
- Формировать у детей интерес к явлениям природы.
- Продолжать учить детей определять состояние природы (холодно, тепло, жарко,
идет дождь, дует ветер), знакомить с некоторыми характерными особенностями
ВРемен года (опадают листья, выпал снег, побежали ручьи, распустились цветы).
- Формировать элементарные представления о некоторых растениях родного края.
- Познакомить детей с названиями комнатных растений, имеющих ярко выраженные
характерные признаки (форма листьев, окраска цветов).
- Формировать умение различать по виду и вкусу некоторые овощи и фрукты.
Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями
их передвижения и питания; дать первоначальные представления о диких ЖИВОТНЫХ
(живут в лесу).
- Учить называть отличительные особенности внешнего вида знакомых ЖИВОТНЫХ
(лиса рыжая, у нее длинный пушистый хвост).
- Расширять представления детей о том, что аквариумные рыбки живут в воде, едят
корм.
- Учить узнавать по внешнему виду лягушку; рассказать, что лягушка прыгает,
квакает.
- Показать таких насекомых, как бабочка, жук; рассказать, что у них есть крылья, они
летают.
- Продолжать знакомить с обитателями живого уголка природы, учить наблюдать за
тем, как взрослые ухаживают за ними.
- Рассказывать детям о признаках живых и неживых объектов.

30

- Закреплять знания детей о свойствах воды и песка.
- Формировать элементарные нравственные представления о хороших и плохих
поступках.
- Воспитывать бережное отношение к природе, учить обращать внимание на ее
красоту.
- Учить детей устанавливать простейшие взаимосвязи в окружающем мире.
Инструментарий
Календарь природы, книги о животном и растительном мире, картины для
рассматривания по ознакомлению с природным окружением, предметные картинки с
изображениями зверей, насекомых, птиц, рыб и т. д.
Дидактические игры с экологической направленностью: «Чудесный сундучок»,
«Найди, что назову», «Оденем куклу на прогулку», «Кто, где живет?» и другие.
Султанчики, цикл наблюдений за птицей, елью, рыбкой; картотека стихов, потешек,
загадок о природном окружении.
«Юный эколог» — система работы в младшей группе детского сада (автор — С.Н.
Николаева).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Задачи:
- Расширять представления детей о многообразии природных явлений, помогать
устанавливать простейшие связи между ними (похолодало — исчезли бабочки, жуки).
- Закреплять представления о сезонных изменениях в природе.
- Способствовать развитию наблюдательности, любознательности.
- Дать детям начальное представление о приспособленности растений и животных к
среде обитания.
- Продолжать учить различать и называть овощи, фрукты и ягоды.
- Упражнять в умении узнавать разные породы деревьев по коре и листьям.
- Приобщать детей к уходу за комнатными растениями, наблюдениям в комнатных
условиях за ростом луковиц и травы.
- Дать представления о том, что растения — живые существа (для их роста и развития
необходимы земля, вода, тепло и свет).
- Расширять представления о домашних животных и их детенышах (особенности
поведения, передвижения, что едят, какую пользу приносят людям).
- Знакомить с трудом людей по уходу за домашними животными.
- Закреплять знания детей о земноводных (лягушке), формировать умение называть
характерные особенности внешнего вида.
- Учить называть 1—2 представителей класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха).
- Закреплять представления о насекомых (бабочка, божья коровка, муравей).
- Расширять представления о жизни диких животных в природных условиях: как они
передвигаются и спасаются от врагов, чем питаются, как приспосабливаются к жизни
в зимних условиях.
- Продолжать рассказывать детям об объектах живой и неживой природы.
- Показать взаимосвязь животных со средой обитания. Продолжать воспитывать
любовь к природе и бережное отношение к ней.
- Продолжать формировать у детей умение взаимодействовать с окружающим миром
и гуманное отношение к людям и природе.
- Объяснить детям, какое важное значение имеет для человека правильное питание.
31

Инструментарий
Календарь природы, книги о животном и растительном мире, энциклопедии, картины
для рассматривания по ознакомлению с природным окружением, гербарии,
коллекции природных материалов, семена для посадок, предметные картинки с
изображениями зверей, насекомых, птиц, рыб и т. д.
Дидактические игры с экологической направленностью: «Вершки и корешки»,
«Узнай птичьи следы», «Животные и их детеныши», «Четвертый — лишний», «Когда
это бывает?», «Разрезные картинки» и другие.
Цикл наблюдений за птицами, насекомыми, растениями, картотека загадок, стихов,
физкультминуток о растительном и животном мире.
«Юный эколог» — система работы в средней группе детского сада (автор — С.Н.
Николаева).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Задачи:
- Наблюдать с детьми за явлениями природы, помогать устанавливать причинноследственные связи между природными явлениями.
- Углублять и конкретизировать представления об условиях жизни растений и
животных, о том, что человек — часть природы. Учить вести себя так, чтобы не
навредить природе.
- Расширять и уточнять представления о растениях (деревья, кустарники, травянистые
растения; растения леса, луга, сада; лесные ягоды, грибы, комнатные растения).
- Продолжать знакомить с дикими животными и их повадками. Учить называть
некоторых животных, обитающих в близлежащей климатической зоне, нашей стране
и других странах.
- Формировать представления о зимующих перелетных птицах, закреплять умение
находить и узнавать некоторых из них.
- Рассказывать о помощи человека диким животным и зимующим птицам.
- Систематизировать представления о домашних животных, расширять представления
о домашних птицах.
- Обобщать и систематизировать представления о временах года и частях суток.
- Расширять представления об обитателях живого уголка, особенностях их
содержания, воспитывать ответственность за них.
- Обогащать представления детей о преобразовании человеком природы родного края.
- Формировать эстетическое отношение к окружающему миру.
- Учить детей укреплять здоровье с помощью солнца, воздуха, воды.
- Рассказывать о здоровом образе жизни, об основах безопасности
жизнедеятельности.
Инструментарий
Календарь природы, книги о животном и растительном мире, энциклопедии, картины
для рассматривания по ознакомлению с природным окружением, гербарии,
коллекции природных материалов, семена для посадок, предметные картинки с
изображениями зверей, насекомых, птиц, рыб и т. д.
Дидактические игры с экологической направленностью: «Съедобное —
несъедобное», «Кто, где живет», «Найди дерево по семенам» и другие.
Магниты, зеркала, термометр, лупа; карточки со знаками, символами,
обозначающими рост и развитие растений, животных, насекомых и т. д.
Проведение цикла наблюдений за растениями и животными.

32

Картотека пальчиковых игр, загадок, пословиц, примет по экологическому
воспитанию.
«Юный эколог» — система работы в старшей группе детского сада (автор
С.Н.Николаева).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Задачи:
- Расширять представления детей о различных природных объектах (воздух, вода,
почва), о жизни на земле, в земле, воде и в воздухе.
- Закреплять и углублять представления о комнатных растениях, растительности леса,
луга, сада, поля; о домашних и диких животных, птицах.
- Знакомить с растениями и животными родного края, занесенными в Красную книгу.
- Объяснять экологические зависимости.
- Воспитывать гуманное отношение ко всему живому, чувство милосердия; учить
правильному поведению в природной среде.
- Способствовать осмыслению различных аспектов взаимодействия человека с
природой.
- Обобщать и систематизировать знания детей о жизнедеятельности растений и
животных.
- Формировать представления о неразрывной связи человека с природой, желание
беречь природу.
- Знакомить с деятельностью людей по охране диких животных.
- Систематизировать и углублять представления детей о сезонных изменениях в
природе.
- Формировать умение различать и называть травянистые растения, кустарники,
деревья, комнатные растения.
- Расширять представления о классификации животного мира: звери, насекомые,
рыбы, земноводные и т. д.
- Учить различать и называть характерные особенности домашних и диких животных.
- Закреплять знания детей о животных, обитающих в близлежащей климатической
зоне, в нашей стране и других странах.
- Учить устанавливать связи между средой обитания и внешним видом, средой
обитания и образом жизни животных.
- Воспитывать бережное отношение к животным и растениям.
- Знакомить с нашей планетой, с планетами Солнечной системы.
- Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности.
Закреплять желание отражать впечатления, полученные в процессе общения с
природой, в рисовании, лепке и аппликации.
Инструментарий
Календарь природы, книги о животном и растительном мире, энциклопедии,
картины для рассматривания по ознакомлению с природным окружением, гербарии,
коллекции природных материалов, предметные картинки с изображениями зверей,
насекомых, птиц, рыб и т. д.
Дидактические игры с экологической направленностью, экологические проекты,
«Правила ухода за комнатными растениями».
Вертушки, флюгеры для наблюдений за направлением и силой ветра, снегомер,
термометр, лупа, семена для посадок.

33

Изготовление кормушек для подкормки зимующих птиц, календарь цветов.
«Юный эколог» — система работы в подготовительной к школе группе (автор С.Н.
Николаева).
3.4.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с
книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте» (ФГОС ДО).
 Обязательная часть
ФОП ДО:
- от 1 года до 2-х лет – стр. 54;
- от 2-х лет до 3-х лет – стр.56;
- от 3-х лет до 4-х лет – стр.58;
- от 4-х до 5-ти лет – стр.60;
- от 5-ти до 6-ти лет – стр.63;
- от 6-ти до 7-ми лет – стр.66
3.5.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о
видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.) (ФГОС ДО).
 Обязательная часть
ФОП ДО:
- от 1 года до 2-х лет – стр. 70;
- от 2-х лет до 3-х лет – стр.71;
- от 3-х лет до 4-х лет – стр.75;
- от 4-х до 5-ти лет – стр.81;
- от 5-ти до 6-ти лет – стр.89;
- от 6-ти до 7-ми лет – стр.98.
 Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
34

Изобразительная деятельность
В основе данной части ОП используется учебный комплекс программы
художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»
И.А.Лыковой и методические разработки педагогов МБДОУ.
Пояснительная записка
В современном мире, где рядом с надеждами живёт тревога о судьбах
человечества и планеты, наиболее прогрессивно мыслящие люди видят всю важность
воспитания будущих поколений в духе гуманизма. Приоритет общечеловеческих
ценностей связан с таким более широким и более универсальным, чем идеология,
пониманием человека и единства человеческого рода, которое в равной мере
базируется на его биологическом, психофизиологическом и культурном единстве. В
условиях эстетического развития и эстетического воспитания, в отличие от других
форм воспитания, задействованы все эти уровни развития человека как представителя
рода.
Человек будущего должен быть созидателем, личностью с развитым чувством
красоты и активным творческим началом.
Эстетическая деятельность - это духовно-практическая, эмоционально-рациональная
активность человека, содержанием которой является построение индивидуальной
картины мира через создание выразительных художественных образов, а целью гармонизация своих отношений с миром, моделирование образа «Я», формирование
«Я-концепции творца».
В современной эстетико-педагогической литературе сущность художественного
воспитания понимается как формирование эстетического отношения посредством
развития умения понимать и создавать художественные образы.
Художественный образ лежит в основе передаваемого детям эстетического
опыта и является центральным, связующим понятием в системе эстетических знаний.
Эстетическое отношение может быть сформировано только в установке на восприятие
художественных образов и выразительность явлений.
В эстетическом развитии детей центральной является способность к восприятию
художественного произведения и самостоятельному созданию выразительного образа,
который отличается оригинальностью (субъективной новизной), вариативностью,
гибкостью, подвижностью... Эти показатели относятся как к конечному продукту, так
и к характеру процесса деятельности, с учётом индивидуальных особенностей и
возрастных возможностей детей.
Художественная деятельность - специфическая по своему содержанию и формам
выражения активность, направленная на эстетическое освоение мира посредством
искусства.
Художественная деятельность - ведущий способ эстетического воспитания детей
дошкольного возраста, основное средство художественного развития детей с самого
раннего возраста. Следовательно, художественная деятельность выступает как
содержательное основание эстетического отношения ребёнка, представляет собой
систему специфических (художественных) действий, направленных на восприятие,
познание и создание художественного образа (эстетического объекта) в целях
эстетического освоения мира.
35

Дошкольник в своём эстетическом развитии проходит путь от элементарного
наглядно-чувственного впечатления до возможности создания оригинального образа
адекватными выразительными средствами. Движение от простого образапредставления к эстетическому обобщению, от восприятия цельного образа как
единичного к осознанию его внутреннего смысла и пониманию типичного
осуществляется под влиянием взрослых, передающих детям основы социальной и
духовной культуры.
Современный взгляд на эстетическое воспитание ребенка предполагает единство
формирования эстетического отношения к миру и художественного развития
средствами разных видов изобразительного и декоративно-прикладного искусства в
эстетической деятельности.
Цель данного направления - формирование у детей раннего и дошкольного
возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в
изобразительной деятельности.
Основные задачи:
1.Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях
искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
2.Создание условий для свободного экспериментирования с художественными
материалами и инструментами.
3.Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественнообразной выразительности.
4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта
(эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и
опредмечивание - художественно-эстетических объектов с помощью воображения и
эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный
художественный образ как универсальная как универсальная категория);
интерпретация художественного образа и содержания, заключенного в
художественную форму.
5.Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности.
6.Воспитание художественного вкуса и чувства гармония.
7.Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в
художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
8.Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я-кон- цепциитворца».
Дидактические принципы построения и
реализации художественно-эстетического развития
1.
Общепедагогические
принципы,
обусловленные
единством
учебновоспитательного пространства МБДОУ:
 принцип
культуросообразности:
построение
и/или
корректировка
универсального эстетического содержания программы с учетом региональных
культурных традиций;
 принцип сезонности: построение и корректировка познавательного содержания
программы с учетом природных и климатических особенностей данной
местности в данный момент времени;

36

 принцип цикличности: построение и корректировка познавательного
содержания программы с постепенным усложнением и расширением от возраста
к возрасту;
 принцип развивающего характера художественного образа;
 принцип природосообразности: постановка и корректировка задач
художественно-творческого развития детей с учетом «природы» детей –
возрастных и индивидуальных особенностей.
Методы эстетического воспитания:
 метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью
овладения даром сопереживания;
 метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное
в окружающем мире;
 метод эстетического убеждения (по мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит,
линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно,
должны быть самоценны, как чистый эстетический факт»);
 метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение
детей к художественной культуре);
 метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на
формирование эстетического вкуса;
 метод разнообразной художественной практики;
 метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником,
сверстниками);
 метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих
интерес к художественной деятельности;
 метод эвристических и поисковых ситуаций.
Интеграция разных видов изобразительного искусства и художественной
деятельности детей на основе принципа взаимосвязи обобщённых представлений
(интеллектуальный компонент) и обобщённых способов действий (операциональный
компонент) обеспечивает оптимальные условия для полноценного развития
художественно-эстетических способностей детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными возможностями.
3.6.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции
в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек и др.) (ФГОСДО).

37

 Обязательная часть
ФОП ДО:
- от 1 года до 2-х лет – стр. 109;
- от 2-х лет до 3-х лет – стр.111;
- от 3-х лет до 4-х лет – стр.113;
- от 4-х до 5-ти лет – стр.116;
- от 5-ти до 6-ти лет – стр.120;
- от 6-ти до 7-ми лет – стр.125.


Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Эту часть составляет опыт работы дошкольного учреждения по программе
«Физическая культура – дошкольникам» (автор: Л. Д. Глазырина) и созданию системы
закаливания детей.
Цель работы направлена на оптимальную реализацию оздоровительного,
воспитательного и образовательного направлений физического воспитания, учитывая
индивидуальные возможности развития ребенка во все периоды дошкольного детства.
Содержание материала разбивается не по возрастным группам, а в соответствии
со средствами физического воспитания – массаж, закаливание, физические
упражнения.
Для
реализации оздоровительного
направления
предусматривается
специальная система методов и приемов: широкое использование естественных
факторов природы; хороший гигиенический уход; четко организованный режим дня;
массаж в игровых формах («погладим наши ручки», «разомнем наши пальчики»);
физические упражнения для формирования осанки, развития органов дыхания,
отдельных двигательных качеств (гибкости, ловкости, выносливости, силы,
координации, психики (внимания, сообразительности, ориентировки в пространстве и
во времени).
Для реализации воспитательного направления в процессе занятий педагогу
рекомендуется подбирать физические упражнения, способствующие проявлению у
детей терпения, выносливости, уверенности, разумной смелости, а также создавать
условия для проявления положительных эмоций, развития инициативности и
самостоятельности.
Использование средств физической культуры в образовательных целях
позволяет ребенку познавать окружающий мир и способствует формированию
двигательных умений.
Содержание занятий образовательного направления приближено к природным
явлениям, которые окружают ребенка. Например, для детей среднего возраста
предлагаются занятия «Здравствуй, февраль! », «Встреча с осенью» и т. д. Чтобы дети
легче усваивали строевые упражнения, рекомендуется использовать разноцветные
линии. Например, для построения в шеренгу – чертить зеленую линию, в колонну –
белую, в круг – красную. Повышению интереса к занятиям физическими
упражнениями способствуют сюрпризные моменты. Помимо традиционного
инвентаря, рекомендуется нетрадиционный – различные предметы (стулья, веревочки,
детские зонтики, бумажные листики и т. д., природный материал, овощи и фрукты).
Занятия проводятся не только на спортивной площадке детского сада и в
спортивном зале, в музыкальном зале.

38

Для снижения уровня заболеваемости среди воспитанников, на основании
обобщения содержания физкультурно-оздоровительных программ, педагогическим
коллективом МБДОУ разработан и реализуется комплекс мероприятий «Здоровый
ребёнок» во всех группах общеразвивающей и компенсирующей направленности.
№
п/п

Комплекс мероприятий «ЗДОРОВЫЙ РЕБЁНОК»

Физкультурнооздоровительные
мероприятия

Время
проведения

Содержание деятельности

1

Аэрация группы

В течение
дня

Поддержание t воздуха в зале + 17
В присутствии детей — одностороннее проветривание,
в отсутствии детей — сквозное.

2

Психотерапия,
психопрофилактика,
психогигиена.
Создание личностноэмоционального
благополучия ребёнка

В режиме
дня

3

Общеукрепляющая
терапия:
- точечный массаж;
- пальчиковая
гимнастика;
-артикуляционная
гимнастика.

4

Обеспечение
двигательной
активности детей

Во время
проведения
специально
организован
ной
деятельност
и.
Вне занятий.

Звучание в спортзале музыкальных классических
произведений.
Индивидуальные беседы положительного характера.
Рассматривание альбомов, фотографий, рисунков,
художественных произведений о спорте,
способствующие развитию интереса к физической
культуре
Игровые физкультурные упражнения на развитие
взаимоотношений между детьми.
Сюжетно-ролевые игры направленные на приобщение
к здоровому образу жизни .
Игра «Мим» на развитие эмоциональной сферы в
сопровождении с физическими упражнениями этюды на выражение различного эмоционального
состояния: радость, обида, страх и т.п.
Создание альбома «Спортивная жизнь детского сада»
с наличием , фотографий и о проводимых
физкультурно-оздоровительных мероприятиях в
МДОУ

5

Цикл занятий по
Согласно
формированию
календарны
здорового образа жизни м планам

В режиме
дня

Точечный массаж по Уманской для верхних
дыхательных путей
Массаж ушных раковин
Гимнастика для пальцев
Коррекционная гимнастика
Лечебная гимнастика

Выполнение основных видов движений
Организация физкультурных занятий
Утренняя гимнастика
Физкультминутки
Подвижные игры и физ.упражнения на прогулке
Гимнастика пробуждения после дневного сна
Организация активного отдыха
Тематические занятия по ознакомлению с
жизнедеятельностью человека, строением организма,
с понятием «здоровый образ жизни».
39

6

Закаливание
в повседневной жизни

В режиме
дня

Соблюдение рациональной одежды детей с учётом
температурного режима в спортзале и на воздухе
Организация утренней гимнастики, физкультурных
занятий:
- в тёплый период - на свежем воздухе;
- в холодный период в помещении - с односторонним
проветриванием.
Контрастные воздушные ванны после дневного сна

На основе общего комплекса мероприятий «Здоровый ребёнок»
планирование оздоровительных мероприятий на учебный год.
1 квартал
№
п/п

ФизкультурноВремя
оздоровительн
проведения
ые
мероприятия

1.

Аэрация
группы

2.

Психотерапия,
психопрофила
ктика,
психогигиена.
Создание
личностноэмоционально
го
благополучия
ребёнка

3.

Общеукрепля
ющая терапия
Точечный
массаж
Пальчиковая
гимнастика
Артикуляционн
ая гимнастика

4.

Обеспечение
двигательной
активности
детей

7.00
11.00
13.30

В течение
дня

Перед
завтраком,
обедом,
после сна

В течение
дня

разработано

Месяцы
Сентябрь
30 мин.

Октябрь
20 мин

Ноябрь
10-15 мин.

