СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1
1.1.1
1.1.1.1.
1.1.1.2.
1.1.1.3.
1.1.1.4
1.1.1.5
1.2
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2
2.1.2.1.
2.1.2.2.
2.1.2.3.
2.1.2.4.
2.1.2.5.
2.1.2.6.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
4
Целевой раздел обязательной части
4
Пояснительная записка.
4
Цели Программы.
8
Задачи Программы.
9
Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
9
используемые при построении обязательной части Программы.
Планируемые результаты освоения/реализации Программы.
12
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по 16
Программе
Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных 21
отношений
Цели и задачи части, формируемой участниками образовательных
21
отношений.
Принципы и подходы.
22
Особенности развития детей дошкольного возраста с THР.
23
Планируемые
результаты
освоения/реализации
части
АОП, 28
формируемой участниками образовательных отношений.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности части 30
АОП, формируемой участниками образовательных отношений.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
31
Содержательный раздел обязательной части
31
Описание образовательной деятельности обучающихся с тяжёлыми 31
нарушениями речи (далее по тексту THР) в соответствии с
направлениями развития ребёнка, представленными в пяти
образовательных
областях:
социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития.
Описание образовательной деятельности по профессиональной 76
коррекции нарушений развития обучающихся с THР, предусмотренной
Программой коррекционно-развивающей работы.
Общие положения программы коррекционно-развивающей работы.
76
Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы.
77
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
85
функций обучающихся с THР.
Осуществление
квалифицированной
коррекции
нарушений 93
речеязыкового развития обучающихся с THР:
первая ступень (средний дошкольный возраст);
105
вторая ступень (старший дошкольный возраст).
113
Формы коррекционно-образовательной деятельности.
121
Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями и специалистами 123
группы.
2
2.1.2.7.
2.1.3.
2.1.3.1
2.1.3.2.
2.1.3.3.
2.2.
Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников.
126
Рабочая программа воспитания
129
Целевой раздел рабочей программы воспитания.
129
Содержательный раздел рабочей программы воспитания.
136
Организационный раздел рабочей программы воспитания.
154
Содержательный раздел части, формируемой участниками 167
образовательных отношений
2.2.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в 167
которых осуществляется образовательная деятельность.
2.2.3. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из 172
числа парциальных и иных программ и/или созданных ими
самостоятельно.
2.2.3.1 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации 173
программы с учётом возрастных и индивидуально – психологических
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей, мотивов и интересов.
2.2.3.2 Содержание и технологии реализации регионального компонента Раздел 178
«Казаки и казачата»
2.2.3.3 Основные
виды
совместной
образовательной
деятельности 180
познавательного цикла по краеведению «Родной край»
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
183
(интегрированные условия реализации обязательной части
Программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений)
3.1
Организационный раздел обязательной части Программы
183
3.1.1
Психолого-педагогические условия реализации Программы.
183
3.1.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
184
3.1.3. Обеспечение Программы созданием в образовательной организации 187
кадровых, финансовых, материально-технических условий.
3.1.3.3 Календарный план воспитательной работы.
189
3.2.
Организационный раздел части Программы, формируемой 189
участниками образовательных отношений
3.2.1. Материально-технические условия, обеспечивающие реализацию АОП 190
ДО для обучающихся с TНР.
3.2.2. Методическое обеспечение Программы.
191
3.2.3. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, 193
анимационных произведений для реализации Программы.
3.2.4. Кадровые условия реализации.
194
3.2.5. Режим / распорядок дня в дошкольных группах.
195
4.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
210
Краткая презентация Программы.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Календарный план воспитательной работы.
215
Приложение 2
Методическое обеспечение Программы.
224
3
Приложение 3
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных, 229
художественных, анимационных произведений для реализации
Программы.
4
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Целевой раздел обязательной части
1.1.1. Пояснительная записка
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение г.
Шахты Ростовской области «Детский сад №74» (далее по тексту – МБДОУ №74 или
дошкольное образовательное учреждение, или образовательное учреждение)
осуществляет образовательную деятельность, расположенную по адресу: ул.
Парковая, 7 «б» (1 корпус), ул. Ново-клубная, 2 (2 корпус). В данном учреждении в
группах
компенсирующей
направленности
реализуется
адаптированная
образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжёлыми
нарушениями речи (далее по тексту – Программа).
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в
соответствии с которой педагогический коллектив МБДОУ №74 организует и
реализует образовательную деятельность обучающихся в возрасте от 3 до 7(8) лет,
работу по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников с
ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей развития и особых
образовательных потребностей обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
(далее по тексту THР), а также их индивидуальных способностей и возможностей.
На основании Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон) в редакции от
29.09.2022 г., принятой ФЗ-№304) в структуру Программы как «комплекса основных
характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и
организационно-педагогических условий, которые представлены в виде учебного
плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических
материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях»
включается рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной
работы.