Поддержание t воздуха в группе + 20 градусов, в спальне +
17
Сквозное проветривание в
Одностороннее
отсутствии детей
проветривание в
отсутствии детей
Звучание в группе музыкальных классических
произведений (П.И.Чайковский «Времена года»), детских
песен
Индивидуальные беседы положительного характера («Дом, в
котором я живу», «Моя семья», «Мой посёлок»)
Рассматривание альбомов, фотографий, рисунки, тесты
Игровые упражнения на сближение детей друг с другом
(«Скажи комплемент», «Волшебные слова», «Весёлые
глазки», «Подари улыбку»)
Сюжетно-ролевые игры
Этюды на выражение радости, обиды, страха, гнева
Сказка-терапия, арт-терапия
Составление гербария «Осень, ты на грусть мою похожа»
Точечный массаж по Уманской для верхних дыхательных
путей. Массаж ушных раковин
Гимнастика для пальцев («Замок», «Мои весёлые пальчики»)
Коррекционная гимнастика
Лечебная гимнастика

Подвижные игры малой, средней, большой подвижности
Выполнение основных видов движений
Элементы спортивных игр и развлечений с использованием
атрибутов
Спортивные праздники и развлечения

40

5.

Цикл занятий
по
формировани
ю здорового
образа жизни

6.

Закаливание в
повседневной
жизни

7.

Фитотерапия

«Беседа о здоровой
и полезной пище»,
«Витамины в
овощах и фруктах»

«Откуда берутся
«Вред грязных
болезни»
рук»
«Как себя вести,
«Волшебные
если ты заболел»
слова»
«Осторожнолекарство»
Утренняя
На свежем воздухе с использованием
В спортивном
гимнастика
циклических упражнений,
зале
С 8.20
оздоровительный бег «Тропа здоровья»
Физкультурные занятия (1 зан. на свежем воздухе в
облегчённой одежде:
при t от +15 до + 18 градусов – шорты, футболка, носки,
Утром
при t от +10 до + 15 градусов – лёгкий х/б спортивный
костюм;
при t от + 3 до +10 градусов – спортивный костюм)
Чистка зубов,
После
приёма
Полоскание ротовой полости, Полоскание ротовой
пищи
гортани
полости, гортани
На прогулке
Соблюдение рациональной одежды
Гимнастика
Комплекс упражнений в кроватках,
пробуждения
Пробежка в спортивный зал, медленный бег, ОРУ
Возвращени
Гигиенические процедуры: мытьё рук до локтей водой изе с прогулки
под крана, умывание лица.
Во время
Использование фитонцидов (лук, чеснок)
обеда
Во время
Фитоподушечки для укрепления нервной системы
сна

2 квартал

Физкультурнооздоровительные
мероприятия

Время
проведения

1.

Аэрация группы

7.00
11.00
13.30

2.

Психотерапия,
психопрофилакти
ка, психогигиена.
Создание
личностноэмоционального
благополучия
ребёнка

№
п/п

В течение
дня

Декабрь

Месяцы
Январь

Февраль

10 мин.
5 мин
5-10 мин.
Поддержание t воздуха в группе + 20 градусов, в спальне
+ 17
Если температура воздуха -20 градусов, то сквозное
проветривание
4-6 минут за 30 минут до прихода детей
Звучание в группе музыкальных классических
произведений (П.И.Чайковский «Времена года»), детских
песен
Индивидуальные беседы положительного характера («Что
я хотел в подарок», «Моё самое заветное желание»,
«Защитники слабых»)
Рассматривание картины Серова «Девочка с персиками»
Игровые упражнения на сближение детей друг с другом
(«Скажи комплемент», «Волшебные слова», «Мой друг»,
«Подари улыбку»)
Сюжетно-ролевые игры
Этюды на выражение радости, обиды, страха, гнева
(«Баба Яга», «Фокус», «Красивые и безобразные»),
схематичное изображение эмоция

41

Общеукрепляющая
терапия
Точечный массаж
Пальчиковая
3.
гимнастика
Артикуляционная
гимнастика
Гимнастика для глаз

Перед
завтраком,
обедом,
после сна

4.

Обеспечение
двигательной
активности детей

В течение
дня

5.

Цикл занятий по
формированию
здорового образа
жизни

6.

Закаливание в
повседневной
жизни

7.

Фитотерапия

№
п/
п

1.

2.

Утренняя
гимнастика
С 8.20
Утром

Подвижные игры малой, средней, большой подвижности
Выполнение основных видов движений
Элементы спортивных игр и развлечений с
использованием атрибутов
Спортивные праздники и развлечения
«Чем опасен
«День здоровья»
«А ушки,
гололёд»
«Дружи с водой»
чтобы
«Ёлочка, зажгись»
«Чтобы глаза
слышали»
(меры
видели»» (уроки
предосторожности)
Мойдодыра)
В спортивном зале, предварительное сквозное
проветривание 5 минут.
(в облегчённой одежде)
Физкультурные занятия (1 зан. на свежем воздухе в
облегчённой одежде)
Чистка зубов,
Полоскание ротовой полости, гортани водой

После
приёма
пищи
На прогулке
Соблюдение рациональной одежды
Гимнастика Комплекс упражнений в кроватках, Пробежка по галерее
пробуждения
в спортивный зал, медленный бег, ОРУ
Возвращени Гигиенические процедуры: мытьё рук до локтей водой изе с прогулки
под крана, умывание лица.
Во время
Использование фитонцидов (лук, чеснок)
обеда
Во время
Фитоподушечки для укрепления нервной системы
сна

3 квартал

Физкультурнооздоровительн
ые
мероприятия

Время
проведения

Аэрация группы

7.00
11.00
13.30

Психотерапия,
психопрофилакт

Сказка-терапия, арт-терапия
Точечный массаж по Уманской для верхних
дыхательных путей
Массаж ушных раковин, общеукрепляющий массаж
Гимнастика для пальцев («Лягушки-подружки», «считаем
пальчики»)
Коррекционная гимнастика «Качели», «Лошадки»,
Лечебная гимнастика «Ветер дует нам в лицо»

В течение

Март

Месяцы
Апрель

Май

10-15 мин.

20 мин

30 мин.

Поддержание t воздуха в группе + 20 градусов, в спальне +
17
Сквозное проветривание в
отсутствии детей

Одностороннее
проветривание в
отсутствии детей
Звучание в группе музыкальных классических
произведений (П.И.Чайковский «Времена года»), детских
42

ика,
психогигиена.
Создание
личностноэмоционального
благополучия
ребёнка

дня

Индивидуальные беседы положительного характера («Кто
мой друг», «Настроение», «Мой детский сад»)
Рассматривание картин «Грачи прилетели» (Саврасов),
«Март» (Левитан), «Дуб» (Шишкин)

Игровые упражнения на развитие эмоциональной сферы
«Лото настроений», «Как бы ты поступил»)

Общеукрепляю
щая терапия
-Точечный массаж
Пальчиковая
3.
гимнастика
Артикуляционна
я
гимнастика

Перед
завтраком,
обедом,
после сна

4.

В течение
дня

5.

6.

Обеспечение
двигательной
активности
детей

Цикл занятий по
формированию
здорового
образа жизни

Закаливание в
повседневной
жизни

Утренняя
гимнастика
С 8.20

Утром
После приёма пищи
На прогулке
Гимнастика
пробуждения

Возвращени
е с прогулки
7.

Фитотерапия

песен

Во время
обеда

Сюжетно-ролевые игры
Этюды на выражение радости «В лесу», отвращения
«Солёный чай», стыда «Кот Васька», презрения «Дуремар и
Тортила», интереса «Лисичка подслушивает», удивления
«Кто съел варенье»
Сказка-терапия, арт-терапия
Составление натюрморта из овощей и фруктов
Точечный массаж по Уманской для верхних дыхательных
путей
Массаж ушных раковин
Гимнастика для пальцев («Дружба», «Прогулка», «Алые
цветы»)
Коррекционная гимнастика «Пароход гудит», «Маляр»
Лечебная гимнастика «Ветер дует нам в лицо», «Буратино»
Подвижные игры малой, средней, большой подвижности
Выполнение основных видов движений
Элементы спортивных игр и развлечений с использованием
атрибутов
Спортивные праздники и развлечения
«Лекарствен
«Моё тело»
«Солнце, воздух и
ные
«Безопасность на
ода»
растения»
дорогах»
В
спортивном
зале

На свежем воздухе с использованием
циклических упражнений, оздоровительный
бег «Тропа здоровья»

Физкультурные занятия (1 зан. на свежем воздухе в
облегчённой одежде:
при t от + 3 до +10 градусов – спортивный костюм
при t от +10 до + 15 градусов – лёгкий х/б спортивный
костюм
при t от +15 до + 18 градусов – шорты, футболка, носки
Чистка зубов,
Полоскание ротовой полости, гортани водой
Соблюдение рациональной одежды
Комплекс упражнений в кроватках, Пробежка по галерее в
спортивный зал, медленный бег, ОРУ
Гигиенические процедуры: мытьё рук до локтей водой изпод крана, умывание лица.
Использование фитонцидов (лук, чеснок)

43

Во время
сна

3.7.

Фитоподушечки для укрепления нервной системы

ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА
РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

 Обязательная часть
стр.131 ФОП ДО
 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных
образовательных задач и включает:
— совместную взросло-детскую (партнерскую) деятельность;
— свободную самостоятельную деятельность детей.
В первом блоке содержание организуется комплексно-тематически, во втором — в
соответствии с традиционными видами детской деятельности.
Образовательный процесс МБДОУ строится:
— на адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальном развитии всех
специфических видах деятельности и, в первую очередь, игры как ведущего вида
деятельности ребенка-дошкольника;
— на
использовании современных личностно-ориентированных технологий,
направленных на партнерство, сотрудничество и сотворчество педагога и ребенка;
— на субъективной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
— на основе диалогического, а не монологического общения взрослого с детьми;
— в продуктивном взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками.
Совместная деятельность включает:
— свободное общение на разные темы;
— моделирование ситуаций;
— проведение специальных коммутативных, сюжетно-ролевых, театрализованных,
подвижных и интеллектуальных игр;
— обогащение жизни детей активными формами совместной деятельности
(игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной);
— изготовление и оформление продуктов детской деятельности (поделок, макетов,
построек, игрушек, тематических альбомов, коллажей, газет);
— активное вовлечение родителей в образовательный процесс МБДОУ и другое.
Совместная интегративная деятельность педагогов с детьми в форме
развивающих занятий включает различные виды детской деятельности: игру,
восприятие, общение, продуктивную, двигательную, музыкально-художественную,
познавательно-исследовательскую и др.
Расписание образовательной деятельности, проводимой педагогами с детьми,
при работе по пятидневной неделе, разработано в соответствии с максимально
допустимым объемом образовательной нагрузки для разных возрастных групп,
включая реализацию дополнительных парциальных образовательных программ.
44

Для детей раннего возраста (от 2 до 3 лет) образовательная деятельность
(игровая, музыкальная, общение, развитие движений, продуктивная) составляет не
более 1,5 часа в неделю. Продолжительность занятий составляет не более 10 минут в
первую и во вторую половину дня; в теплое время — на участке во время прогулки.
Продолжительность занятий для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для
детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а
для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут. Максимально допустимый объем
образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не
превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут
и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на занятия, проводят
физкультурные минутки. Перерывы между периодами занятий - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность
должна составлять не более 25-30 минут в день. В середине занятий статического
характера проводятся физкультурные минутки.
Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность
воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми)
предметно-развивающей образовательной среды и:
— обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;
— позволяет
ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально;
— содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение
ребенком разнообразных задач;
— позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать)
материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.
Данная программа ориентирована на развитие физических, интеллектуальных и
личностных качеств детей. В основу положен комплексно-тематический принцип
планирования – темы, актуальные для каждой возрастной группы, которые
реализуются во всех образовательных областях.
Одной из форм организации дополнительного образования в МБДОУ, как части
вариативного дополнения, является кружковая работа. Кружок - это неформальное,
свободное объединение детей в группу для занятий, на основе их общего интереса,
строящихся на дополнительном материале к задачам Программы под руководством
взрослого (педагога).
Методическую основу музыкально-фольклорного кружка «Казачата» для детей
старшей и подготовительной к школе группах, используется программа «Родники
Дона» Р.М.Чумичевой, О.Л.Ведьмедь и разработки музыкального руководителя.
Задачи кружка направлены на приобщение детей к социокультурным ценностям,
знакомство с культурными традициями и особенностями Донского края средствами
музыкальных произведений и донского казачьего фольклора.
Развитие индивидуальных художественных способностей детей осуществляется
в кружке по рисованию «Семицветик». Планирование работы ведется по программе
«Интеграция искусств в детском саду» И.А.Лыковой и разработок руководителя
кружка.
Развитие творческих способностей и овладение практическими умениями
обеспечивается участием отдельных детей в работе кружка ручного труда «Умелые
45

ручки» по дополнительной образовательной программе «Интеграция искусств в
детском саду» И.А.Лыковой.
Кружок по развитию театрализованной деятельности для детей 4-6 лет «В
гостях у сказки» ведется по плану руководителя кружка и позволяет формировать
опыт социальных навыков поведения, познать мир не только умом, но и сердцем,
преодолеть робость, неуверенность в себе, застенчивость.
Методические пособия: «Неизведанное рядом» под редакцией О.В. Дыбиной,
«Оригами и аппликация» С.Ю.Афонькиной, Л.В.Лежневой используются в кружках
«Эврика» (опытно-экспериментальная деятельность) и «Оригами» и развивают
познавательное направление и интеллектуальные способности дошкольников.
Направления работы кружков
№ п/п
Направление
1.
Физкультурно-оздоровительное
направление
Цель: оздоровление детей, развитие
физических качеств (пластичности,
гибкости)
2.
Художественно-эстетическое
направление
Цель: развитие у детей художественнотворческих способностей

3.

Познавательное направление
Цель: Развитие познавательного
интереса, интеллектуальных
способностей.



Форма работы
Горизонтально-пластический балет
«Крепыши»

Музыкальный
фольклорный
кружок
«Казачата»
 Кружок по рисованию «Семицветик»
 Кружок по развитию ручного труда «Умелые
ручки»
 Кружок
по развитию театрализованной
деятельности для детей 4-6 лет «В гостях у
сказки»»
«Эврика»
(опытно-экспериментальная
деятельность)
«Оригами»


Методы и средства реализации дополнительных образовательных
программ

Форма
образовательной
деятельности
Спортивная
секция
«Крепыши»

Музыкальный
фольклорный

Способы и средства
реализации

Методы реализации

Способы:
игровая,
практическая, соревновательная
деятельность.
Средства: стихи,
песни,
пословицы, физкультминутки,
атрибуты, картины, схемы –
символы,
спортивное
оборудование и др.

наглядные (показ физических упражнений,
использование
наглядных
пособий,
имитация,
слуховые
и
зрительные
ориентиры
рассматривание
физкультурных
пособий,
картин,
фотографий, просмотр видеофильмов,
компьютерных презентаций о физических
упражнений,
видах
спорта,
спортсменах); словесные (объяснения,
пояснения, указания; анализ, оценка
движений
ребенка,
команды,
распоряжения,
вопросы,
обсуждение,
беседа); практические
(повторение
упражнений, проведение упражнений в
игровой и соревновательной форме).

Средства: художественная
литература, фольклор,

Методы:
- метод сотворчества с педагогом и

46

кружок
«Казачата»

музыкальные произведения,
произведения искусства
(живописи, графики,
скульптуры, конструирования),
сказки, все виды театров, игры.
Способы: детские
спектакли,
развлечения, праздники.

сверстниками
- метод поисковых ситуаций
- метод сенсорного насыщения
- метод нетривиальных творческих
ситуаций
- метод преднамеренных ошибок

Кружок по
развитию ручного
труда «Умелые
ручки»

Способы: исследовательская,
проектная,
игровая,
информационная, практическая
деятельность.

Методы: наглядные (показ и
рассматривание демонстрационных
материалов), словесные (вопросы,
указания, объяснение, беседа),
практические (практическая творческая
деятельность, дидактические игры).

Кружок «В гостях Средства: художественная
у сказки»
литература, фольклор,
музыкальные произведения,
произведения искусства
(живописи, графики,
скульптуры, конструирования),
сказки, все виды театров, игры.
Способы: детские спектакли,
развлечения, праздники

метод сотворчества с педагогом
сверстниками
- метод поисковых ситуаций
- метод сенсорного насыщения

и

Формы работы с участниками образовательных отношений
Совместная деятельность с
педагогом
Рассматривание, просмотр
фильмов, слайдов.
Наблюдение.
Исследовательская
деятельность.
Развивающие игры. Рассказ.
Беседы.
Праздники, развлечения,
досуги. Литературные вечера.
Чтение художественной
литературы. Театрализованная
игра

Образовательная область
Самостоятельная
деятельность детей

Речевое развитие

Игровые обучающие
ситуации. Рассматривание.
Наблюдение. Развивающие
игры

Совместная деятельность с
семьей
Экскурсии.
Прогулки.
Наблюдения.
Детско-родительские проекты.
Чтение художественной
литературы. Просмотр фильмов,
слайдов. Игры.
Литературные вечера

Физическое развитие
Рассматривание, просмотр
Игровые обучающие
Экскурсии.
фильмов, слайдов.
ситуации. Рассматривание. Прогулки.
Наблюдение.
Наблюдение. Развивающие Наблюдения.
Исследовательская
игры. Исследовательская
Детско-родительские проекты.
деятельность.
деятельность. Подвижные
Чтение художественной
Развивающие игры.
игры
литературы. Просмотр фильмов,
Рассказ. Беседы.
слайдов. Игры.
Спортивные праздники, досуги,
Собственный пример родителей.
развлечения. Подвижные игры.
Дни здоровья

47

Дни здоровья

Художественно-эстетическое развитие

Театрализованная игра.
Театрализованная игра.
Совместные праздники, развлечения
Рассматривание, просмотр
Рассматривание.
в ДОУ (включение родителей в
фильмов, слайдов.
Развивающие игры.
праздники и подготовку к ним).
Развивающие игры.
Создание условий для
Театрализованная деятельность
Ситуативный разговор. Рассказ. самостоятельной муз.
(концерты родителей для детей,
Беседы.
деятельности в группе:
совместные выступления детей и
Праздники, развлечения,
подбор муз. инструментов,
родителей, совместные
досуги. Обмен и применение
муз. игрушек, макетов
театрализованные представления,
информации. Чтение
инструментов, хорошо
шумовой оркестр). Концерты для
художественной литературы
иллюстрированных «нотных родителей. Создание нагляднотетрадей по песенному
педагогической пропаганды для
репертуару», театральных
родителей (стенды, папки или
кукол, атрибутов для
ширмы-передвижки). Создание
ряжения, элементов
музея любимого композитора.
костюмов различных
Оказание помощи родителям по
персонажей. ТСО. Игра на
созданию предметно-музыкальной
шумовых музыкальных
среды в семье. Посещения детских
инструментах;
музыкальных театров
экспериментирование со
звуками. Музыкальнодидактические игры
Познавательное развитие
Игровые обучающие ситуации. Сюжетно-ролевая игра.
Экскурсии.
Рассматривание, просмотр
Игровые обучающие
Прогулки.
фильмов, слайдов.
ситуации. Игры с правилами. Наблюдения.
Наблюдение. Целевые
Рассматривание и
Детско-родительские проекты.
прогулки. Игранаблюдение. ИграЭлементарные опыты и
экспериментирование.
экспериментирование.
эксперименты. Собственный
Исследовательская
Исследовательская
пример родителей. Чтение
деятельность.
деятельность.
художественной литературы.
Конструирование. Развивающие Конструирование.
Просмотр фильмов, слайдов. Игры
игры
Развивающие игры.
Сюжетно-ролевая игра.
Экскурсии. Комплексные,
интегрированные занятия.
Ситуативный разговор.
Рассказ. Беседы.
Экологические досуги,
праздники, развлечения.
Социально-коммуникативное развитие
Экскурсии, наблюдения, чтение Игры-экспериментирования Экскурсии, наблюдения, досуги,
художественной литературы,
Сюжетные самодеятельные праздники, труд в природе,
видеоинформация, досуги,
игры (с собственными
конструирование, бытовая
праздники, обучающие игры,
знаниями детей на основе их деятельность, развлечения.
досуговые игры, народные игры. опыта).
Совместные проекты, досуги,
Самостоятельные сюжетноВнеигровые формы:
личный пример, чтение книг
ролевые игры, дидактические
— самодеятельность
игры, досуговые игры с
дошкольников;
участием воспитателей
— изобразительная
48

деятельность;
— труд в природе;
— экспериментирование;
— конструирование;
— наблюдение.
Самостоятельная
деятельность в быту

3.8.

ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ
ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
Образовательная деятельность в МБДОУ включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации ОП МБДОУ.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок
и педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования
до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные,
игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору
детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт
ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе
содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству
с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом
деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за
деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного
выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия
49

детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности
для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в
процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка,
являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности
ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят
свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и
другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную,
коммуникативную,
развлекательную,
диагностическую
эмоциогенную,
психотерапевтическую и другие.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты её
применения в МБДОУ.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм
жизни детского сада, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно
гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствиис задачами разных образовательных
областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое); оздоровительные и закаливающие п р о ц е д у р ы ,
здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).
Согласно
требованиям
СанПиН
1.2.3685-21
в
режиме
дня
предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
50

нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно
может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и
так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиИ 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий
педагог может выбирать самостоятельно. Образовательная
деятельность,
осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

51

- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке МБДОУ;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:

52

- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной' деятельности детей в группе
создаются различные центры активности (игровой, литературный, спортивный,
творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный
выбор
ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и
поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных
видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К
культурным
практикам относят
игровую, п р о д у к т и в н у ю ,
познавательно-исследовательскую, художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить
свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- в продуктивной созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
53

(познавательная инициатива);
- коммуникативной практике -как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательно исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература
и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
3.9.

СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ
ИНИЦИАТИВЫ
Стр. 139 ФОП ДО
 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для поддержания детской инициативы воспитатели используют проблемные
ситуации, вопросы, проектную деятельность, внесение энциклопедий и игрового
материала. Создают условия для выбора деятельности по интересам и запросам
детей.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста.
Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте —
со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески
преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует
поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть
разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности,
характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного
участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
— создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
— определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
— наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня
отражаются в игре;
— отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита
слабо;
— косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер
(например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее
типичные роли и игры детей, понимать их значимость.
54

Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими
видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для
организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
игровой деятельности
Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно
обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей.
Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым.
Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой
среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и
родители.
Создание условий для развития познавательной деятельности.
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и
интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он
самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен
создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная
активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут
стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития
восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни
ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания,
подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
— регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
— регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе
проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные
ответы;
— обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
— позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной
ситуации;
— организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки
зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
— строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить
ход дискуссии;
— помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
— помогая организовать дискуссию;
— предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч.
наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
познавательной деятельности
Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для
активного исследования и решения задач, содержать современные материалы
(конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для
экспериментирования и пр.).

55

Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания
собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети
могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные
проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать
открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и
поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной
деятельности, создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
— создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
— быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных
ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на
заданные детьми вопросы;
— поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать
проектные решения;
— помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего
замысла;
— в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать
их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
— помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
проектной деятельности
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им
большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и
ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие
множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной
исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления
происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи
культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог
должен:
— планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои
произведения;
— создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими
видами деятельности;
— оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
техническими навыками;
— предлагать
такие задания, чтобы детские произведения не были
стереотипными, отражали их замысел;
— поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе
необходимых для этого средств;
56

организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых
дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и
родителей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для
самовыражения средствами искусства
Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов,
возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком,
игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским
мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины
и пр.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет
реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской
идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его
ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
— ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
— обучать детей правилам безопасности;
— создавать
доброжелательную атмосферу эмоционального принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее
активных) в двигательной сфере;
— использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным
уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды для
физического развития
Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им
желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных
игр, в том числе спонтанных; дети должны иметь возможность использовать
игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять
условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть
трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно
места для двигательной активности).
Особенности организации образовательного процесса, направленного на
поддержку детской инициативы.
Цель — создание модели организации оптимального образовательного
процесса, обеспечивающего максимальное раскрытие природного потенциала
каждого ребенка, независимо от состояния здоровья.
Для воспитания личности необходима особая организация педагогического
процесса в дошкольном учреждении. Его основная черта — психологически
бережное отношение к личности ребенка, уважение в нем человека, имеющего
право на личную жизнь. Поэтому организация жизни детей должна быть
направлена на то, чтобы как можно меньше прерывать деятельность детей и
мешать ей. Это находит отражение в организации гибкого режима под условным
названием «подвижное в неподвижном».
—

57

Суть его в свободном распределении деятельности детей воспитателем в
зависимости от решаемых задач, погодных условий, объема и сложности
предлагаемого детям обучающего материала.
Педагог обязан продумать стиль и модель общения с детьми в зависимости
от поставленных задач, позаботиться об эмоциональном фоне детской
деятельности (умение с детьми договориться). Ведь отношения ребенка с
воспитателями играют огромную роль в формировании его личности.
Выбор содержания деятельности должен идти от детей, их желаний и
уровня развития. Дети становятся участниками планирования деятельности,
поскольку их вопросы, идеи, предложения, особенности поведения, опыт жизни в
детском саду и за его пределами — важнейший критерий отбора содержания
воспитания и обучения и сроков его реализации.
Благодаря такому открытому планированию педагог предлагает детям то,
что для них значимо в данный момент жизни. Открытое планирование требует
перестройки деятельности воспитателя. Она характеризуется отсутствием жесткой
методической и содержательной регламентации.
Педагогический процесс базируется на двух основаниях:
— планировании, направленном на усвоение детьми определенного содержания
программы (стратегия педагогического процесса);
— своеобразной педагогической импровизации, посредством которой взрослый
варьирует содержание, формы и методы в каждой конкретной ситуации
взаимодействия с ребенком (тактика педагогического процесса).
Детально запрограммировать весь педагогический процесс невозможно,
поскольку разнообразные жизненные явления вносят свои коррективы в
запланированную деятельность. Однако с целью охраны физического и
психического здоровья детей, создания размеренности в их жизни необходимо
поддерживать стабильные ее компоненты.
Наряду с этим педагог вносит в повседневную жизнь детей элементы
сюрпризности, с тем, чтобы разнообразить ее, сделать радостной и интересной.
Проектируя целостный образовательный процесс, воспитатель учитывает
важный темообразующий фактор — события, происходящие в жизни возрастной
группы, «заражающие» детей и приводящие к удерживающимся какое-то время
интересам, корни которых лежат, как правило, в средствах массовой
коммуникации и игрушечной индустрии (например, увлечение динозаврами и т.
п.).
Как использовать этот фактор для гибкого проектирования целостного
образовательного процесса? Один день в неделю определен как день по интересам
детей. Например: пятница для детей — это день по интересам, для воспитателя —
день педагогической импровизации.
Возможности дня по интересам детей:
1. Реализуется право выбора. Ребенку можно предоставить возможность
проявить индивидуальную избирательность в работе с материалом.
Классификация материала, подбор и использование его в ходе продуктивной
деятельности требуют особой подготовки педагога, и прежде всего знания
психофизиологических особенностей детей, умения выявлять и продуктивно их
использовать в процессе усвоения.
58

2. Активизируется детская инициатива. Дети начнут активнее что-то предлагать,
когда почувствуют, что их слышат, что их предложения не откладывают на долгое
«потом».
3. Получить конкретное представление о предпочтениях детей. Узнать, какие
виды деятельности дети предпочитают, что вызывает интерес детей, а что детям
явно не нравится делать и почему.
4. Обеспечивается право ребенка на любимое занятие, реализуются
индивидуальные интересы, склонности, потребности (такой подход позволяет
повернуться к ребенку лицом, оказать ему доверие, не обеднять и не тормозить
его развитие).
5. Обеспечиваются коммуникативные права ребенка (право на свою систему
ценностей, право на личное достоинство и уважение этого достоинства, право на
индивидуальность и своеобразие, право на независимость от других людей, право
на свою мысль, право на отстаивание своих прав).
При организации дня по интересам детей профессиональная позиция
педагога состоит в заведомо уважительном отношении к любому высказыванию
ребенка по содержанию этого дня. Нужно подумать, как обсуждать «детские
версии» не в жестко-оценочной ситуации, а в равноправном диалоге. Только в
этом случае дети будут стремиться быть услышанными взрослым.
Не менее важны сценарий дня и его «режиссура». Общение в этот день
должно быть построено таким образов, чтобы ребенок мог сам выбирать наиболее
интересную для него деятельность по содержанию, виду и форме — и тем самым
наиболее активно проявить себя.
Разработка сценария дня включает:
— определение общей цели и ее конкретизацию в зависимости от интересов детей
на разных этапах;
— подбор и организацию такого дидактического материала, который позволит
выявить индивидуальную избирательность детей к содержанию, виду и форме
деятельности;
— использование разных форм общения с учетом вида детской деятельности
(задача педагога — создавать такие ситуации общения, которые позволят каждому
ребенку проявить инициативу, самостоятельность, избирательность в выборе
деятельности по интересам);
— проектирование характера взаимодействий детей в деятельности по
интересам с учетом их личностных особенностей и требований к межгрупповому
взаимодействию;
— использование содержания субъектного опыта всех участников в диалоге
«ребенок — педагог» и «ребенок — дети».
Характер взаимодействия взрослого и детей в деятельности по интересам:
1. Взрослый выступает как партнер по общению, т. е. он уважает право ребенка
на инициативу, его желание говорить на интересующие его темы, уходить от
неприятных ситуаций.
2. Игровой стиль поведения всех участников игровой обучающей ситуации,
включая педагога.
3. Невозможность детального планирования и выстраивания перспективы,
большая доля отводится импровизации.
59

4. Организация и стимулирование импровизационной творческой деятельности
ребенка, при такой форме организации детской деятельности дети «играют
первую скрипку»: сами могут придумывать содержание деятельности, способы
достижения цели.
5. Ребенок реализует свои интересы через собственную инициативу, что
позволяет создать атмосферу психологической свободы и безопасности, разумной
дозволенности, игры, спонтанности. Даже самый застенчивый ребенок сможет
найти возможность проявить себя, показать свою индивидуальность.
6. Отсутствие шаблонов — ребенок чувствует себя творцом. Он получает
удовольствие от того, что может реализовать себя в творческой деятельности, что
расширяются границы дозволенного.
Совместная деятельность преобразуется так, чтобы одновременно решать
задачу установления эмоциональных личностных контактов между детьми.
Проектный метод в деятельности МБДОУ.
С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем
того мира, который его окружает. Для него все впервые: солнце и дождь, страх и
радость. Всем хорошо известно, что пятилетних детей называют «почемучками».
Самостоятельно ребенок не может найти ответ на все интересующие его вопросы
— ему помогают педагоги.
В МБДОУ воспитатели широко используют метод проблемного обучения:
— вопросы, развивающие логическое мышление;
— моделирование проблемных ситуаций;
— экспериментирование;
— опытно-исследовательская деятельность;
— решение кроссвордов, шарад, головоломок и т. п.
Интегрированный метод обучения является для дошкольников
инновационным. Он направлен на развитие личности ребенка, его познавательных
и творческих способностей. Серия занятий объединена основной проблемой.
Например, давая детям полное представление о домашних животных, воспитатель
на занятиях познавательного цикла знакомит их с ролью домашних животных в
жизни человека, на занятиях художественно-эстетического цикла — с образами
домашних животных в произведениях писателей, поэтов, с передачей этих образов
в народно-прикладном искусстве и творчестве художников-иллюстраторов.
Вариативность
использования
интегрированного
метода
довольно
многообразна:
— полная интеграция (экологическое воспитание с худ. литературой, ИЗО, муз.
воспитанием, физ. развитием);
— частичная
интеграция (интеграция художественной литературы и
изодеятельности);
— интеграция на основе единого проекта, в основе которого лежит проблема.
Переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, как
правило, осуществляется по следующим этапам.
1. Занятия с включением проблемных ситуаций, детского экспериментирования.
2. Комплексные блочно-тематические занятия.
3. Интеграция:
60

частичная интеграция;
— полная интеграция.
4. Метод проектов:
— форма организации образовательного пространства;
— метод развития творческого познавательного мышления.
Примерный план работы воспитателя по подготовке проекта:
1. На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.
2. Разработка плана достижения цели (воспитатель обсуждает план с
родителями).
3. Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов
проекта.
4. Составление плана-схемы проекта.
5. Сбор, накопление материала.
6. Включение в план схему проекта занятий, игр и других видов детской
деятельности.
7. Домашние задания для самостоятельного выполнения.
8. Презентация проекта, открытое занятие.
Основные этапы метода проектов:
1. Целеполагание: педагог помогает ребенку выбрать наиболее актуальную и
посильную для него задачу на определенный отрезок времени.
2. Разработка проекта — план деятельности по достижению цели:
— к кому обратиться за помощью (взрослому, педагогу);
— в каких источниках можно найти информацию;
—
какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);
—
с какими предметами научиться работать для достижения цели.
Выполнение проекта — практическая часть.
Подведение итогов — определение задач для новых проектов.
В настоящее время проекты классифицируются:
— по составу участников;
— по целевой установке;
— по тематике;
— по срокам реализации.
В практике МБДОУ используются следующие виды проектов.
Исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты
оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна.
Ролево-игровые — с элементами творческих игр, когда дети входят в образ
персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы.
Информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и
реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн
группы, витражи и т. п.).
Творческие: оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна,
например: «Театральная неделя».
Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с
младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты:
«Любимые игрушки», «Азбука здоровья» и другие.
Значимы и другие виды проектов, в том числе:
—

61

комплексные: «Мы – казаки!», «Здравствуй, Пушкин!», «Поколение
победителей», «Снижкина неделя»;
—
межгрупповые: «Математические коллажи», «Мир животных и птиц»,
«Времена года»;
—
групповые: «Сказки о любви», «Познай себя», «Подводный мир», «Веселая
астрономия»;
—
индивидуальные: «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты
бабушкиного сундука», «Сказочная птица».
По продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько
занятий), средней продолжительности, долгосрочные (например, «Творчество
Пушкина» — на учебный год).
Основной целью проектного метода в МБДОУ является развитие свободной
творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и
задачами исследовательской деятельности детей.
Задачи развития:
- обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
- развитие познавательных способностей;
- развитие творческого воображения;
- развитие творческого мышления;
- развитие коммуникативных навыков.
Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.
В младшем дошкольном возрасте — это:
— вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
— активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе
с педагогом);
— формирование
начальных
предпосылок
поисковой
деятельности
(практические опыты).
В старшем дошкольном возрасте — это:
— формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной
инициативы;
— развитие умения определять возможные методы решения проблемы с
помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
— формирование умения применять данные методы, способствующие решению
поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
— развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение
конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность
экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие
способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно
адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.
—

3.10. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Стр. 143 ФОП ДО
62

 Часть, формируемая участниками образовательного процесса
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения детского сада.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ОО, в котором строится
воспитательная работа.
Виды, формы и содержание деятельности в ходе сотрудничества педагогов
и родителей (законных представителей) в процессе воспитательной работы.
Работа с родителями (законными представителями) воспитанников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и детского сада в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
 общесадовский родительский комитет, участвующий в управлении
детским садом и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
 общие родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания детей;
 групповые родительские собрания по актуальным вопросам воспитания
детей, в том числе и в режиме офлайн;
 анкетирование используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению
контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
 педагогический тренинг, в основе которого проблемные ситуации,
практические задания и развивающие упражнения, которые «погружают»
родителей в конкретную ситуацию, смоделированную в воспитательных целях,
способствующий рефлексии и самооценке родителей по поводу проведённой
деятельности;
 «Родительская почта». В детском саду организована дистанционная
форма сотрудничества детского сада с родителями. Взаимодействие происходит
через различные мессенджеры, через видеозвонки. Такая форма общения
позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические
знания, обсудить проблемы;
 праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. По тематическому
плану работы проводятся совместные с родителями мероприятия, которые
включают в общее интересное дело всех участников образовательных отношений.
Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей, родителей и
педагогов, педагогов и детей;
 «Мастерская», в рамках которой родители и педагоги (часто при участии
детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр, развлечений и
других мероприятий;
 Дни открытых дверей, в том числе и в режиме офлайн.
63

На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах,
собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общих и
групповых мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное
консультирование
c
целью
координации
воспитательных усилий педагогов и родителей.
3.11. НАПРАВЛЕНИЯ И ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ
РАБОТЫ
Стр. 146 ФОП ДО
 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Основу коррекционно-развивающей работы в МБДОУ составляют
следующие принципиальные положения:

коррекционная работа включается во все направления деятельности
детского сада;
 содержание коррекционной работы – это психолого-медико-педагогическое
сопровождение детей с ОВЗ, направленное на коррекцию и компенсацию
отклонений в физическом и (или) психическом развитии воспитанников;
 все специалисты детского сада осуществляют коррекционную работу.
Структура системы коррекционной работы включает взаимосвязанные
диагностический, коррекционно-развивающий, оздоровительно-профилактический,
социально-педагогический модули. Модульный принцип позволяет вносить
своевременные изменения в процесс реализации индивидуального образовательного
маршрута ребенка.
Содержание коррекционной работы обеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии
(содержание диагностического модуля);

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей детей, в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (содержание
коррекционно-развивающего, оздоровительно-профилактического, социальнопедагогического модулей);

возможность освоения детьми с ОВЗ основной образовательной программы
и их интеграции в образовательной организации (как результат коррекционной
работы).
Механизмы реализации содержания коррекционной работы.
Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ
(диагностический модуль)
64

Задачи диагностического модуля: выявить и классифицировать типичные
трудности, возникающие у ребёнка при освоении ОП; определить причины
трудностей, возникающих у ребёнка при освоении ОП.
Содержание диагностического модуля составляют программы изучения
ребенка различными специалистами.
Направления, содержание комплексного изучения ребенка, перечень
специалистов, изучающих причины затруднений ребенка при освоении ОП,
отражены в таблице:
Направления и содержание комплексного изучения дошкольника:
Направление

Содержание работы

Специалисты

Медицинское

Выявление состояния физического и психического здоровья,
изучение медицинской документации.

Медицинские
работники

Обследование актуального уровня развития ребёнка, определение
Педагогзоны ближайшего развития, выявление трудностей, возникающих
Психологопсихолог,
педагогическое у ребёнка по мере освоения основной образовательной
воспитатель,
программы, причин возникновения данных трудностей.
учительСоциальнологопед
Изучение семейных условий воспитания ребёнка.
педагогическое

Индивидуально ориентированная психолого-педагогическая помощь детям с
ОВЗ (коррекционно-развивающий, оздоровительно-профилактический,
социально-педагогический модули)
Задачи коррекционно-развивающего модуля:

определить необходимые условия для реализации коррекционноразвивающей работы;

разработать индивидуальный образовательный маршрут сопровождения
ребёнка необходимыми специалистами при освоении основной образовательной
программы (на основе полученных диагностических данных);

организовать
взаимодействие
специалистов,
осуществляющих
сопровождение ребёнка, испытывающего трудности в освоении основной
образовательной программы.
Коррекционно-развивающий модуль обеспечивает создание педагогических
условий для коррекции и профилактики нарушений в развитии ребенка с ОВЗ на
основе комплексных диагностических данных.
Условия, необходимые для реализации коррекционной работы:

использование специальных образовательных программ, исходя из
категории детей с ОВЗ, а также специальных методов и приёмов обучения и
воспитания;

использование технических средств обучения коллективного и
индивидуального пользования;

организация и проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий.
Индивидуальный образовательный маршрут сопровождения ребёнка с ОВЗ:

даёт представление о видах трудностей, возникающих у ребёнка при
освоении основной общеобразовательной программы;

65

раскрывает причину, лежащую в основе трудностей;

содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами
сопровождения, задания для коррекции.
Специалисты, осуществляющие сопровождение ребёнка, реализуют следующие
профессиональные функции:

диагностическую (заполняют диагностические карты трудностей,
возникающих у ребёнка; определяют причину трудности с помощью комплексной
диагностики);

проектную (разрабатывают на основе реализации принципа единства
диагностики и коррекции индивидуальный маршрут сопровождения);

сопровождающую (реализуют индивидуальный маршрут сопровождения);

аналитическую (анализируют результаты реализации индивидуальных
образовательных маршрутов).
Организационно-управленческой
формой
сопровождения
является
психолого-педагогический консилиум детского сада (ППк), который решает
задачу взаимодействия специалистов.
Задачи оздоровительно-профилактического модуля: создание условий для
сохранения и укрепления здоровья детей с ОВЗ, обеспечение их медикопедагогического сопровождения.
Оздоровительно-профилактический модуль предполагает проведение
индивидуальных профилактических мероприятий в соответствии с имеющимися
условиями.
Задачи социально-педагогического модуля:

повышение профессиональной компетентности педагогов, работающих с
детьми с ОВЗ;

взаимодействие с семьёй ребёнка с ОВЗ и социальными партнёрами.
Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня
профессионального
образования
педагогов;
организацию
социальнопедагогической помощи детям и их родителям, консультативную деятельность.
Итоговые и промежуточные результаты коррекционной работы
ориентируются на освоение детьми с ОВЗ образовательной программы.
Динамика развития детей отслеживается по мере реализации
индивидуального образовательного маршрута, успешное продвижение по
которому свидетельствует о снижении количества трудностей при освоении
основной образовательной программы.
В случае невозможности комплексного усвоения воспитанником основной
образовательной программы из-за тяжести физических и (или) психических
нарушений, подтвержденных в установленном порядке городской ППК, ребенку
предоставляется место в специализированных группах детских садов города.


Организация системы коррекционной работы.
Критерии

Направленность групп
комбинированная
компенсирующей

Любая категория детей с ОВЗ,
Категории детей с ОВЗ дети-инвалиды

- дети с тяжелым недоразвитием речи
66

Обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или)
Цель
психическом развитии различных категорий детей с ОВЗ и оказание
помощи в освоении образовательной программы
Выбор и реализация образовательного маршрута в соответствии с
Задачи
особыми образовательными потребностями ребенка.
Преодоление затруднений в освоении образовательной программы
Выявление особых образовательных потребностей детей с
ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическим развитии.
Осуществление индивидуально-ориентированной
Содержание
психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом
коррекционной работы
особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК).
Создание условий для освоения детьми с ОВЗ образовательной
программы, их интеграции в образовательной организации
Модули
Диагностический, коррекционно-развивающий,
оздоровительно-профилактический, социально-педагогический
Формы организации Индивидуальная. Подгрупповая.
ППк, диагностическая карта. Индивидуальный образовательный маршОрганизационное
рут. План оздоровительно-профилактических мероприятий
обеспечение
План (система) работы с семьей. План повышения квалификации
коррекционной работы
кадров.
Программное
ОП ДО, программа коррекционной направленности
обеспечение
для детей с ОВЗ
Результаты
Освоение детьми с ОВЗ коррекционной программы.
коррекционной работы
Специфика реализации основного содержания ОП с детьми с ОВЗ

Социальнокоммуникативное
развитие

Дети с ТНР
-использование различных речевых ситуаций при формировании у детей
навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков,
элементов труда и др. для работы над пониманием, усвоением и
одновременно прочным закреплением соответствующей предметной и
глагольной лексики;
-называние необходимых предметов, использование предикативной
лексики, составление правильных фраз при осуществлении всех видов
детской деятельности с включением речевой ситуации (при затруднении
— помочь актуализировать ранее изученную тематическую лексику);
- использование производимых ребёнком действий для употребления
соответствующих глаголов, определений, предлогов; переход от
словосочетаний и предложений к постепенному составлению детьми
связных текстов;
- побуждение детей пользоваться речью в процессе изготовления различных поделок, игрушек, сувениров и т. д. (называние материала, из
которого изготавливается поделка, инструментов труда, рассказ о назначении изготавливаемого предмета,
описание хода своей работы; дети учатся различать предметы по форме,
цвету, величине);
- стимулирование развития и обогащения коммуникативной функции
речи в непринуждённой обстановке на заданную тему (это позволяет
учить детей способам диалогического взаимодействия в совместной деятельности, развивать умение высказываться в форме небольшого рассказа: повествования, описания, рассуждения)

67

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

- развитие фонематического анализа;
- развитие пространственно-временных представлений и оптикопространственного гнозиса;
- развитие способности к символизации, обобщению и абстракции;
- расширение объёма произвольной вербальной памяти;
-формирование регуляторных процессов, мотивации общения
-развитие понимания речи и лексико-грамматических средств языка;
-развитие произносительной стороны речи;
-развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи;
-подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
- углублённое развитие музыкально-ритмических движений,
музыкального слуха и певческих навыков;
- коррекция внимания детей;
совершенствование реакции на различные музыкальные сигналы;
- развитие умения воспроизводить заданный ряд последовательных
действий, способность самостоятельно переключаться с одного
движения на другое и т. д.;
- активизация и обогащение словаря приставочными глаголами,
предлогами и наречиями, качественными и относительными
прилагательными;
- формирование графомоторных навыков;
- развитие пространственных ориентировок, прежде всего
ориентировки на листе бумаги;
- развитие зрительного восприятия;
воспитание произвольного внимания и памяти;
- тренировка движений пальцев рук и кистей (в ходе занятий и
во время физкультминуток).
- формирование полноценных двигательных навыков;
- нормализация мышечного тонуса;
исправление неправильных поз, развитие статической выносливости,
равновесия;
- упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между
движениями и речью, запоминание серии двигательных актов,
воспитание быстроты реакции на словесные инструкции;
- развитие тонкой двигательной координации, необходимой для
полноценного становления навыков письма

Цель: сохранение и укрепление психологического здоровья детей, гармоничное
развитие детей в условиях детского сада.
Задачи:
Взаимодействие с детьми:

поддерживать и укреплять психологическое здоровье детей (обеспечение
условий перехода детей на следующую возрастную ступень, предупреждение
возможных осложнений в психическом развитии и становлении личности);
 проводить
диагностическое
обследование
эмоционально-волевой
и
познавательной сферы (мониторинг развития);
 реализовывать комплекс индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
устранению отклонений в физическом, психическом, нравственном развитии
детей;

68

 оказывать

психологическую поддержку детям в период адаптации к новой среде;
 оказывать психологическое сопровождение детям подготовительной группы
(подготовка к школе);
 участвовать в разработке, апробации и внедрении психолого-педагогических и
коррекционных программ.
Взаимодействие с родителями (законными представителями):

поддерживать образовательные инициативы родителей и вовлекать их в
сферу дошкольного образования (проведение круглых столов, семинаров, лекций);

оказывать родителям (законным представителям) поддержку в период
адаптации детей к новой среде;

осуществлять подборку психологической литературы для самообразования
родителей.

оказывать дифференцированную психологическую помощь в семейном
воспитании детей (через проведение индивидуальных и семейных консультаций);

способствовать повышению компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования детей; охраны и укрепления
их физического и психического здоровья, развитие их индивидуальных
способностей (участие в родительских конференциях, собраниях, консультациях);
Взаимодействие с педагогами:

способствовать повышению компетентности педагогов в вопросах развития
и образования детей; охраны и укрепления их физического и психического
здоровья, развитие их индивидуальных способностей (участвовать в проведении
семинаров, лекций, круглых столов и консультаций);

оказывать психологическую профилактическую помощь воспитателям с
целью предупреждения у них эмоционального выгорания;

участвовать совместно с воспитателями в организации и проведении
различных мероприятий.

оказывать консультативную и практическую помощь педагогам по вопросам
развития, обучения и воспитания детей;

осуществлять взаимодействие с воспитателями групп компенсирующей
направленности по формированию банка коррекционно-развивающих игр и
упражнений с учетом психологических особенностей дошкольников.

3.12. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному

69

наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде».
Рабочая программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представлениео человеке.
В основе
процесса
воспитания
детей
в
МБДОУ
лежат
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений
ребенка,
которые
коррелируют
с
портретом
выпускника МБДОУ
и с базовыми духовно-нравственными
ценностями.
С
учетом
особенностей
социокультурной
среды,
в
которой
воспитывается ребенок, в Рабочей программе воспитания отражается
взаимодействие участников образовательных отношений (далее – ОО) со всеми
субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе
возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты
детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти
свое отражение в основных направлениях воспитательной работы МБДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Реализация Рабочей программы воспитания основана на взаимодействии с
разными субъектами образовательных отношений.
Воспитательные задачи, согласно федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО),
реализуются в рамках образовательных областей – социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития, физического
развития.
Реализация Рабочей программы воспитания предполагает социальное
партнерство с другими организациями.
Сама по себе Рабочая программа воспитания не является инструментом
воспитания: ребенка воспитывает не документ, а педагог - своими действиями,
словами, отношениями. Программа лишь позволяет педагогам скоординировать
свои усилия, направленные на воспитание детей дошкольного возраста.
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Рабочей
программы воспитания.
70

1.1.

Цель Рабочей программы воспитания.
Общая цель воспитания в МБДОУ – личностное развитие дошкольников и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1)
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2)
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3)
приобретение первичного опыта деятельности и поведения
в соответствиис
базовыми
национальными
ценностями,
нормами
и
правилами,
принятымив обществе.
Рабочая программа воспитания направлена на достижение следующих задач:

развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных,
эстетических качеств; создание благоприятных условий для гармоничного
развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными,
индивидуальными особенностями и склонностями;

формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового
и устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и
ответственности, активной жизненной позиции;

развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми,
взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и
идеалов, прав свободного человека;

воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее
достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;

воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных
видов социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов
России и мира, умения общаться с разными людьми;

объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной организации на
основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества;
установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психологопедагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, развития и образования детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
детском саду интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов.
Цель и конкретные задачи воспитания позволяют выделить целевые
приоритеты. В воспитании детей дошкольного школьного возраста таким
целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения
детьми социально значимых знаний основных норм и традиций того общества, в
котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть вежливым, послушным, доброжелательным, отзывчивым;
- уважать старших и заботиться о младших;
- стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми;
71

- быть трудолюбивым, доводить начатое дело до конца;
- любить своих родителей, свой родной край и свое Отчество;
- беречь и охранять окружающую природу;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни.
На основе знаний у ребенка складываются элементарные моральные
суждения и оценки (что такое «хорошо» и что такое «плохо»), а общепринятые
нормы и правила поведения начинают выступать для него как регулятор
взаимоотношений между людьми и как нравственная норма своего поведения.
При достижении поставленной цели и задач воспитания у дошкольников
происходит:
 развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных,
эстетических качеств; создание благоприятных условий для гармоничного
развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными,
индивидуальными особенностями и склонностями;
 формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового и
устойчивого
образа
жизни,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности, активной жизненной позиции;
 развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
 воспитание патриотических чувств, любви к Родине, в том числе к малой
родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
 воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов
социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов
России и мира, умения общаться с разными людьми;

приобщение к культуре и традициям родного края;
 объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной организации на
основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества;
установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психологопедагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, развития и образования детей.
Задачи воспитания реализуются в единстве с развивающими задачами,
определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере
ДО и соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
1.2.Методологические основы и принципы построения Программы
воспитания.
Методологической основой Рабочей программы воспитания являются
антропологический, культурно-исторический
и
практичные
подходы.
Концепция
Рабочей программы воспитания
основывается на базовых
ценностях
воспитания,
заложенных
в
определении
воспитания,
содержащемсяв Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие
идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного
мнения и личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и
смысловое содержание воспитания; идея о сущности детства как сензитивного
72

периода воспитания; амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами
разных «специфически детских видов деятельности».
Рабочая программа воспитания руководствуется принципами ДО,
определенными ФГОС ДО.
Рабочая программа воспитания построена на основе духовно-нравственных
и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личностиот внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую
систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе детского сада, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
1.2.1. Уклад МБДОУ.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона
и МБДОУ, задающий культуру поведения
сообществ,
описывающий
предметно-пространственную
среду,
деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками,
родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
73

Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
1.2.2.Воспитывающая среда МБДОУ.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность.
1.2.3. Общности (сообщества) МБДОУ.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками МБДОУ. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Рабочей программы воспитания. Основой
эффективности
такой
общности
является
рефлексия
собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам,
побуждать
детей
сопереживать,
беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательностьи пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников
МБДОУ и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение
друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка
в семье и в МБДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
МБДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
74

Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений
ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать
своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы
общественного
поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам,что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и
умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные
детские общности. В детском саду обеспечивается возможность взаимодействия
ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена
на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов –
это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детейпервым
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведениедетей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
75

уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;

умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же

времяне торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4. Социокультурный контекст.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Рабочей программы воспитания.
Социокультурный
контекст
воспитания
является
вариативной
составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование
ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерстваобразовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Рабочей программе
воспитания.
1.2.5.Деятельности и культурные практики в МБДОУ.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели
воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и
культурные практики:
- предметно-целевая (виды
деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого,
и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
1.3. Планируемые результатам освоения Рабочей программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности
ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в
виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка
к концу дошкольного возраста. Основы личности закладываются в дошкольном
детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в
детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в
будущем.
76

На уровне детского сада не осуществляется оценка результатов
воспитательной работыв соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры
основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей».
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и
раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания

Ценности

Патриотическое Родина, природа
Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Физическое
и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Этикоэстетическое

Труд

Культура и
красота

Показатели

Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
окружающему миру

Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий
позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения
и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении. Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и невербальных средств
общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет
руки,
самостоятельно
ест,
ложится
спать
и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий
элементарные правила
безопасности в быту, в ДОУ, на природе.
Поддерживающий элементарный
порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать взрослому в доступных
действиях.
Стремящийся
к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных
видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий
интерес
и желание
заниматься продуктивными видами деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
77

Направления
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическ Родина,
ое
природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране, испытывающий чувство привязанностик
родному дому, семье, близким людям.
Социальное Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла, принимающий
дружба,
и уважающий ценности семьи и общества,правдивый,
сотрудничество искренний, способный к сочувствиюи заботе, к
нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действияи поведение; принимающий
и уважающий различия между людьми. Освоивший основы
речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушатьи слышать собеседника, способный
взаимодействоватьсо взрослыми и сверстниками на основе
общих интересов и дел.
Познавательн Знания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
ое
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность,инициативу в
познавательной, игровой,коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиноймира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Физическое и Здоровье
Владеющий
основными
навыками
личной и
оздоровитель
общественной гигиены, стремящийся соблюдатьправила
ное
безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда,
результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
ЭтикоКультура и
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
эстетическое красота
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийсяк
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.

Раздел II. Содержательный
2.1.

Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во
ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения
в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

78

В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с
направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют
и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а
фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном
образовательном процессе. На их основе определяется региональный компонент.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств,
чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
-когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
-эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
-регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1)
формирование любви к родному краю, родной природе, родному
языку, культурному наследию своего народа;
2)
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3)
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
4)
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к
природе.
При реализации указанных задач воспитатель сосредотачивает свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
-организации
коллективных
творческих
проектов,
направленных
на
приобщение детейк российским общенациональным традициям;
-формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
79

2.1.2. Социальное направление воспитания.

Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социальногонаправления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки,
действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностносмыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна
быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к
школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника
заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Задачи социального направления воспитания:
1)
Формирование у ребенка представлений о добре и зле,
позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в
семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков
самих детейв группе в различных ситуациях.
2)
Формирование
навыков,
необходимых
для
полноценного
существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
3)
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель сосредотачивает свое
вниманиена нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами,традиционные народные игры и пр.;
-воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
-учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
-учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
-организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
-создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания.
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания.

80

Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1)
развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2)
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
-совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
-организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектнойи исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
-организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в
основе
всего.
Физическое
развитие и освоение ребенком своего тела
происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:

обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;

укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;

формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в МБДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель формирует
у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
81

отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в детском саду.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну
из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью,ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и
постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей
культурно-гигиенические навыки, воспитатель
сосредотачивает свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
-формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
-формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
-формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
-включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков
должна вестисьв тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания.
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно
должен принимать участие
в
труде,
и
те
несложные
обязанности,
которые
он
выполняет в детском саду и в семье, должны
стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей
определенное
воспитательное
воздействие
и
подготавливает их
к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду.
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием
трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2)
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
При реализации данных задач воспитатель сосредотачивает свое
вниманиена нескольких направлениях воспитательной работы:
-показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей,
воспитателя,
сверстников),
так
как
данная
черта
непременно сопряженас трудолюбием;
82

-предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовалиответственность за свои действия;
-собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
-связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания.
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе
имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным,
сколько общественным. Конкретные представления о
культуре
поведения
усваиваются
ребенком
вместе
с
опытом
поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Задачи этико-эстетического воспитания:
1)
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влияниина внутренний мир человека;
3)
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведенийискусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4)
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страныи других народов;
5)
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенкадействительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным,создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель
сосредотачивает свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
-учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
-воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
-воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству;
-не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
-воспитывать
культуру
деятельности,
что
подразумевает
умение
обращаться с
игрушками,
книгами,
личными
вещами,
имуществом
МБДОУ; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привестив порядок свою
одежду.
Цель эстетического
воспитания
–
становление
у
ребенка
ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение
83



чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:

выстраивание
взаимосвязи
художественно-творческой
деятельности
самих
детей с воспитательной работой через развитие
восприятия, образных представлений, воображения и творчества;

уважительное отношение к результатам
творчества
детей,
широкое включениеих произведений в жизнь МБДОУ;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;

формирование чувства прекрасного
на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке;

реализация вариативности содержания, форм и методов работы с
детьми по разным направлениям эстетического воспитания.
Окружающая развивающая предметно-пространственная среда детского сада, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир детей,
способствует формированию у воспитанников чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского
сада. Необходимым компонентом воспитания является и художественноэстетическое оформление предметного пространства МБДОУ самими детьми.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с РППС детского сада как:
 оформление интерьера помещений (коридоров, холлов, лестничных
пролетов, музыкальных залов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая
может служить хорошим средством для развития познавательного интереса детей,
развития вкуса;
 размещение на выставках регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ детей, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал,
а также знакомящих их с работами друг друга; совместных работ семей
воспитанников, фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в детском
саду (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми и т.п.);
 озеленение прилегающей территории, уход за имеющимися клумбами;
 благоустройство групп с участием семей воспитанников в рамках
реализации общих ключевых дел;
 создание в холлах, музыкальных залах
мини-музеев различной
направленности (ко Дню космонавтики, Мир птиц, Быт казаков и др.);
 событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
событий (праздников, развлечений и др.);
 акцентирование внимания детей, родителей (законных представителей)
посредством элементов предметно-эстетической среды (стенды, плакаты,
баннеры) на важных для воспитания ценностях экологической, патриотической
направленности, а также по вопросам безопасного поведения в различных
ситуациях.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
84

продуктивная, двигательная, трудовая, восприятие художественной литературы и
фольклора, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности в создаваемых минимузеях:
1.Занятия. В рамках мини-музеев активно проводятся занятия по социальнокоммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому
развитию дошкольников. В качестве средств образовательной деятельности
широко применяются материалы и оборудование мини-музея. Дошкольники
рассматривают книги и репродукции, старинные фотографии, карты, знакомятся с
подлинными предметами и вещами, слушают рассказы об истории своего края и
России, слушают и исполняют песни, а также читают стихи, задают вопросы,
думают, размышляют и рассуждают.
2.Экскурсии. Экскурсоводами являются не только воспитатели, но и дети.
3. «Творческие мастерские». Дети с удовольствием участвуют в подготовке
новых экспозиций, изготовлении экспонатов для выставок: игрушек, предметов
народного быта и др. Интерес к музейному делу отражается в рисунках детей,
аппликациях, в изготовлении коллажей, макетов и других видах творческой
деятельности.
4.Проекты. Проектная деятельность рассматривается нами как одна из наиболее
действенных и результативных форм организации взаимодействия с детьми, при
которой всесторонне развивается ребенок дошкольного возраста.
Благодаря проектам активизируется речевая, творческая, познавательная
деятельность, формируются и закрепляются знания по тематике мини-музеев у
всех участников: детей, педагогов, родителей.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса.
Программа учитывает условия, существующие в дошкольном
учреждении, индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников
и их родителей.
Процесс воспитания в МБДОУ основывается на общепедагогических
принципах, изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как
периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к
следующему периоду
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и детей;
- уважение личности ребенка.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения
ребенка в детском саду: в процессе НОД, режимных моментов, совместной
деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Основные традиции воспитательного процесса в нашем МБДОУ:
1.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных
85

возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их
взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со
старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских
отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности.
Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
2.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами МБДОУ в качестве наиболее доступных и
действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих
развитие личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и
национальными ценностными установками.
3.
Воспитатели и специалисты МБДОУ ориентированы на организацию
разнообразных форм детских сообществ. Это кружки, секции, творческие студии,
лаборатории, детско-взрослые сообщества и др. Данные сообщества
обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В
МБДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые
оказывают
консультационную,
психологическую,
информационную
и
технологическую поддержку своим коллегам в организации воспитательных
мероприятий.
5. В детском саду организовано единое с родителями образовательное
пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения
конкретных воспитательных задач.
Именно педагогическая инициатива
родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества
воспитательной работы.
6. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи,
организованные в каждом корпусе дошкольного учреждения. Музейная
педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и
художественной значимостью.
Для повышения качества воспитательно-образовательного процесса и
реализации годовых задач детский сад сотрудничает с окружающим социумом.
Цели взаимодействия способствуют разностороннему развитию воспитанников.
Учреждение
Формы работы
МБОУ СОШ №22
Подготовка детей к обучению в школе
Городская библиотека
Городской дом детского
творчества
Драматический театр
ВДПО
Отделение ГИБДД
управления МВД России
по городу Шахты
МБУЗ Поликлиника №3
ПМПК