В соответствии со ст.6 (в редакции Федерального закона от 24.09.2022 г.
№371-ФЗ) Программа разработана и утверждена дошкольным образовательным
учреждением в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки
РФ от 17.10.2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» в редакции от 08.11.2022 г.
№955) и соответствующей федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 24.11.2022 г. №1022 «Об утверждении адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»).
Структура реализуемой Программы соответствует требованиям ФГОC ДО и
включает три основных раздела (целевой, содержательный и организационный), в
каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений (п.2.11.ФГОC ДО). Дополнительным
разделом Программы является текст еë краткой презентации (п.2.13. ФГОC ДО).
5
Объëм обязательной части Программы соответствует Федеральной
адаптированной образовательной программе дошкольного образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – ФАОП ДО) и
составляет не менее 60% от общего объëма Программы. Объëм части,
формируемой участниками образовательных отношений - не более 40%.
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержанию и планируемых результатов ФАОП ДО (п.2.10. ФГОС ДО).
Обязательная часть каждого раздела Программы соответствует Федеральной
адаптированной образовательной программе дошкольного образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – ФАОП ДО) и
оформлена в виде ссылки* на неë (п.2.12 ФГОС ДО).
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу,
позволяющую
ознакомиться
с
содержанием
выбранного
участниками
образовательных отношений методического обеспечения. Учебно-методические
материалы включают все виды учебных изданий, обеспечивающие реализацию
основной образовательной программы ДО и созданные в соответствии с ГОСТ Р
7.0.60-20206. 1
В Программе и рабочей программе воспитания используются следующие
понятия2:
образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения,
являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах
человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых
знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и
компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального
развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов;
воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства,
формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
обучение – целенаправленный процесс организации деятельности
обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией,
приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта
применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся
мотивации получения образования в течение всей жизни;
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования п.4.3.
стр.19
2
ст.2, федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
1
6
обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое
лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие
получению образования без создания специальных условий;
образовательная
деятельность
–
деятельность
по
реализации
образовательных программ;
индивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий освоение
образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом
особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося;
инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для
всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
адаптированная
образовательная
программа
образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию указанных лиц;
Образовательная
деятельность
и
воспитание
осуществляются
на
государственном языке Российской Федерации в соответствии с Программой и
рабочей программой воспитания (далее по тексту – Программа) на основании
заявления родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (в редакции приказа Министерства просвещения
Российской Федерации от 08.11.2022 г. №955 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства образования и науки РФ и Министерства просвещения РФ,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)») (далее –
ФГОС ДО);
приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О внесении
изменения в федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 г.
№955 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и
науки РФ и Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования и образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 г.
№1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»;
7
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г.
№1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования»;
приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 г. №373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования»;
приказом Министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022 г. № 1048 «О
внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. N 373»;
распоряжением Министерства просвещения РФ от 06.08.2020 г. № Р-75 (ред.
от 06.04.2021 г.) «Об утверждении примерного Положения об оказании
логопедической
помощи
в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность»;
распоряжение Министерства просвещения РФ от 09.09.2019 г. № Р-93 «Об
утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации»;
иными нормативно-правовыми актами Российской Федерации и Ростовской
области (Приложение 1).
Программа адресована педагогическим и иным работникам, работающим с
обучающимися данного образовательного учреждения, а также родителям
(законным представителям) несовершеннолетних обучающихся.
Программа направлена на создание развивающей образовательной среды для
детей младшего и дошкольного возраста, открывающей возможности для
позитивной социализации ребëнка, его всестороннего личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей, индивидуализации на основе
сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному
возрасту видах деятельности и учетом особых образовательных потребностей
детей с ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – THР) в
условиях совместного образования.
В Программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности
организации образовательной деятельности и образовательного процесса,
учитывающие возраст детей и их образовательные маршруты, направленность
групп, а также участие родителей (законных представителей) в реализации
Программы.
Компонентами содержательного раздела Программы являются:
рабочая программа воспитания;
программа коррекционно-развивающей работы, как неотъемлемая часть
Программы направлена на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся раннего и дошкольного возраста с THР, обеспечивающая
достижение планируемых результатов и открывающая возможности общего
образования.
Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с
Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 г. №1802 «Об утверждении
Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в
8
информационно-телекоммуникационной
сети
«Интернет»
и
обновления
информации об образовательной организации» Программа и рабочая программа
воспитания оформляются отдельными документами. Программа и рабочая
программа воспитания подлежат публикации на сайте образовательного
учреждения МБДОУ №74 г. Шахты, в разделе «Сведения об образовательной
организации», подраздел «Образование» МБДОУ №74 г. Шахты, размещаются в
соответствии с рубрикатором информации подраздела:
Название рубрики подраздела
«Образование»
Об описании образовательной программы
с приложением образовательной
программы в форме электронного
документа или в виде активных ссылок,
непосредственный переход по которым
позволяет получить доступ к страницам
Сайта, в том числе
О методических и иных документах,
разработанных образовательной
организацией для обеспечения
образовательного процесса, а также
рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной
работы, включаемых в основные
образовательные программы в
соответствии с частью 1 статьи 12.1
Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», в виде электронного
документа
Название учебной документации,
подлежащей размещению
Адаптированная образовательная
программа дошкольного
образования для обучающихся с
тяжëлыми нарушениями речи
Рабочая программа воспитания
Содержание подразделов пояснительной записки (1.1.1.1., 1.1.1.2., 1.1.1.3.)
целевого раздела Программы представлено в таблице 1 цитированием текстов
ФАОП ДО и указанием ссылок на разделы ФАОП ДО (нумерацией,
соответствующих пунктов и нумерацией страниц с описанием содержания пункта).
Таблица 1
1.1.1.1. Цели Программы
Название раздела ФАОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФАОП ДО
n.10.1.
cmр.4
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
раннего и дошкольного возраста с THР, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
9
Программа: содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей
каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей
и интересов.
1.1.1.2. Задачи Программы
Hазвание раздела ФАОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФАОП ДО
n.10.2.
cmр. 5
1 реализация содержания АОП ДО;
2 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с THР;
3 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
THР, в том числе их эмоционального благополучия;
4 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с THР
в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
5 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими
и
индивидуальными
особенностями,
развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с THР как субъекта
отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
6 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7 формирование общей культуры личности обучающихся с THР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
8 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с THР;
9 обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с THР;
10 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.1.3. Программа в соответствии с ФГОС ДО построена
на следующих принципах:
Название раздела ФАОП ДО
пункты страницы
ФГОС ДО
II. Целевой раздел ФАОП ДО
n.10.3.
cmр.5-6
10
Нумерация принципов cооmвеmcmвуеm нумерации принципов ФFОC ДО, которые
представлены двумя груnnами принципов (основные и принципы дошкольного
образования). При нумерации принципов ФАОП ДО иcnользуеmcя знак /; nервая
цифра обозначаеm нумерацию nринциnов ФFОC ДО, вmорая цифра обозначаеm
нумерацию nринциnов ФАОП ДО.
1
2/
4
3
4
1
2
3
4
5
6
7
Основные принципы ФГОС ДО (п.1.2. ФГОС ДО)
поддержка разнообразия детства;
сохранение уникальности и самоценности
поддержка разнообразия
детства как важного этапа в общем
1/1
детства;
развитии человека, самоценность детства понимание (рассмотрение) детства как
периода жизни значимого самого по себе,
сохранение уникальности
без всяких условий; значимого тем, что
и самоценности детства
происходит с ребенком сейчас, а не тем,
1/2 как важного этапа в
что этот период есть период подготовки к
общем развитии
следующему периоду;
человека;
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся;
уважение личности ребенка;
реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной
группы, прежде всего в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Основные принципы дошкольного образования (п.1.4. ФГОС ДО)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования;
содействие и сотрудничество детей (обучающихся) и взрослых
(педагогических работников) и родителей (законных nредcmавиmелей),
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений; позитивная социализация ребенка;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество Организации с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
11
8
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9 учет этнокультурной ситуации развития детей.
Специфические принципы и подходы к формированию пункты страницы
АОП ДО для обучающихся с ТНР
n.10.3.3 cmр.8-9
1 Cemeвoe взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в
развитие и образование обучающихся: Организация устанавливает
партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению
особых образовательных потребностей обучающихся с THР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи).
2 Индивидуализация oбразoваmeльных программ дошкольного образования
обучающихся с THP: предполагает такое построение образовательной
деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
3 Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
ребенка.
4 Полнота содержания и инmeграция отдельных oбразoваmeльных oбласmeй:
в соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно- эстетическое и
физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской
активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что
каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными
разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие обучающихся с THР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с THР дошкольного возраста;
5 Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна
разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за
Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
12
1.1.1.4. Планируемые результаты освоения/реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы в виде целевых ориентиров дошкольного
образования представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка с THР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка с THР. Они представлены в виде
изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с THР с учетом сенситивных периодов в
развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или)
психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности,
поэтому целевые ориентиры Программы учитывают не только возраст ребенка, но и
уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а
также индивидуально-типологические особенности развития ребенка (n.10.5.3, cmр.
79).
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с THР
планируемые результаты освоения Программы представлены целевыми
ориентирами в соответствии с возрастной периодизацией в таблице 2 с указанием
возрастного периода и указанием ссылок на разделы ФАОП ДО (нумерацией,
соответствующих пунктов ФАОП ДО и нумерацией страниц, на которых описано
содержание пункта).