Проведение бесед, праздников, конкурсов
Проведение акций, конкурсов, выставок

Просмотр спектаклей и концертов
Открытые мероприятия
Проведение акций, выступления на родительских
собраниях, совместный досуг
Осмотр, диспансеризация и вакцинация детей
Углубленная
комплексная
диагностика
и
консультирование особенностей детского развития
86

Условия взаимодействия с социальными партнёрами создают возможность
расширять воспитательную и культурно-образовательную среду и влиять на
широкий социум, гармонизируя отношения различных социальных групп, получая
определенные социальные эффекты образовательной деятельности. Предметом
взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том,
чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было грамотным,
профессиональным и безопасным. Внешние связи и взаимоотношения в нашем
детском саду строятся с учетом интересов детей, родителей и педагогов.
Коллектив детского сада строит связи с социумом на основе следующих
принципов:
- установления коммуникаций между детским садом и социумом в вопросах
воспитания и образования;
- учет запросов общественности.
Осуществляя работу с группой, педагог (воспитатель) организует работу со
всей группой; индивидуальную работу с воспитанниками вверенной ему группы;
работу с педагогами, осуществляющими деятельность в данной группе
(инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, учительлогопед, педагог-психолог); работу с родителями воспитанников.
Работа с группой:
 инициирование и поддержка участия группы в общих ключевых делах,
привлечение воспитанников к участию;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с воспитанниками вверенной ему группы (познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
игровой), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
другой, – установить и упрочить доверительные отношения с воспитанниками
группы, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе.
 проведение бесед с детьми, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в
беседе, предоставления возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
развития воспитанников группы, создания благоприятной среды для общения.
 сплочение коллектива группы через: игры на сплочение празднования в группе
дней рождения детей, включающие в себя подготовленные детьми поздравления,
сюрпризы, творческие подарки.
 выработка совместно с детьми правил группы, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в группе, детском
саду.
Индивидуальная работа с детьми:
 изучение особенностей личностного развития воспитанников группы через
наблюдение за поведением в повседневной жизни группы, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам.
87

 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с детьми, педагогами.
 коррекция поведения ребенка через беседы с ним, его родителями (законными
представителями), с другими детьми группы; через включение в коррекционноразвивающие занятия с педагогом-психологом, направленные на развитие
эмоционально волевой и коммуникативной сфер.
Работа с педагогами, работающими с группой воспитанников:
 регулярные консультации педагога с другими специалистами, работающими с
воспитанниками группы, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и
разрешение конфликтов между участниками образовательных отношений;
 проведение заседаний ППк, направленных на решение конкретных проблем
группы, отдельных воспитанников;
 привлечение педагогов к участию в родительских собраниях группы для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями (законными представителями) воспитанников:
 регулярное информирование родителей об успехах и проблемах их детей, о
жизни группы в целом;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания детей;
 создание и организация работы родительских комитетов групп, участвующих в
управлении детским садом и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
 привлечение членов семей к организации и проведению дел группы;
 организация на базе группы праздников, развлечений, направленных на
сплочение семьи и детского сада (при благоприятных эпидемиологических
условиях).
В детском саду процессы обучения и воспитания взаимосвязаны и
неразрывны. Не получится обучать ребенка, не воспитывая его, и наоборот:
воспитательный процесс предполагает обучение чему-либо.
Реализация педагогами воспитательного потенциала занятия предполагает
следующее:
установление доверительных отношений между педагогом и его
воспитанниками, способствующих позитивному восприятию детьми требований и
просьб педагога, активизации их познавательной деятельности;
мотивирование детей на соблюдение на занятии общепринятых нормы
поведения, правил общения с педагогами и сверстниками, обучение способам
самоорганизации (с учетом возраста детей);
привлечение внимания детей к изучаемым на занятиях явлениях, инициирование
обсуждения, высказывания детьми своего мнения по поводу изучаемых явлений,
выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания занятия через
демонстрацию детям примеров ответственного поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для
чтения, проблемных ситуаций для обсуждения в группе;
 применение на занятиях интерактивных форм работы детей: игр,
стимулирующих
познавательный
интерес,
познавательное
общение;
88

экспериментальной деятельности; решения проблемных ситуаций, которые дают
воспитанникам возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат детей командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
 включение в занятие разнообразных способов поддержки мотивацию детей к
получению знаний, установлению доброжелательной атмосферы во время
занятия;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности детей в рамках
реализации групповых исследовательских проектов.
Цель деятельности педагога на занятии: создание условий для развития
личностных качеств детей дошкольного возраста.
В соответствии с ФГОС ДО, задачи воспитания реализуются в рамках всех
образовательных областей:

Образовательная
Основные задачи воспитания
область
Социально1.
Способствовать усвоению норм и ценностей, принятых в обществе,
коммуникативное включая моральные и нравственные ценности.
развитие
2.
Поощрять стремление в своих поступках следовать положительному
примеру, быть полезным обществу.
3.
Развивать коммуникативные качества: способность устанавливать и
поддерживать межличностные контакты.
4.
Воспитывать уважительное и доброжелательное отношение к
окружающим людям.
5.
Воспитывать чувство любви и привязанности к своей Родине,
родному дому, семье.
6.
Поощрять проявление таких качеств, как отзывчивость,
справедливость, скромность, трудолюбие, дисциплинированность.
7.
Обогащать представления о труде взрослых, о значении их труда для
общества.
8.
Воспитывать уважение к народам мира, их культуре и традициям.
Познавательное 1.
Приобщать детей к истории, культуре и традициям народов родного
развитие
края.
2.
Формировать представления о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей.
3.
Формировать положительное и бережное отношение к природе.
4.
Способствовать желанию самостоятельно добывать знания
посредством наблюдения, слушания книг, экспериментирования,
обсуждения, рассматривания иллюстраций.
5.
Формировать позитивное и ценностное отношение к планете Земля
как общему дому человеческого сообщества.
Речевое развитие 1. Развивать все стороны устной речи дошкольников для общения с
другими людьми на различные темы.
2. Формировать умение оптимально использовать речевые возможности и
средства в конкретных условиях общения.
3. Воспитывать культуру речевого общения, доброжелательность и
корректность.
4. Способствовать
эмоционально-ценностному восприятию
литературных произведений, умению высказать свое личное отношение к
героям сказок, рассказов, стихотворений.
5. Поощрять способность аргументировано отстаивать свою точку зрения в
разговоре, приучать к самостоятельности суждений.
89

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

1.
Создавать благоприятные условия для раскрытия творческих
способностей детей.
2.
Развивать эстетический вкус, эмоции, чувство прекрасного при
восприятии произведений словесного, музыкального и изобразительного
искусства.
3.
Обращать
внимание
дошкольников
на
красоту окружающих предметов и объектов природы.
4.
Способствовать
становлению
эстетического
отношения
к
окружающему миру.
5.
Воспитывать любовь к родному краю и Отчизне посредством
художественно-эстетической деятельности.
6.
Стимулировать сопереживание персонажам музыкальных и
изобразительных произведений.
1.
Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни.
2.
Формировать привычку следить за чистотой тела, опрятностью
одежды, прически.
3.
Воспитывать культуру еды.
4.
Развивать физические качества дошкольников через приобщение к
народным играм и забавам.
5.
Поощрять
стремление
детей
участвовать
в
спортивнооздоровительных мероприятиях.

В процессе занятий применяются такие методы работы, которые дают
возможность дошкольникам выразить своё мнение, обсудить проблему,
согласовать со сверстниками и взрослым какое-то действие, приобрести опыт
межличностных отношений.
Виды
совместной
деятельности:
игровая,
познавательная,
коммуникативная, продуктивная, трудовая, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
1.Образовательные ситуации. В процессе образовательных ситуаций у детей
формируются представления о социальных нормах общества, об истории и
культуре своего народа, своей Родины и другие социально-ценностные
представления. Образовательные ситуации носят интегрированный характер, так
как включают воспитательные задачи, которые реализуются в разных видах
деятельности по одной тематике: в игровой, познавательной, коммуникативной,
художественно-эстетической и физической деятельности.
2.Мотивационно-побудительные игровые ситуации (игры-приветствия,
загадки, сюрпризные моменты, приглашение к путешествию). Применяются для
развития у дошкольников интереса и желания участвовать в деятельности,
создания положительного эмоционального фона.
3.Обсуждение. Детям демонстрируются примеры нравственного поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности посредством чтения, решения
проблемных ситуаций, примеров из жизни. В ходе обсуждения уточняются
социальные представления воспитанников, сформированность их личных норм и
правил.
4.Коммуникативные игры. Направлены на формирование умения общаться со
взрослыми и сверстниками. Проводятся в атмосфере доброжелательности,
непринуждённой обстановки и эмоциональной вовлечённости каждого ребенка.
90

5.Дидактические игры. Это игры активного обучения. Посредством доступной и
привлекательной формы деятельности уточняются и углубляются знания и
представления детей, анализируются конкретные ситуации, осуществляется
игровое проектирование.
6.Продуктивная деятельность. Включает рисование, лепку, аппликацию,
конструирование, изготовление поделок, игрушек. Дети становятся активными
участниками своего собственного развития, так как видят результат своего труда.
У них развивается творческая самостоятельность и инициатива.
7.Игры-практикумы. Ребёнок не только слушает и наблюдает, но и активно
действует. Включаясь в практическую деятельность, дошкольники учатся
регулировать взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового
взаимодействия.
8.Применение ИКТ. На занятиях используются мультимедийные презентации,
видеофильмы, мультфильмы по различным направлениям: нравственные
ценности, природный мир, история и культура родного края, здоровый образ
жизни.
В МБДОУ реализуется социально-значимый проект федерального значения
- детско-взрослое сообщество «Юные помощники инспекторов движения»
(старшие возрастные группы).
Целью данной работы является создание условий для формирования у детей
основ безопасного поведения на дороге и готовности помогать другим в
соблюдении правил дорожного движения.
Задачи:
1.
Формировать знания детей о правилах дорожного движения.
2.
Формировать практические навыки поведения на дороге, в транспорте, на
остановках.
3.
Развивать
самостоятельность,
ответственность,
внимание,
наблюдательность, координация движений, гибкость мышления.
4.
Обогащать опыт детей деятельностью, направленной на заботу о других
людях.
5.
Вовлечь родителей в образовательный процесс по формированию у своих
детей знаний о ПДД.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Образовательные ситуации. В процессе этих ситуаций происходит
обучение детей знаниям ПДД, а также формирование навыков и умений вести
себя на дорогах, в транспорте, на остановках.
2. Сюжетно-ролевые игры. Данные игры создают все условия для освоения
правил дорожного движения. У детей формируются различные навыки и умения
по организации собственной деятельности в определённой ситуации.
3. Игры-тренинги. Игровой тренинг решает практические задачи.
Моделируется конкретная ситуация, затрагивающая разные стороны
взаимоотношений участников дорожного движения.
4. Подвижные игры. Благодаря данным играм развиваются межличностные
отношения дошкольников. Игры создают атмосферу радости, вызывают
положительные эмоции, а также закрепляют полученные знания и навыки.
91

5. Моделирование ситуации. В качестве модели могут быть предметызаместители, схемы, графики, мнемотаблицы и другие предметно-схематические
модели. С помощью моделирования дети лучше запоминают информацию. У них
увеличивается объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций, что
позволяет в увлекательной форме решать развивающие и образовательные задачи.
6. Просмотр мультфильмов. С помощью мультфильмов появляется
возможность разнообразить и обогатить комплекс методов, приемов и средств,
используемых при работе с детьми. Благодаря интерактивному взаимодействию у
дошколят формируются личностные механизмы поведения, возрастает интерес к
освоению ПДД, происходит становление эмоционально-личностных ориентаций.
В детском саду реализуется адаптированная основная образовательная
программа для детей с тяжелыми нарушениями речи, так как функционируют
группы компенсирующей направленности для детей с ТНР. В группы
общеразвивающей направленности включаются воспитанники с ограниченными
возможностями здоровья, дети-инвалиды, которые являются полноправными
участниками мероприятий
с учетом их возможностей, индивидуальных
особенностей развития. Педагогами поощряется помощь старших детей младшим
воспитанникам, воспитанникам с особенностями здоровья.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанниковв процессе реализации Рабочей программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения детского сада.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада МБДОУ, в котором
строится воспитательная работа.
Виды, формы и содержание деятельности в ходе сотрудничества педагогов
и родителей (законных представителей) в процессе воспитательной работы.
Работа с родителями (законными представителями) воспитанников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и детского сада в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
 общесадовский родительский комитет, участвующий в управлении
детским садом и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
 общие родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания детей;
 групповые родительские собрания по актуальным вопросам воспитания
детей, в том числе и в режиме офлайн;
 анкетирование используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению
контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
92

 педагогический тренинг, в основе которого проблемные ситуации,
практические задания и развивающие упражнения, которые «погружают»
родителей в конкретную ситуацию, смоделированную в воспитательных целях.
Способствуют рефлексии и самооценке родителей по поводу проведённой
деятельности;
 «Родительская почта». В детском саду организована дистанционная
форма сотрудничества детского сада с родителями. Взаимодействие происходит
через мессенджеры WhatsApp, через видеозвонки. Такая форма общения
позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические
знания, обсудить проблемы;
 праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. По тематическому
плану работы проводятся совместные с родителями мероприятия, которые
включают в общее интересное дело всех участников образовательных отношений.
Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей, родителей и
педагогов, педагогов и детей;
 «Мастерская», в рамках которой родители и педагоги (часто при участии
детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр, развлечений и
других мероприятий;
 Дни открытых дверей, в том числе и в режиме офлайн;
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах,
собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общих и
групповых мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное
консультирование
c
целью
координации
воспитательных усилий педагогов и родителей.
Раздел III. Организационный
требования к условиям реализации Рабочей

3.1.Общие
программы
воспитания.
Рабочая программа воспитания детского сада реализуется через
формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении
условий создания уклада, отражающего готовность всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды
совместной деятельности. Уклад детского сада направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на
уровень начального общего образования:
- обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические
материалы и средства обучения;
- наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Рабочей программы воспитания;
93

- взаимодействие с родителями по вопросам воспитания;
-учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Рабочая программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и
свои собственные, – для всех участников образовательных отношений:
заведующего МБДОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения детского сада.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила
жизни и отношений в детском саду, нормы и традиции, психологический климат
(атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы
взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми
друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и
нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни детского сада.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка
в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и
взрослого, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
3.2.Взаимодействия взрослого с детьми. События МБДОУ.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой,
каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком
совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс
происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он
должен быть направлен взрослым.
Воспитательное
событие
–это
спроектированная
взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
94

подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы детского сада,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Традиции являются основой воспитательной работы в детском саду.
Традиционные мероприятия, проводимые в детском саду – это эмоциональные
события, которые воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы,
сопричастности к народным торжествам, общим делам, совместному творчеству.
В то же время, в рамках общего мероприятия ребенок осознает важность
своего личного вклада в отмечаемое событие, так как он может применить свои
знания и способности в процессе коллективной деятельности.
В детском саду существует четкая программа действий по осмыслению,
организации и развитию традиций, которые позитивно влияют на социализацию и
развитие личностных качеств детей дошкольного возраста.
Цель проведения традиционных мероприятий: организация в детском саду
единого воспитательного пространства для формирования социального опыта
дошкольников в коллективе других детей и взрослых.
Тематика
традиционных
мероприятий
определяется
исходя
из
необходимости обогащения детского опыта, приобщения к ценностям, истории и
культуре своего народа и представлена в плане традиционных праздников
МБДОУ.
Виды
совместной
деятельности:
игровая,
познавательная,
коммуникативная, продуктивная, двигательная, трудовая, художественноэстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Проекты. В настоящее время проекты являются самой распространенной
формой взаимодействия всех участников образовательных отношений.
Традиционные
события
оформляются
в
различные
проекты,
где
предусматриваются различные виды детской деятельности и формы проведения. В
конце каждого проекта проводится итоговое мероприятие.
2. Совместные игры. Это одна из основных форм воспитательного воздействия в
процессе проведения традиционных мероприятий.
Применяются различные виды игр: сюжетно-ролевые, творческие, подвижные и
малоподвижные, народные, игры-драматизации, квест-игры.
3. Творческие мастерские. В мастерских и студиях ребята занимаются
рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием. Делают различные макеты,
лэпбуки, экологические знаки и стенгазеты, подарки, поделки для выставок,
социальных акций. Совместно с воспитателями и родителями изготавливают
атрибуты для совместных мероприятий.
4. Выставки. По тематике многих мероприятий проводятся выставки:
информационные,
фотовыставки,
декоративно-прикладного
искусства,
экологические, социальные. Традиционными в детском саду стали выставки работ
совместного творчества взрослых и детей «Мой любимый детский сад», «Казачий
костюм», «Люблю тебя мой край Донской», «Моя мама», «Птицы России»,
«Пасхальный перезвон», «День Победы», «День России» и др.
5. Социальные акции. В акциях принимают участие сотрудники, родители и
воспитанники детского сада, а также сформированные команды ЮПИД, отряды
95

юных казачат. В ходе акций дошкольники получают социокультурные навыки,
навыки безопасного поведения как участника дорожного движения, формируют
активную жизненную позицию.
6. Музыкально-театрализованные представления. Данные представления
проводятся в виде концертов, театральных постановок, развлечений.
7. Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих
традиционных событий предусматриваются различные виды двигательной
деятельности (физкультурные досуги, соревнования, эстафеты), которые
развивают у детей потребность в здоровом образе жизни и воспитывают любовь к
спорту.
3.3. Организация предметно-пространственной среды.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится детский сад.
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда,представителей профессий и пр.) Результаты труда
ребенка могут быть отражены и сохраненыв среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся
среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться
на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста.
Окружающая развивающая предметно-пространственная среда детского
сада, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир детей,
способствует формированию у воспитанников чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского
сада. Необходимым компонентом воспитания является и художественноэстетическое оформление предметного пространства ДОУ самими детьми.
Цель: создать условия для реализации воспитательного потенциала РППС
детского сада.
Задачи:
96

- посредством РППС обеспечить возможность заниматься детям разными видами
деятельности;
- способствовать общению и совместной деятельности детей и взрослых;
- приобщать воспитанников к благоустройству и декоративному оформлению
интерьера дошкольного учреждения;
- формировать эстетическое отношение к дизайну своего быта.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
РППС детского сада как:
 оформление интерьера помещений (коридоров, холлов, лестничных
пролетов, музыкальных залов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая
может служить хорошим средством для развития познавательного интереса детей,
развития вкуса;
 размещение на выставках регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ детей, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал,
а также знакомящих их с работами друг друга; совместных работ семей
воспитанников, фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в детском
саду (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми и т.п.);
 озеленение прилегающей территории, уход за имеющимися клумбами;
 благоустройство групп с участием семей воспитанников в рамках
реализации общих ключевых дел;
 событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
событий (праздников, развлечений и др.);
 акцентирование внимания детей, родителей (законных представителей)
посредством элементов предметно-эстетической среды (стенды, плакаты,
баннеры) на важных для воспитания ценностях экологической, патриотической
направленности, а также по вопросам безопасного поведения в различных
ситуациях.
Виды
совместной
деятельности:
игровая,
познавательная,
коммуникативная,
продуктивная,
двигательная,
трудовая,
восприятие
художественной литературы и фольклора, художественно-эстетическая.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Условием качественной реализации Рабочей программы воспитания
является ее непрерывное сопровождение педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в детском
саду или группе. Педагогические работники, реализующие Рабочую программу
воспитания, обладают основными компетенциями, необходимыми для создания
условий развития детей:
- обеспечение эмоционального благополучия;
- поддержка индивидуальности и инициативы;
- построение вариативного развивающего образования;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка.
В целях эффективной реализации Рабочей программы воспитания созданы
условия:
97

- для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в
том числе их дополнительного профессионального образования;
- для консультативной поддержки педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
- для организационно-методического сопровождения процесса реализации
Рабочей программы воспитания.
3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями
детей.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной
системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны
разделяться всеми участниками
образовательных отношений в детском саду.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда детского
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании
развиваются
на
принципах заботы,
взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации
развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
Основными условиями реализации Рабочей программы воспитания в
МБДОУ являются:
98

1)
полноценное проживание
ребенком
детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
2)
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценнымучастником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях детского сада являются:
1)
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельностии ответственности;
2)
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4)
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающимив целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5)
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и нормповедения в интересах человека, семьи, общества.
Традиционные праздники МБДОУ
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Тема, направление

дата

ответственный

Физкультурно-музыкальный праздник
взросления «Мы выросли!!!»
Развлечение «Осень в гости к нам
пришла»
Народный праздник «Покрова»
(подготовительная группа)
Новый год
Народные развлечения «Рождественский
сочельник», «Колядки»
Физкультурно-музыкальный праздник
«День защитника Отечества»
Народное игровое развлечение
«Масленница»

сентябрь Музыкальный руководитель,
воспитатели
октябрь Зам. зав. по ВМР, музыкальный
руководитель, воспитатели
октябрь Зам. зав. по ВМР, музыкальный
руководитель
декабрь Муз. руководитель, воспитатели
январь
Зам. зав. по ВМР, музыкальный
руководитель
февраль Зам. зав. по ВМР, музыкальный
руководитель
март
Музыкальный руководитель,
воспитатели

99

8.
9.

«8 марта»
«День здоровья»

март
апрель

10.
11.

Концерт «Весняночка»
«День Победы!»

апрель
май

12.
13.

май
июнь

14

«До свиданья, детский сад!»
Физкультурно-музыкальный праздник
«День защиты детей»
День России

15

День Государственного флага России

22.08

IV.
4.1.

июнь

Муз. руководитель, воспитатели
Инструктор по физической
культуре, воспитатели
Муз. руководитель, воспитатели
Зам. зав. по ВМР, музыкальный
руководитель
Муз., воспитатель
Зам. зав. по ВМР, музыкальный
руководитель
Зам. зав. по ВМР, музыкальный
руководитель
Зам. зав. по ВМР, муз.
руководитель

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОП

Успешная реализация ОП обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как
уникального
периода
в становлении
человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях
у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности,
проблемно-обучающие
ситуации
в
рамках
интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
3) обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса в МБДОУ, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих
этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация
100

на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование
умения учиться);
4) учёт
специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально
личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению
его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение
образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики
(мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ
на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию
этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества
в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы
в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм,
согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными
субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и
семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально значимой
деятельности;

101

15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации.
16. предоставление информации об ОП семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а так же широкой
общественности.
4.2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНОПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Виды помещений, функциональное использование, оснащение.

Вид помещения,
функциональное использование
Групповые комнаты
– образовательная деятельность
- сюжетно – ролевые игры
- самообслуживание
- труд
- самостоятельная творческая
деятельность
- деятельность в центре природы

Спальное помещение
- дневной сон
- игровая деятельность
- гимнастика после сна
Раздевальная комната
- информационно
– просветительская работа с родителями
- физкультурный уголок
Методический кабинет
- осуществление методической помощи
педагогам
- организация консультаций, семинаров,
педагогических советов
- выставка дидактических материалов
для работы с детьми по различным
направлениям развития
- информационный стенд

Оснащение

- детская мебель для образовательной и
практической деятельности
- центр книги
- центр художественного творчества
-центр двигательной активности
-центр сюжетно-ролевой игры
- игровая мебель, атрибуты для сюжетно – ролевых
игр «Семья», «Магазин», «Ателье»,
«Парикмахерская», «Библиотека», «Школа»,
«Автозаправка», «Почта» и пр.
- центр природы
- центры экспериментирования (минилаборатории)
- конструкторы
- головоломки, мозаики, пазлы, лото
- развивающие игры по математике, логике
- математические центры
- дидактические игры по всем образовательным
областям
- различные виды театра
- центр трудовой деятельности
-центр логопедический
- спальная мебель
- физкультурное оборудование для гимнастики
после сна: ребристая дорожка, массажные коврики
и т.д.
- родительский уголок
- выставки детского творчества
- наглядно – информационный стенд
- оборудование физкультурного уголка
- библиотека педагогической и методической
литературы с каталогом
- библиотека периодических изданий
- методические и педагогические пособия,
методики и технологии
- пособия для организации и проведения
непосредственно образовательной деятельности
- опыт работы педагогов
- материалы педсоветов, консультаций, семинаров,
открытых просмотров
- материалы по руководству и контролю
102

Музыкальный зал
- образовательная деятельность по
музыке
- индивидуальная работа с детьми по
развитию музыкального творчества
- тематические досуги
- театрализованные представления
- развлечения
- праздники и утренники
- родительские собрания
- консультативные мероприятия с
педагогами и родителями
- проведение психологических тренингов
и мероприятий с педагогом - психологом
Спортивный зал
- индивидуальная работа с детьми по
физическому развитию
Кабинет учителя-логопеда
- коррекционно-педагогическая
диагностика
- коррекционная работа с детьми
- индивидуальная коррекционная работа
с детьми
- индивидуальные консультации для
педагогов и родителей

Территория МБДОУ и спортивная
площадка
- образовательная деятельность (музыка,
физическая культура, безопасность)
- прогулка
- сюжетно – ролевые игры
- закаливающие процедуры
- труд в природе
- самостоятельная творческая
деятельность
- деятельность в природе (наблюдения,
экспериментирование, проведение
опытно – исследовательской
деятельности)
- экологическое развитие

- материалы по планированию
- наглядно-демонстрационный материал
- иллюстративный материал
- пособия и игрушки для непосредственно
образовательной деятельности
- материалы по преемственности в работе со
школой
- программы по дошкольному образованию
- нормативно – правовые документы
- оргтехника (компьютер, принтер)
- библиотека методической литературы, сборники
нот
- музыкальный центр
- пианино
- подборка аудио и видеокассет, дисков
- ширма для кукольного театра
- музыкальные инструменты для детей
- различные виды театров
- детские и взрослые костюмы
- детские стульчики
- занавес
-музыкальный центр
- спортивное оборудование
- подборка методической литературы
- магнитофон
- подборка аудио, видеокассет и дисков
- большое зеркало
- детские столы и стулья
- стимулирующий материал для обследования
детей
- игровой материал
- развивающие игры
- документация
- материалы обследования
- развивающие игрушки
- магнитофон
- логопедические тренажеры («логокуб» и пр.)
- прогулочный участок для каждой группы
-веранда для каждой группы
- стационарные и выносные столики со скамейками
для организации дидактических, настольнопечатных игр и продуктивной деятельности детей
- спортивная площадка
- спортивно - игровые формы
- площадка по ПДД
- огород
- цветник
- зеленые насаждения
-тропинка здоровья

103

- проведение праздников, развлечений
- проведение спортивных мероприятий
- двигательная активность
- индивидуальная работа с детьми по
всем направлениям развития
дошкольников

Меры по обеспечению безопасности воспитанников в МБДОУ.
Безопасность обеспечивается видеонаблюдением, пропускным режимом,
автоматической системой
пожарной сигнализации, соблюдением всех
предусмотренных законом мер противопожарной безопасности.
Систематически педагогическим коллективом проводятся учебные занятия
по возникновению чрезвычайных ситуаций согласно плану эвакуации детей из
ДОУ.
Меры пожарной безопасности.
Установлена пожарная сигнализация по всему зданию детского сада,
огнетушители.
Коллектив МБДОУ два раза в год проходит инструктаж по пожарной
безопасности.
На первом этаже зданий расположен стенд «План ДОУ эвакуации при
пожаре».
В МБДОУ оборудованы информационные блоки «Пожару — нет», где
можно ознакомиться с действиями при возникновении чрезвычайной ситуации в
случае возникновения пожара.
В каждой возрастной группе имеется план эвакуации, огнетушитель.

Условия, созданные для каждой образовательной области.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности.
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста.
Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте —
со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески
преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует
поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть
разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности,
характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного
участника, и в роли внимательного наблюдателя.
Особенности организации предметно-пространственной среды для
развития игровой деятельности.
Грамотно организованная игровая среда дает возможность неформально
построить педагогический процесс, избежать монотонности, помогает ребенку
быть постоянно занятым полезным и интересным делом. Игровая среда
стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с
текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование,
расположенное в группах детского сада, разнообразно и легко трансформируется.
104

Дети участвуют в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести
свой вклад в ее усовершенствование имеют родители.
С целью развития игровой деятельности в группах младшего
дошкольного возраста активно задействована комфортная для дошкольников зона
на «уровне детских глаз». В этой зоне соразмерно росту ребенка расположены
игрушки, пособия, атрибуты, спортинвентарь. Уделено большое внимание
оформлению этой зоны, ее привлекательности на общем фоне группы.
Необходимо отметить, что в старших возрастных группах мы используем не
только зону на «уровне детских глаз», но и осваиваем стены и пространство
групповых помещений.
Игровая среда группы для детей среднего дошкольного возраста включает
изобразительную, музыкальную, литературную, коммуникативную, социальную
сферы и отражает мир природы, человека, предметов реальной жизни. При такой
организации ребенок испытывает удовлетворение, ощущение наслаждения,
радости, озарения.
Среда для игр и занятий в старшей и подготовительной к школе группах —
это поле деятельности, образ жизни, передача опыта, творчество, предметное
образование. Она достаточно разнообразна и насыщена «случайностями», которые
требуют от ребенка поиска способов познания, что стимулирует
исследовательскую деятельность. Характерным для этих групп является
«перетекание» мини-сред: из художественно-преобразующей в опытноэкспериментальную,
из
эмоционально-рефлексивной
в
культурнокоммуникативную. Такой подход обеспечивает более глубокое понимание
происходящих вокруг явлений и событий.
Создание условий для развития познавательной деятельности.
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и
интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он
самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен
создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная
активность. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то
есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти),
возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды,
укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Особенности организации предметно-пространственной среды для
развития познавательной деятельности
Среда насыщена предметами и пособиями, которые дают возможность
ребенку активно исследовать и решать задачи разного уровня сложности. В
зависимости от возраста детей в уголках групп детского сада содержатся
современные материалы, это: конструкторы (настольные, напольные), материалы
для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования, дидактические
игры, энциклопедии, карты географические, города области, страны, предметы и
оборудование для проведения познавательно-исследовательской деятельности и
пр.
Создание условий для самовыражения средствами искусства.

105

В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления
происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи
культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства,
педагог создает следующие условия самовыражения ребенка в режиме дня:
— планируется время в течение дня, когда дети могут создавать свои
произведения;
— эмоциональная поддержка ребенка во время занятий творческими видами
деятельности;
— оказание помощи и поддержки в овладении необходимыми для занятий
техническими навыками;
— индивидуально-дифференцированная форма выполнения заданий, для того
чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
— поддержка детской инициативы в воплощении замысла и выборе
необходимых для этого средств;
— организация межгрупповых и общедетсадовских мероприятий, на которых
дошкольники могут представить свои произведения для детей других групп,
родителей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для
самовыражения средствами искусства.
Образовательная среда детского сада насыщена всеми необходимыми
материалами для занятий с детьми разными видами деятельности: живописью,
рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием,
актерским мастерством (в каждой возрастной группе есть уголок ряженья, театры
разной сложности и видов, изо-уголки и пр., предметы для ручного и
хозяйственного труда).
Создание условий для развития социально-коммуникативных навыков
В процессе воспитания и обучения ребенка-дошкольника происходит
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и
нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои
поступки и поступки сверстников. При правильной организации детской
деятельности происходит формирование готовности детей к совместной
деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать
конфликты со сверстниками. У дошкольников происходит формирование образа
Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых, Родине, гордости за ее достижения,
патриотических чувств. Формируются позитивные установки к различным видам
труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания
трудиться. Педагоги стремятся воспитать у детей ценностное отношение к
собственному труду, труду других людей и его результатам. К концу
дошкольного периода у детей формируются умения ответственно относиться к
порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление
сделать его хорошо).
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Как и в других образовательных областях, социально-коммуникативное
развитие личности осуществляется в деятельности. Детские виды деятельности

106

осуществляются в различных, адекватных возрасту формах работы с детьми,
особое место среди которых занимает игра как самоценная деятельность.
Проанализировав классификацию игр, характеристику и предпосылки сюжетноролевой игры, нами были организованы центры сюжетно-ролевых игр, в которых
сконцентрированы наборы предметов и аксессуаров к сюжетно-ролевым играм,
рекомендуемым именно в старшем дошкольном возрасте. В центрах дети
старшего дошкольного возраста имеют возможность организовать сюжетноролевые игры в следующих направлениях:
— семья («Дом, семья»);
— образование («Детский сад», «Библиотека»);
— здоровье («Скорая помощь», «Поликлиника», «Больница»);
— торговля («Магазин»);
— производство («Швейное ателье»);
— строительство («Строительство», «Строим дом»);
— развлечения, общественные места («В кафе»);
— путешественники («Кругосветное путешествие»);
— транспорт («На дорогах города»);
— военная тематика («Пограничники», «Мы — военные разведчики»);
— спорт («Мы — спортсмены», имеются нетрадиционные авторские пособия
для проведения закаливания при дневном пробуждении и пр. инвентарь).
Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства
осуществляются не только благодаря организации целенаправленного развития и
воспитания, но и социализации ребенка в процессе жизнедеятельности.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет
реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской
идентичности, образа «Я» тесно связано с физическим развитием ребенка, с его
ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, педагоги ДОУ:
— ежедневно предоставляют детям возможность активно двигаться;
— системно и целенаправленно обучают детей правилам безопасности;
— создают
доброжелательную
атмосферу
эмоционального
принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее
активных) в двигательной сфере;
— в работе используются различные методы обучения, помогающие детям с
разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития
Среда возрастных групп детского сада стимулирует физическую активность
детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным
играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют возможность
использовать игровое и спортивное оборудование.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях)
трансформируется в зависимости от планов воспитателей и желания детей
(инвентарь и выносное оборудование меняются в зависимости от игры). В
107

соответствии с годовым планированием, ежемесячно проводятся спортивнооздоровительные мероприятия с участием детей и их родителей.
4.3. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОП,
ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И СРЕДСТВАМИ
ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
МБДОУ № 74 г.Шахты обеспечивает воспитание, обучение и развитие детей
от 2 до 7 лет. В нем функционируют 14 групп:
- с 2 до 3 лет; - с 3 до 4 лет; - с 4 до 5 лет; - с 5 до 6 лет; - с 6 до 7 лет (количество
групп по возрасту изменяется в связи с постоянным ежегодным набором детей,
зависящим от запроса населения). А так же формируются подгруппы для занятий
по коррекции речевых нарушений – ОНР и ФФНР.
В учреждении созданы все условия для полноценного развития детей.
Здания детского сада, их три, созданы по типовым проектам.
Год ввода в эксплуатацию корпуса №1 - 1971г., корпуса №2, состоящего из 2-х
зданий, основного здания – ориентировочно 1950 г., модульного здания – 2015 г.
В корпусе № 1 функционируют 6 групп, в корпусе № 2 - 8 групп
общеразвивающей направленности:
Количество групповых помещений:
1 корпус – общая площадь 309 м.кв.
2 корпус – общая площадь 427,4 м. кв.
Музыкальный зал:
1 корпус – общая площадь 82,5 м.кв.
2 корпус – общая площадь 75,4 м. кв.
Физкультурный зал:
1 корпус – нет
2 корпус – общая площадь 75,0 м. кв.
Методический кабинет:
1 корпус – 16,2 м. кв.
2 корпус – 14,2 м. кв.
ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ООД В ДОУ
Образовательна
я область
Социальнокоммуникативн
ое направление

Методические материалы
- Примерная общеобразовательная программы
дошкольного образования «От рождения до
школы» под ред. Н.Е..Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой.
- «Азбука вежливости» М., 1984 г. ВасильеваГангус Л.А.
- «Воспитание культуры поведения у детей
дошкольного возраста» М., 1986 г.
Педагогическая технология Петерина С. В.
- Социально-нравственное воспитание
дошкольников. Буре Р. С.
- Трудовое воспитание в детском саду.

Средства обучения
(наглядные, технические)
Наборы демонстрационных
картин, макеты, мини
лаборатория для
экспериментирования,
настенные развивающие
панно, проектор,
компьютер, телевизоры,
DVD.

108

Познавательное
развитие

Куцакова Л. В.
- Формирование основ безопасности
у дошкольников. Белая К. Ю.
- Этические беседы с детьми 4–7 лет.
Петрова В. И., Стульник Т. Д.
- «Игры-занятия на прогулке с малышами. "От
рождения до школы» Теплюк
-«РОДНИКИ ДОНА»: содержание и технологии
развития дошкольников (на материале истории
и культуры Донского края): учебнометодическое пособие/ Р.М.Чумичева,
О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохиной – Ростов-наДону; Таганрог: Издательство ЮФУ, 2017.-318
с.
-Примерная общеобразовательная программы
дошкольного образования «От рождения до
школы» под ред. Н.Е..Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой.
-«Математика в детском саду» (В.П.Новикова),
-«Моя математика» (Е.В.Соловьёва), -Формирование элементарных математических
представлений в ДС. Программа и методические
рекомендации для занятий с детьми 2-7 л,
Арапова-Пскарева
-Конструирование и ручной труд в детском
саду. Программа и методические рекомендации
Для работы с детьи 2-7 лет (к прогр. "От
рождения до школы" Васильевой) Куцакова
-«Введение в мир экономики или как мы играем
в экономику» (А.А.Смоленцева)
-Ознакомление с предметным
и социальным окружением. Дыбина О. В.
-«Развитие представлений о человеке в истории
и культуре» (Г.Н. Калайтановой, Т.И.
Агуреевой, О.Ю.Муравьёвой).
-Сборник дидактических игр
по ознакомлению с окружающим миром.
Павлова Л. Ю.
-Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников.
Веракса
Н. Е., Галимов О. Р.
- Проектная деятельность дошкольников.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н.
-Развитие познавательных
способностей дошкольников.
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л.
- «Знакомим дошкольников с Конвенцией о
правах ребёнка» Е.В.Соловьёвой Т,А.
Данилинова
-«Наш дом – природа», Рыжовой Н.А.
-«Занятия по формированию элементарных
экологических представлений. Втор. мл. гр.»
Соломенникова.

Наборы демонстрационных
картин, макеты,
конструкторы всех видов
настенные развивающие
панно, проектор,
компьютер, телевизоры,
DVD,
материалы и мини
лаборатория для
экспериментирования
(глобусы, карты, макеты,
наборы открыток и
иллюстраций, лупа,
настольно-печатные игры.
Имеется в наличии
познавательная и
энциклопедическая детская
литература по различным
областям науки для
дошкольников.)

109

Речевое
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Коррекция речи

-«РОДНИКИ ДОНА»: содержание и технологии
развития дошкольников (на материале истории
и культуры Донского края): учебнометодическое пособие/ Р.М.Чумичева,
О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохиной – Ростов-наДону; Таганрог: Издательство ЮФУ, 2017.-318
с.
- Примерная общеобразовательная программы
дошкольного образования «От рождения до
школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой.
- Развитие речи в детском саду. Гербова В. В.
- Коммуникация. Развитие речи и общения
детей в подг. к школе группе ДС (пр. «От
рождения о школы») Гербова
- Развитие творческого мышления. Работаем по
сказке. "Познавательно-речевое развитие Шиян
О.А
-Развитие речи в разновозрастной группе ДС
"От рождения до школы" Гербова
-Формирование
художественно-речевых
навыков у детей 5-7 лет. Пименова
- Примерная общеобразовательная программы
дошкольного образования «От рождения до
школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой.
- Развитие художественных способностей
дошкольников. Комарова Т. С.
- Изобразительная деятельность в детском саду.
Комарова Т. С.
- И.А. Лыкова «Цветные ладошки»
- «Гармония» Технология К. В. Тарасова, Т. К.
Рубан, Т. В. Нестеренко Москва, 2002 г.
- Методические разработки Н. Г. Кононова
«Музыкально – дидактические игры для
дошкольников», М..,1982 г.
- Примерная общеобразовательная программы
дошкольного образования «От рождения до
школы» под ред Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой.
- Физическое воспитание в детском саду.
Система работы. Пензулаева Л. И.
- «Театр физического развития и оздоровления
детей дошкольного возраста» (Н.Н.Ефименко),
-Сборник подвижных игр " От рождения до
школы" Степененкова
-Формирование представлений о здоровом
образе жизни у дошкольников. Пособие для
педагогов ДОУ (5-7 л) Новикова
Коррекционная программа Филичевой Т.Б.
Чиркиной Г.В. «Программа логопедической
работы по преодолению общего недоразвития
речи у детей»

Книжные уголки, речевые
зоны, где находятся
дидактические игры,
материал для проведения
словесных игр. В наличии
наборы предметных,
тематических, сюжетных
картин, игрушки для
составления описательных,
повествовательных
рассказов.

Репродукции картин
художников,
демонстрационные доски,
мольберты, различные
материалами и средствами
для изобразительной
деятельности, Образцы
декоративных игрушек
народно-прикладного
искусства.

Полифункциональный зал,
физкультурное
оборудование, атрибуты к
спортивным играм,
оборудованные в группах
уголки двигательной
активности.

Книжные уголки, речевые
зоны, где находятся
дидактические игры,
материал для проведения
словесных игр. Наборы

110

предметных, тематических, сюжетных картин,
игрушки для составления
описательных,
повествовательных
рассказов. Сенсорная зона
для развития моторики.
Логопедическое панно.

4.4. ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ, МУЗЫКАЛЬНЫХ,
ХУДОЖЕСТВЕННЫХ, АНИМАЦИОННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ДЛЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ОП
Примерный перечень художественной литературы – стр.173 ФОП ДО;
Примерный перечень музыкальных произведений – стр.181 ФОП ДО;
Примерный перечень анимационных произведений – стр.189 ФОП ДО.
4.5. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОП

МБДОУ полностью укомплектован кадрами. В штате 62 сотрудника.
Административный персонал – 4 человека:
 заведующий – 1
 заместитель заведующего–2
 главный бухгалтер - 1
Педагогический персонал – 22 человека:
 воспитатель – 19
 педагог-психолог – 1
 учитель-логопед - 2
 музыкальный руководитель – 2
Обслуживающий вспомогательный персонал – 36 человек
Из них помощники воспитателя – 14
Качественный состав педагогического коллектива
Кадровый потенциал МБДОУ играет решающую роль в обеспечении качества
образовательного процесса.

2

1

4

15

4

возраст

4

выслуга

10

свыше

7

До 20

8

пенсионе
ры

До 15

1

До 10

До 5

14

свыше

1
0

До 50

2

До 40

-

стаж

До 30

-

возраст

соответс
твие

П/к

6

1

С/спец
20

В/т

26

квалификац
ия

высшая

образование

высшее

всего

8

Курсы повышения квалификации.
Процесс повышения квалификации педагогов является непрерывным.
Совершенствование уровня профессионально-педагогической квалификации
педагогов осуществляется через посещение курсов повышения квалификации,
через различные формы методической деятельности МБДОУ.
111

4.6. ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ В ДОШКОЛЬНЫХ
ГРУППАХ

Режим дня соответствует нормативным документам: СанПиН 1.2.3685-21, СП
2.4.3648-20 и СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение
суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его
соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Следует
стремиться к тому, чтобы приблизить режим дня к индивидуальным особенностям
ребенка.
Режим дня составлен с расчетом на 10 часовое пребывание ребенка в
детском саду. В режиме дня указана общая длительность занятий, включая
перерывы между их различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем
образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. В теплое
время года часть занятий можно проводить на участке во время прогулки.
Продолжительность образовательной нагрузки
Возраст ребенка,
лет

Продолжительность, мин, не более

На одном занятии

От 1,5 до 3

10

20

От 4 до 5

20

40

От 3 до 4
От 5 до 6

15
25

В сутки

30
50 или 75, если одно занятие пройдет
после дневного сна

От 6 до 7
30
90
Если в режиме дня занятия идут подряд, между ними перерыв – не менее 10
минут.
Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т. п.)
для детей дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени,
отведенного на прогулку и дневной сон. Распорядок дня утверждается
руководителем МБДОУ.
Режим дня первой младшей группы (2-3 года)
Длительность пребывания детей в группе: 10 часов
Сезон года: холодный
Режимные мероприятия

наименование

Утренний прием

Утренняя зарядка
Завтрак

содержание

Время

Осмотр детей, термометрия.
Игры детей

08.00-08.20

Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры,

08.30-09.00

Упражнения со спортивным инвентарем и без него

08.20-08.30
112

Образовательная
нагрузка

посадка детей за столами.
Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи
Занятие

09.00-09.10

Перерыв

Физкультурные минутки

09.10-09.30

Самостоятельная
деятельность

Отдых, игры

09.40-10.30

Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи

10.30-10.50

Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столами.
Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи

12.00-12.25

Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столами.
Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.

15.30-15.55

Образовательная
нагрузка

Второй завтрак

Занятие

09.30-09.40

Прогулка, двигатель Подготовка к прогулке: переодевание.
ная активность
Прогулка: подвижные игры.
Возвращение с прогулки: переодевание.

10.50-12.00

Дневной сон

Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание,
укладывание в кровати.
Дневной сон.
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание.

12.25-15.30

Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка

15.55-18.00

Обед

Полдник

Прогулка, уход
домой

Режим дня второй младшей группы (3-4 года)
Длительность пребывания детей в группе: 10 часов
Сезон года: холодный
Режимные мероприятия

наименование

Утренний прием

Утренняя зарядка
Завтрак

содержание

Время

Осмотр детей, термометрия.
Игры детей

08.00-08.20

Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столами.
Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи

08.30-09.00

Упражнения со спортивным инвентарем и без него

08.20-08.30

113

Образовательная
нагрузка

Занятие

09.00-09.15

Перерыв

Образовательная
нагрузка

Физкультурные минутки
Занятие

09.15-09.30

Самостоятельная
деятельность

Отдых, игры

09.45-10.30

Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи

10.30-10.50

Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столами.
Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи

12.00-12.25

Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столами.
Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.

15.30-15.55

Второй завтрак

09.30-09.45

Прогулка, двигатель Подготовка к прогулке: переодевание.
ная активность
Прогулка: подвижные игры.
Возвращение с прогулки: переодевание.

10.50-12.00

Дневной сон

Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание,
укладывание в кровати.
Дневной сон.
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание.

12.25-15.30

Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка

15.55-18.00

Обед

Полдник

Прогулка, уход
домой

Режим дня средней группы (4-5 лет)
Длительность пребывания детей в группе: 10 часов
Сезон года: холодный
Режимные мероприятия

наименование

Утренний прием

Утренняя зарядка
Завтрак

Образовательная
нагрузка
Перерыв

содержание

Время

Осмотр детей, термометрия;
Игры детей

08.00-08.20

Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи

08.30-09.00

Упражнения со спортивным инвентарем и без него

08.20-08.30

Занятие

09.00-09.20

Физкультурные минутки

09.20-09.40

114

Образовательная
нагрузка

Занятие

09.40-10.00

Прогулка,
двигательная
активность

10.00-11.45

Самостоятельная
деятельность

Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка: подвижные игры
Возвращение с прогулки: переодевание
Отдых

11.45-12.00

Обед

Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи

12.00-12.50

Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи

15:30-16.00

Дневной сон

Полдник

Самостоятельная
деятельность
Прогулка, уход
домой

Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание,
укладывание в кровати;
Дневной сон;
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание

12.50-15.30

Спокойный досуг

16.00-16.20

Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка

16.20-18.00

Режим дня старшей группы (5-6 лет)
Длительность пребывания детей в группе: 10 часов
Сезон года: холодный
Режимные мероприятия

наименование

Утренний прием

Утренняя зарядка

содержание

Время

Осмотр детей, термометрия;
Игры детей

08.00-08.20

Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи

08:30-09.00

Упражнения со спортивным инвентарем и без него

08.20-08.30

Занятие

09:00-09.25

Перерыв

Физкультурные минутки

09.25-09.40

Двигательная
активность

Подвижные игры

10.05-10.30

Завтрак

Образовательная
нагрузка
Образовательная
нагрузка

Занятие

09.40-10.05

115

Прогулка
Обед

Дневной сон

Образовательная
нагрузка
Полдник

Прогулка,
двигательная
активность

Самостоятельная
деятельность

Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка;
Возвращение с прогулки: переодевание

10.30-12.00

Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи

12.00-12.35

Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание,
укладывание в кровати;
Дневной сон;
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание

12.35-15.05

Занятие

15.05-15.30

Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи

15:30-16:00

Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка: подвижные игры

16:00-17:30

Спокойный досуг

17.30-18.00

Режим дня подготовительной группы (6-7 лет)
Длительность пребывания детей в группе: 10 часов
Сезон года: холодный
Режимные мероприятия

наименование

Утренний прием

Утренняя зарядка

содержание

Время

Осмотр детей, термометрия;
Игры детей

08.00-08.20

Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи

08.30-09.00

Упражнения со спортивным инвентарем и без него

08.20-08.30

Занятие

09.00-09.30

Перерыв

Физкультурные минутки

09.30-09.45

Прогулка,
двигательная
активность

Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка: подвижные игры
Возвращение с прогулки: переодевание

10.15-12.00

Завтрак

Образовательная
нагрузка
Образовательная
нагрузка

Обед

Занятие

Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры,

09.45-10.15

12.00-12.50

116

Дневной сон

Полдник

Самостоятельная
деятельность
Прогулка, уход
домой

посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи

Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание,
укладывание в кровати;
Дневной сон;
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание

12.50-15.30

Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры,
посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи

15:30-16.00

Спокойный досуг

16.00-16.20

Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка

16.20-18.00

Режим дня первой младшей группы (2-3 года)
Длительность пребывания детей в группе: 10 часов
Сезон года: теплый
Режимные мероприятия

наименование

Утренний прием

Утренняя зарядка
Завтрак

содержание

Время

Осмотр детей, термометрия.
Игры детей

08.00-08.20

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами.
Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи

08.30-09.00

Упражнения со спортивным инвентарем и без него

08.20-08.30

Прогулка, двигательная Подготовка к прогулке: переодевание;
активность (при
Прогулка: подвижные игры
необходимости занятия Возвращение с прогулки: переодевание
проводятся на
прогулке)

9.00 -10.30

Прогулка, двигательная Подготовка к прогулке: переодевание.
активность
Прогулка: подвижные игры.
Возвращение с прогулки: переодевание.

10.50-11.45

Обед

Второй завтрак

Самостоятельная
деятельность

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи

10.30-10.50

Отдых, чтение книг

11.45-12.00

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами.
Прием пищи.

12.00-12.25
117

Дневной сон

Полдник

Прогулка, уход домой

Гигиенические процедуры после приема пищи

Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание,
укладывание в кровати.
Дневной сон.
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание.

12.25-15.30

Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка

15.55-18.00

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами.
Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.

Режим дня второй младшей группы (3-4 года)
Длительность пребывания детей в группе: 10 часов
Сезон года: теплый
Режимные мероприятия

наименование

Утренний прием

Утренняя зарядка
Завтрак

Прогулка, двигательная
активность (при
необходимости занятия
проводятся на прогулке)
Второй завтрак

Прогулка, двигательная
активность
Самостоятельная
деятельность
Обед

Дневной сон

содержание

15.30-15.55

Время

Осмотр детей, термометрия.
Игры детей

08.00-08.20

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами.
Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи

08.30-09.00

Упражнения со спортивным инвентарем и без него

08.20-08.30

Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка: подвижные игры
Возвращение с прогулки: переодевание

9.00 -10.30

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи

10.30-10.50

Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка: подвижные игры.
Возвращение с прогулки: переодевание.

10.50-11.45

Отдых, чтение книг

11.45-12.00

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами.
Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи

12.00-12.25

Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание,
укладывание в кровати.
Дневной сон.
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание.

12.25-15.30

118

Полдник

Прогулка, уход домой

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами.
Прием пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка

Режим дня средней группы (4-5 лет)
Длительность пребывания детей в группе: 10 часов
Сезон года: теплый
Режимные мероприятия

наименование

Утренний прием

Утренняя зарядка
Завтрак

Прогулка, двигательная
активность (при
необходимости занятия
проводятся на прогулке)
Второй завтрак

Прогулка, двигательная
активность
Самостоятельная
деятельность
Обед

Дневной сон

Полдник

Самостоятельная

содержание

15.30-15.55

15.55-18.00

Время

Осмотр детей, термометрия;
Игры детей

08.00-08.20

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи

08.30-09.00

Упражнения со спортивным инвентарем и без него

08.20-08.30

Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка: подвижные игры
Возвращение с прогулки: переодевание

9.00 -10.30

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи

10.30-10.50

Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка: подвижные игры.
Возвращение с прогулки: переодевание.

10.50-11.45

Отдых, чтение книг

11.45-12.00

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи

12.00-12.50

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи

15:30-16.00

Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание,
укладывание в кровати;
Дневной сон;
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание

12.50-15.30

Спокойный досуг

16.00-16.20
119

деятельность

Прогулка, уход домой

Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка

Режим дня старшей группы (5-6 лет)
Длительность пребывания детей в группе: 10 часов
Сезон года: теплый
Режимные мероприятия

наименование

Утренний прием

Утренняя зарядка
Завтрак

Прогулка, двигательная
активность (при
необходимости занятия
проводятся на прогулке)
Второй завтрак

Прогулка, двигательная
активность
Самостоятельная
деятельность
Обед

Дневной сон

Самостоятельная
деятельность
Полдник

Прогулка, двигательная

содержание

16.20-18.00

Время

Осмотр детей, термометрия;
Игры детей

08.00-08.20

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи

08:30-09.00

Упражнения со спортивным инвентарем и без него

08.20-08.30

Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка: подвижные игры
Возвращение с прогулки: переодевание

9.00 -10.30

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи

10.30-10.50

Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка: подвижные игры.
Возвращение с прогулки: переодевание.

10.50-11.45

Отдых, чтение книг

11.45-12.00

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи

12.00-12.35

Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание,
укладывание в кровати;
Дневной сон;
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание

12.35-15.05

Спокойный досуг

15.05-15.30

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи

15:30-16:00

Подготовка к прогулке: переодевание;

16:00-17:30
120

активность

Самостоятельная
деятельность

Прогулка: подвижные игры
Спокойный досуг

Режим дня подготовительной группы (6-7 лет)
Длительность пребывания детей в группе: 10 часов
Сезон года: теплый
Режимные мероприятия

наименование

Утренний прием

Утренняя зарядка
Завтрак

Прогулка, двигательная
активность (при
необходимости занятия
проводятся на прогулке)
Второй завтрак

Прогулка, двигательная
активность
Самостоятельная
деятельность
Обед

Дневной сон

Полдник

Самостоятельная
деятельность

Прогулка, уход домой

содержание

17.30-18.00

Время

Осмотр детей, термометрия;
Игры детей

08.00-08.20

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи

08.30-09.00

Упражнения со спортивным инвентарем и без него

08.20-08.30

Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка: подвижные игры
Возвращение с прогулки: переодевание

9.00 -10.30

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи

10.30-10.50

Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка: подвижные игры.
Возвращение с прогулки: переодевание.

10.50-11.45

Отдых, чтение книг

11.45-12.00

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи

12.00-12.50

Подготовка к приему пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи

15:30-16.00

Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание,
укладывание в кровати;
Дневной сон;
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание

12.50-15.30

Спокойный досуг

16.00-16.20

Подготовка к прогулке: переодевание;

16.20-18.00
121

Прогулка

Особенности организации режимных моментов
Осуществляя режимные моменты, учитываются индивидуальные
особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности
и т. д.). Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского
сада способствует его комфорту, хорошему настроению и активности.
Прием пищи
Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом. Дети
едят охотнее, если предоставлять им право выбора блюд (хотя бы из двух блюд).
Учитывается, что дети едят с разной скоростью, поэтому предоставляется им
возможность принимать пищу в своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или
после ее приема. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться
самостоятельными играми.
Прогулка
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в
двигательной активности, профилактики утомления проводятся ежедневные
прогулки.
Продолжительность
прогулки
выдерживается
согласно
СанПиН.
Обеспечивается достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Ежедневное чтение
Педагоги самостоятельно в режиме дня выделяют время для ежедневного
чтения детям. Педагоги читают не только художественную литературу, но и
познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для
детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и
обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать
в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных
поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка
всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача
педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон
Созданы условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в
помещении, где спят дети, спокойная, тихая обстановка, обеспечивающая
постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и
глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в течение дня
и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение.
Физкультурно-оздоровительная работа
В МБДОУ проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей,
закаливанию организма и совершенствованию его функций.
Под руководством медицинского персонала осуществляется комплекс
закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца,
воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении
закаливающих мероприятий осуществляется дифференцированный подход к
детям, учитываются их индивидуальные возможности.
Уделяется внимание на выработку у детей правильной осанки.

122

В помещении оптимальный температурный режим, регулярное
проветривание; детей приучают находиться в помещении в облегченной одежде.
Обеспечивается пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом
дня.
Обеспечивается оптимальный двигательный режим — рациональное
сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором
общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от
всего времени бодрствования.
Педагоги поощряют участие детей в совместных подвижных играх и
физических упражнениях на прогулке. Развивают инициативу детей в организации
самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощряют
самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и
спортивно-игрового оборудования.
Созданы условия для воспитания у детей интереса к физическим
упражнениям, для пользования физкультурным оборудованием вне занятий (в
свободное время).
Ежедневно проводится с желающими детьми утренняя гимнастика.
В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной
нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводится физкультминутка длительностью 1—3 минуты.
 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Система физкультурно-оздоровительной работы

№ Разделы и Содержание работы
Рекомендации
Ответст
п/п направле (формы, методы,
венный
ния
средства)
1
Использов Основной режим
Соответствует холодному времени года
Воспитат
ание
ели
Щадящий режим
Составляется для детей после перенесенных
вариативн
заболеваний и детей «группы риска»
ых
Адаптационный
Используется в зависимости от погодных
режимов режим
условий, карантинов
Гибкий режим
Составляется из расчета не менее:
— 1-я младшая группа — 1 час 32 минуты;
— 2-я младшая группа — 1 час 49 минут;
— средняя группа — 2 часа 40 минут;
— старшая и подготовительная к школе группы
—3 часа 28 минут в течение дня
Режим двигательной Прописываются все мероприятия, проводимые с
активности
детьми
2
Психологи Создание
Учет интересов и потребностей ребенка по
Воспитате
ческое
комфортного климата результатам анкетирования родителей и
ли
сопровожд в ДОУ
индивидуальных бесед. Личностноение
ориентированный стиль взаимодействия
развития
педагога с ребенком.
Проведение коммуникативных игр и игр на
развитие эмоциональной сферы
Преодоление
Психолого-педагогическая поддержка ребенка в
синдрома адаптации адаптационный период
123

3

3

4

5

Физическо Утренняя гимнастика Свободная форма организации детей.
Инструкто
е развитие
Использование наглядности.
р
Допускается проведение утренней гимнастики с физическо
детьми разных возрастов.
го
Варианты проведения: традиционная, с
воспитани
использованием общеразвивающих упражнений я
игрового характера, с использованием полосы
препятствий, с включением оздоровительных
дорожек
Физическо Профилактическая Комплексы гимнастик по профилактике
е развитие гимнастика после
плоскостопия, нарушения осанки, гимнастика
дневного сна
для глаз, дыхательная гимнастика.
Совместная
Использование наглядности и малых форм
Воспитате
деятельность
фольклора. Непосредственно образовательные ли. ИФВ
педагога с детьми по деятельности по «Физическое развитие»:
закреплению
— 1-я младшая группа — 2 раза в неделю в
основных видов
спортивном зале;
движений и развитию — 2-я младшая группа — 2 раза в неделю в
физических качеств спортивном зале и 1 раз на улице;
(быстроты, ловкости, — средняя, старшая, подготовительная к школе
гибкости,
группы — 2 раза в неделю в спортивном зале и 1
координации
раз на улице. Физкультурный досуг (по плану
движений, хорошей ИФВ).
ориентировки в
Спортивные праздники (не менее 2 раз в год):
пространстве,
длительность 1 час — 1 час 20 минут.
чувства равновесия, Подвижные и хороводные игры и упражнения на
умения проявлять
воздухе (с использованием выносного
силу и выносливость) оборудования и атрибутов):
— младший возраст — 4—5 раз в день;
— старший возраст — 5—6 игр в день
Самостоятельная
Для самостоятельной двигательной активности
двигательная
детей в группе предназначена самая большая
деятельность детей площадь. В центре на стойках, в корзинах
на воздухе
размещаются игрушки, атрибуты для подвижных
игр. Игрушки, предназначенные для
двигательной активности, хранятся в специально
отведенном месте, спортивных центрах
Работа с Словесно-наглядные, Непосредственно-образовательная деятельность Воспитате
детьми по сюжетно-ролевые
по валеологии и формированию основ ЖОЗ.
ли
формиров игры по развитию
Моделирование ситуаций по формированию
анию
представлений и
ЗОЖ.
основ
навыков основ ЗОЖ Подбор картотек и наглядных материалов.
здорового
Использование алгоритмов по освоению КГН
образа
Экспериментировани Наличие картотек, материалов и атрибутов для
жизни
е
экспериментальной деятельности
Оздоровит Закаливание
ельные и естественными
профилакт физическими
ические факторами
мероприят
ия
Виды закаливания
Воздушное:

Режим теплового комфорта в выборе одежды.
Режим проветривания и оптимизации
вентиляции во время дневного сна.
Дневная прогулка и вечерняя соответствует
требованиям СанПиН и возрастным
особенностям группы
Все закаливающие мероприятия проводятся по
специальным методикам

Воспитате
ли

Воспитате
ли
124

длительное
пребывание
на
воздухе;
— воздушные ванны
после сна
Водное: полоскание
Воспитате
рта водой комнатной
ли
температуры
Обеспечение
Обеспечение в течение дня по желанию детей. Воспитате
питьевого режима
Рекомендуется использовать бутилизированную ли
минеральную воду, ключевую или питьевую
воду промышленного изготовления, при наличии
сертификата качества торговой марки или завода
изготовителя
—

1
2
3
4
5
6

7

8
9
10

Утренняя гимнастика

5 минут

Первая половина дня
5 минут
8 минут

Подгото
вительн
ая к
школе
группа

Старшая
группа

Средняя
группа

Виды двигательной
активности

2-я
младшая
группа

№
п/п

1-я
младшая
группа

Режим двигательной активности

10 минут

15 минут

Непосредственно
10 минут
образовательная деятельность
Динамические
паузы, 2 минуты
физкультминутки

15 минут

20 минут

2 минуты

2 минуты

3 минуты

3 минуты

Непосредственно
10 минут
образовательная деятельность
(«Музыкальное развитие»)
Самостоятельная
15 минут
двигательная активность на
утренней прогулке
Подвижные
игры
и 15 минут
физические упражнения на
утренней прогулке

15 минут

20 минут

25 минут

30 минут

15 минут

25 минут

25 минут

25 минут

20 минут

25 минут

30 минут

30 минут

15 минут

15 минут

25 минут

30 минут

30 минут

35 минут

25 минут

25 минут

Вторая половина дня
Гимнастика после дневного 5 минут
7 минут
15 минут
сна, дорожка здоровья в
сочетании с воздушными
ваннами
Самостоятельная
10 минут 15 минут 25 минут
двигательная активность в
группе
Подвижные
игры
и 15 минут 20 минут 25 минут
физические упражнения на
вечерней прогулке
Самостоятельная
15 минут 15 минут 15 минут
двигательная активность на
вечерней прогулке

25 минут

30 минут

125

Всего в течение дня
Итого в неделю
Физкультурный досуг
День здоровья

Спортивный праздник

1 час 32 1 час 49 2 часа 40 3 часа 08 3 часа 28
минуты
минут
минут
минут
минут
7 часов 40 8 часов 13 13 часов 20 15 часов 40 16 часов
минут
минут
минут
минут
40 минут
2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в
месяц по 25 месяц по 25 месяц по 45 месяц по
минут
минут
минут
45 минут
Последняя Последняя Последняя Последняя Последняя
пятница
пятница
пятница
пятница
пятница
каждого
каждого
каждого
каждого
каждого
месяца
месяца
месяца
месяца
месяца
2 раза в год 2 раза в
по 1 часу 30 год по 1
минут
часу 30
минут

126

4.7. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Страница 205 ФОП ДО.
Направление
деятельности
Традиции
детского сада

Сентябрь

Название мероприятия

Группы

Ответственные

01.09 - Праздник «Детский сад очень
рад: вновь встречает он ребят» в
рамках «Дня знаний».

Все группы

27.09 - День воспитателя и всех
дошкольных работников
Образовательная Разработка педагогами конспектов
деятельность
занятий, направленных на воспитание
дошкольников.
Детско-взрослые Организация работы детско-взрослых
сообщества
сообществ:
- создание сообществ;
разработка
методического
обеспечения;
- организация РППС.
Музейная
Разработка методического обеспечепедагогика
ния и пополнение материально-технического обеспечения мини-музеев.
Дополнительное Разработка программ дополнитеобразование
льного образования на основе запросов
родителей и образовательных
потребностей воспитанников.
РППС
Оформление помещений и интерьеров
групп.
Благоустройство территории ДОУ
Работа с
Тематическое мероприятие «День
родителями
открытых дверей».
Анкетирование родителей по темам:
«Расскажите о своем ребенке»,
«Оздоровление в семье», «Изучение
запросов
и
образовательных
потребностей родителей».
Родительские собрания.

Все группы

Заведующий,
зам.зав. по ВМР,
воспитатели,
специалисты ДОУ
Воспитатели

Все группы

Воспитатели

II младшая,
средняя,
старшая,
подготовит.

Заведующий,
завхоз,
зам.зав. по ВМР,
воспитатели,
специалисты ДОУ

Все группы

зам.зав. по ВМР,
воспитатели,
специалисты
зам.зав. по ВМР,
воспитатели,
специалисты ДОУ

Направление
деятельности
Традиции
детского сада

II младшая,
средняя,
старшая,
подготовит.
Все группы
Все группы

Заведующий, завхоз,
зам.зав. по ВМР,
педагоги ДОУ
Заведующий,
зам.зав. по ВМР,
воспитатели,
специалисты ДОУ

Название мероприятия

Группы

Ответственные

01.10 - Тематическое мероприятие
«Международный день пожилых людей»
04.10 -Тематическое мероприятие «День
защиты животных»
Акция по безопасности дорожного
движения «Светофор»
Проведение
серии
образовательных
мероприятий по формированию у детей
эмоционально-ценностных
представлений о своей семье, родном

Все группы

зам.зав. по ВМР,
педагоги ДОУ
зам.зав. по ВМР,
педагоги ДОУ
Воспитатели

Октябрь

Все группы
Все группы
Все группы

Воспитатели,
специалисты ДОУ

127

Детсковзрослые
сообщества

Музейная
педагогика

доме, своей малой Родине.
Проведение жестово-образных игр на
основе потешек и фольклорных песенок.
Проведение открытых сюжетно-ролевых
игр: «Пост ГИБДД», «Поездка в
автобусе».
Квест-игра
«На
помощь
доктору
Айболиту».
Акция «Трудовой десант».
Экскурсии по мини-музеям ДОУ:
ознакомление и игры с экспонатами.

Дополнительн Выставка коллекций гербариев (кружок
ое образование «Эколята»).
Открытый показ занятия «Малые
олимпийские игры» (спортивная секция
«Весёлый мяч»).
Работа с
Тематическое мероприятие,
родителями
посвященное Дню отца в России
Совместные
экскурсии.

Направление
деятельности
Традиции
детского сада

с

детьми

походы,

Ноябрь

Название мероприятия

Общественно-политический праздник
«День народного единства».
Сезонные праздники «Осенины».
Выставка рисунков ко Дню Матери
России
«От
чистого
сердца,
простыми словами».
Образовательная Проведение
серии
занятий
по
деятельность
приобщению
дошкольников
к
здоровому образу жизни.
Детско-взрослые Игра-драматизация
«Любимые
сообщества
сказки».
Конкурс
по
ПДД
«Колесико
безопасности».
Экскурсия
в
пожарную
часть.
Проект «Бабушка родная».
Музейная
педагогика
Дополнительное
образование

Патриотическое
воспитание

Экскурсии в музеи своего города
(поселка). Посещение региональных
выставок прикладного творчества.
Открытая сюжетно-ролевая игра «В
Сбербанке»
(кружок
«Школа
маленького бизнесмена»).
Спортивный праздник «Шаг за шагом»
(спортивная секция «Степ-аэробика».
Проведение мероприятий под девизом:
«Моя Родина – Россия!», посвященных
Дню Государственного герба России

II младшая
Средняя

зам.зав. по ВМР,
воспитатели

Старшая
Подготовит.
Все
дошкольные
группы
II младшая

Воспитатели
Воспитатели

Старшая
Все группы
Средняя,
старшая,
подготовит.

зам.зав. по ВМР,
воспитатели,
специалисты ДОУ

Группы

Ответственные

Все группы

зам.зав. по ВМР,
педагоги ДОУ
зам.зав. по ВМР,
зам.зав. по ВМР,
воспитатели

Все группы
Все группы
Все группы

Воспитатели,
специалисты ДОУ

II младшая

зам.зав. по ВМР,
воспитатели,
специалисты ДОУ

Средняя
Старшая
Подготовит.
Все
дошкольные
группы
Старшая

Воспитатели

Подготовит.

Инструктор по
физкультуре
Воспитатели

Подготовите
льные
группы

Воспитатели

128

РППС

Работа с
родителями

Направление
деятельности
Традиции
детского сада

Защита
дизайн-проектов
воспитательной
предметнопространственной среды группы (на
выбор):
1.
Дизайн-проект
«Организация
мини-музея в группе».
2.
Дизайн-проект
«Гибкое
зонирование помещения группы на
основе гендерного подхода».
3.
Дизайн-проект «Использование
воспитательного потенциала участков
детского сада».
Мастер-класс «Методы формирования
навыков
самообслуживания
у
младших дошкольников».
Мастер-класс «Формы и методы
нравственного воспитания детей».

Декабрь

зам.зав. по ВМР,
воспитатели

I младшая,
II младшая

Воспитатели

Средняя,
старшая,
подготовит.

Воспитатели

Группы

Ответственные

Проведение праздника «Новый
год».
Экологическая акция «Кормушка
для птиц».
Образовательная Проведение серии образовательных
деятельность
мероприятий по ознакомлению
детей с нормами и ценностями,
принятыми в обществе, включая
моральные
и
нравственные
ценности.
Детско-взрослые Проведение
открытого
сообщества
практического занятия «Книжкина
больница».
Проведение
игр-тренингов:
«Помоги Незнайке перейти улицу»,
«На перекрестке», «Едем, едем на
велосипеде!».
Творческая
мастерская
«Новогодние подарки».

Все группы

зам.зав. по ВМР,
педагоги ДОУ
Воспитатели

03.12 - Мероприятия, посвященные
Международному Дню инвалида.
05.12
–
День
добровольца
(волонтера) в России
Создание музейной экспозиции
«Музей Деда Мороза»
Открытая
репетиция
с
приглашением
родителей
и
педагогов (танцевальная студия
«Каблучок»).

Все дошк.
Группы.
Старшие
группы
Все группы

зам.зав. по ВМР,
воспитатели

II младшая

Музыкальный
руководитель

Патриотическое
воспитание,
музейная
педагогика
Дополнительное
образование

Название мероприятия

Все группы

Все группы
Все группы

Воспитатели,
специалисты ДОУ

II младшая

зам.зав. по ВМР,
воспитатели,
специалисты ДОУ

Средняя

Старшие
группы.

Воспитатели

129

РППС

Открытый
показ
игровых
обучающих
ситуаций
по
безопасности жизнедеятельности
(кружок «Моя безопасность»).
Смотр-конкурс
новогоднего
оформления групп «Новогодняя
сказка».
Смотр-конкурс
оформления групп
окна».

новогоднего
«Новогодние

Работа с
родителями

Совместное
изготовление
в
«Мастерской»
атрибутов
и
костюмов
для
новогоднего
праздника.

Направление
деятельности
Традиции
детского сада

Название мероприятия

Патриотическое
воспитание
Детско-взрослые
сообщества

Музейная
педагогика
Дополнительное
образование

Ранняя
профориентация
РППС
Работа с

Январь

Средняя

Воспитатели

I младшая,
II младшая

зам.зав. по ВМР,
воспитатели,
специалисты ДОУ

Средняя,
старшая,
подготовит.
Все группы

Группы

Тематические
мероприятия
в
Все группы
рамках «Книжкиной недели».
Комплекс досуговых мероприятий
Все группы
«Зимние забавы».
Развлечение «Давайте обнимемся»
Все группы
к Международному дню объятий –
21 января.
Проведение
серии Подготовительобразовательных
мероприятий,
ные группы
посвященных Дню снятия блокады
Ленинграда.
Выставка творческих работ детей
II младшая
по теме «Книжки-малышки».
Выставка «Дидактические игры по
Средняя
ПДД».
Проведение
открытой
игрыСтаршая
тренинга «Сам себе доктор» с
применением
оздоровительных
технологий.
Концерты волонтеров для детей Подготовит.
других групп и родителей.
Все
Праздник
«Фольклорные
дошкольные
посиделки»
на
основе
группы
регионального содержания.
Конкурс
чтецов
(театральная
Старшая
студия «Мы - артисты»).
Театрализованное представление
Подготовит.
«Путешествие по странам (кружок
«Юные географы»).
Изготовление атрибутов к играм,
Все
лэпбуков, элементов костюмов в
дошкольные
«Мастерской профессий».
группы
Конкурс кормушек для птиц
Все группы
«Птичья столовая».
Круглый стол «Формирование
Все группы

Воспитатели,
специалисты ДОУ

Ответственные
Воспитатели,
специалисты ДОУ
Воспитатели,
специалисты ДОУ
Воспитатели,
специалисты ДОУ
Воспитатели

зам.зав. по ВМР,
воспитатели,
специалисты ДОУ

Воспитатели
Воспитатели,
специалисты ДОУ

Воспитатели
зам.зав. по ВМР,
воспитатели,
зам.зав. по ВМР,

130

родителями

Направление
деятельности
Традиции
детского сада

Патриотическое
воспитание

Детско-взрослые
сообщества

Музейная
педагогика
Работа с
родителями

Направление
деятельности
Традиции
детского сада

духовно-нравственных
и
патриотических представлений у
дошкольников
в
процессе
различных
видов
детской
деятельности».

Февраль

Название мероприятия
Тематический праздник
защитника Отечества».

«День

Военно-спортивная
игра
«Зарница», посвященная «Дню
защитника Отечества».
Фотовыставка
«Наши
папы
удалые».
08.02 – Мероприятия, посвященные
Дню российской науки.
07.02 – 14.02 - Проведение серии
образовательных мероприятий по
ознакомлению
с
героической
историей Ростовской области и
города Шахты во время ВОВ,
посвященных
освобождению
Ростовской области и города
Шахты от немецко-фашистских
захватчиков.
21.02 – Международный день
родного языка
Выставка
детских
книг «Моя
любимая книжка».
Викторина «Азбука безопасности».
Игры-практикумы:
«Укладка
костра»,
«Ориентирование
по
компасу», «Ориентирование по
карте», «Разложи палатку».
Проведение
группового
сбора
«Уроки доброты».
Смотр-конкурс на лучший уголок
краеведения «Край, в котором я
живу».
Педагогический
тренинг
с
родителями: «Способы решения
нестандартных ситуаций в вопросах
нравственного воспитания детей».

Март

воспитатели,
специалисты ДОУ

Группы

Ответственные

I младшая,
II младшая,
средняя
Старшая.
подготовит.

зам.зав. по ВМР,
воспитатели,
специалисты ДОУ

Все группы

Воспитатели

Все группы

Воспитатели,
специалисты ДОУ

Старшие
группы
II младшая
Средняя
Старшая

зам.зав. по ВМР,
воспитатели,
специалисты ДОУ

Подготовит.
Все
дошкольные
группы
Все группы

зам.зав. по ВМР,
воспитатели
зам.зав. по ВМР,
воспитатели,
специалисты ДОУ

Название мероприятия

Группы

Ответственные

Творческие мастерские «Подарок
для мамочки».
Проведение праздника «8 Марта».

Все группы

Воспитатели

Все группы

27.03

Все группы

зам.зав. по ВМР,
педагоги ДОУ
Музыкальный

–

Театрализованные

131

представления,
посвященные
Всемирному дню театра
Фольклорное
развлечение
«Широкая Масленица».
Патриотическое
воспитание
Детско-взрослые
сообщества

Музейная
педагогика
Дополнительное
образование

Ранняя
профориентация
Направление
деятельности
Традиции
детского сада

Образовательная
деятельность
Детско-взрослые
сообщества
Патриотическое
воспитание

руководитель
Все группы

зам.зав. по ВМР,
воспитатели,
специалисты ДОУ
Воспитатели,
специалисты ДОУ
зам.зав. по ВМР,
воспитатели,

18.03 – День воссоединения Крыма
с Россией
Выставка
дидактических
игр,
способствующих развитию у детей
интереса к книге «Книжные игры».
Выставка разработанных схем,
моделей, макетов «Безопасный
маршрут».
Викторина «Безопасное поведение
дома и на улице».
Организация мастерской «Ремонт
игрушек».
Конкурс на лучшего экскурсовода
среди детей группы и детского
сада «Я покажу тебе музей».
Открытый показ спортивного
развлечения
совместно
с
родителями «Вместе с мамой,
вместе с папой» (спортивнооздоровительная
секция
«Крепыш»).
Выставка творческих работ на
основе нетрадиционных техник
рисования (студия «Волшебные
пальчики»).
Конкурс
видеороликов
по
проведению профориентационных
игр.

Все
дошкольные
группы
I младшая

Все
дошкольные
группы

зам.зав. по ВМР,
воспитатели

Название мероприятия

Группы

Ответственные

Ярмарка достижений: тематические
мероприятия
в
рамках
«Театральной недели».
Социальная акция «Открытка для
ветерана».

Все группы

зам.зав. по ВМР,
воспитатели,
специалисты ДОУ
зам.зав. по ВМР,
воспитатели

Апрель

Проведение серии образовательных мероприятий ко Дню
космонавтики
Акция «Дарим свои «книжкималышки».
Квест-игра
«Тайна
дорожного
знака».
Встречи
со
знаменитыми
земляками.

Старшие
группы
II младшая
Средняя
Старшая
Подготовит.

зам.зав. по ВМР,
воспитатели
Воспитатели,
специалисты ДОУ

Средняя

Средняя,
старшая,
подготовит.
Все группы
II младшая

Воспитатели,
специалисты ДОУ

Средняя

зам.зав. по ВМР,
воспитатели,
специалисты ДОУ

Все
дошкольные
группы

зам.зав. по ВМР,
воспитатели.
специалисты ДОУ
132

Дополнительное
образование
Ранняя
профориентация
РППС
Направление
деятельности
Традиции
детского сада

Интеллектуальный ринг «Умники и
умницы» (лаборатория «Хочу всё
знать!»).
Фестиваль детского творчества
«Кем быть?».

Старшая

Воспитатели

Все
дошкольные
группы
Все группы

зам.зав. по ВМР,
воспитатели.
специалисты ДОУ
зам.зав. по ВМР,
воспитатели,

Название мероприятия

Группы

Ответственные

Выставка детских рисунков «День
Победы».

Все
дошкольные
группы
Все
дошкольные
группы
Подготовительные группы
II младшая,
средняя,
старшая,
подготовит.

зам.зав. по ВМР,
воспитатели,

Конкурс родительских уголков по
теме «Воспитание в семье».

Май

Социальная акция «Бессмертный
полк».
Выпуск детей в школу
Патриотическое
воспитание

Детско-взрослые
сообщества

Музейная
педагогика
Дополнительное
образование
Ранняя
профориентация
РППС
Работа с
родителями
Направление
деятельности
Традиции
детского сада

- Мероприятия, посвященные
празднику Весны и труда.
- Проведение образовательных
мероприятий
нравственнопатриотического
характера,
посвященных Дню Победы.
Совместный с родителями
«Праздник безопасности» (на
территории ДОУ).
Фотовыставка «МЧС спешит на
помощь».
Оснащение
информационного
стенда «Дети – волонтеры».
Создание музейной экспозиции в
группах «День Победы».
Творческие отчеты по работе
кружков, студий, лабораторий и
секций:
концерты,
выставки,
развлечения и др.
Презентация
электронного
«Портфолио профессий».

Средняя
Старшая

зам.зав. по ВМР,
воспитатели,
специалисты ДОУ
зам.зав. по ВМР,
педагоги ДОУ
Воспитатели,
специалисты ДОУ

зам.зав. по ВМР,
воспитатели,
специалисты ДОУ

Подготовит.
Все
дошкольные
группы
Все группы

зам.зав. по ВМР,
воспитатели
зам.зав. по ВМР,
воспитатели,
специалисты ДОУ

Все
дошкольные
группы
Все группы

зам.зав. по ВМР,
воспитатели

Все группы

зам.зав. по ВМР,
воспитатели,
специалисты ДОУ

Название мероприятия

Группы

Ответственные

01.06 - Праздник, посвященный
Дню защиты детей

Все
дошкольные

зам.зав. по ВМР,
педагоги ДОУ

Акция «Зеленый сад» (озеленение
территории детского сада,
разбивка клумб, посадка огорода).
Спортивный
праздник
«Олимпийская семья».

Июнь

зам.зав. по ВМР,
воспитатели,

133

группы

Выпуск в школу
Патриотическое
воспитание

12.06 – Мероприятия,
посвященные Дню России
22.06 – День памяти и скорби

Направление
деятельности
Традиции
детского сада
Направление
деятельности
Традиции
детского сада

Патриотическое
воспитание

Июль

Название мероприятия
08.07 - Мероприятия,
посвященные Дню семьи, любви и
верности

Август

Название мероприятия
22.08 - Мероприятия,
посвященные Дню
государственного флага
Праздник, посвященный Дню
шахтера и Дню города
12.08 – спортивные мероприятия
ко Дню физкультурника

Подготовительные группы
Все
дошкольные
группы
Подготовительные группы

зам.зав. по ВМР,
педагоги ДОУ
зам.зав. по ВМР,
воспитатели,
специалисты ДОУ
зам.зав. по ВМР,
педагоги ДОУ

Группы

Ответственные

Все
дошкольные
группы

зам.зав. по ВМР,
педагоги ДОУ

Группы

Ответственные

Все
дошкольные
группы
Все
дошкольные
группы
Все
дошкольные
группы

зам.зав. по ВМР,
педагоги ДОУ
зам.зав. по ВМР,
педагоги ДОУ
зам.зав. по ВМР,
педагоги ДОУ

134

135

136

137

138