Таблица 2
Название раздела ФАОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФАОП ДО
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для
n.10.4.3
cmр.40
обучающихся с THP.
n.10.4.3.2
cmр. 42-44
Hа этапе завершения освоения Программы
n.10.4.3.3
cmр. 44-46
Возраст
обучающ
ихся с
THР
Средний дошкольный возраст
1
2
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
(средний дошкольный возраст, п.10.4.3.2, сmр. 42-44)
Проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо
(конкретной) цели.
Понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств.
13
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией.
Различает разные формы
слов (словообразовательные модели и
грамматические формы).
Использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами.
Пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку,
рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке.
Составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта.
Владеет простыми формами фонематического анализа.
Использует различные виды интонационных конструкций.
Выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль.
Использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители.
Передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений.
Стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника.
Проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим
работникам, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за
помощь.
Занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в
течение некоторого времени (не менее 15 мин.).
Устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире
на основе наблюдений и практического экспериментирования.
Осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным
отчетом о последовательности действий сначала с помощью педагогического
работника, а затем самостоятельно.
Имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков
(по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и
называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток.
Использует схему для ориентировки в пространстве.
Владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует
с окружающими, используя речевые и неречевые средства общения.
Может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует).
В речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий,
проявляет словотворчество.
Сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с
помощью педагогического работника и самостоятельно).
14
24
25
26
27
28
29
30
31
32
1
2
3
4
5
6
7
Изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции.
Положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в
процессе изобразительной деятельности, их свойства.
Знает основные цвета и их оттенки.
Сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ.
Внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью.
Выполняет двигательные цепочки из трех - пяти элементов.
Выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе.
Описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли.
Самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами
личного пользования.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ НА ЭТАПЕ ЗАВЕРШЕНИЯ
ОСВОЕНИЯ АОП ДО
(к концу дошкольного возраста, п.10.4.3.3, сmр. 44-46)
Обладает сформированной мотивацией к школьному обучению.
Усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира.
Употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные.
Умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением.
Правильно употребляет основные грамматические формы слова.
Составляет
различные
виды
описательных
рассказов
(описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания, составляет творческие рассказы.
Владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых
умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза.
8
Осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез
слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с
открытыми слогами, односложных).
9 Правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом).
10 Владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании.
11 Выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми.
12 Участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях.
15
13 Передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику.
14 Регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки.
15 Отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника.
16 Использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами.
17 Использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности.
18 Устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования.
19 Определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры.
20 Владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1 - 9, соотносит их с количеством предметов,
решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в
качестве счетного материала символические изображения.
21 Определяет времена года, части суток.
22 Самостоятельно
получает
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует).
23 Пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание
которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт
обучающихся.
24 Составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры.
25 Составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта.
26 Владеет предпосылками овладения грамотой;
27 Стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности.
28 Имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам,
народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу,
фольклор.
29 Проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам.
30 Сопереживает персонажам художественных произведений.
16
31 Выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения.
32 Осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений.
33 Знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
34 Владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
1.1.1.5. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
дошкольным образовательным учреждением по Программе направленно на
усовершенствование данной образовательной деятельности.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены
государственные гарантии качества образования: «качество образования комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки
обучающегося, выражающая степень их соответствия ФГОС ДО, и (или)
потребностям физического или юридического лица, в интересах которого
осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения
планируемых результатов образовательной программы» (пункт 29, ст.2. ФЗ-273).
Основные положения системы оценки качества образования по Программе,
представлены в таблице 3 с указанием ссылок на разделы ФАОП ДО, конкретные
пункты и страницы.
Таблица 3
Название раздела ФАОП ДО
пункты страницы
II. Целевой раздел ФАОП ДО
п.10.5
сmр.78
Оценивание качества образовательной деятельности, n.10.5.1. -79cmр.78
осуществляемой МБДОУ №74 г.Шахты, на соответствие
требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО к дошкольному
образованию обучающихся с THР, направлено в первую
очередь
на
оценивание
созданных
дошкольным
образовательным учреждением условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание
качества образовательной деятельности МБДОУ №74
г.Шахты на основе достижения детьми с THР
планируемых результатов освоения Программы.
17
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как
итогового, так и промежуточного уровня развития
обучающихся с THР;
не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся с THР;
не являются основой объективной оценки соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности
и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке
качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых
ориентиров и способности ребенка их проявлять к моменту
перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по
реализации Программы:
1) поддерживает ценности развития и позитивной
социализации ребенка раннего и дошкольного возраста с
THР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с
THР в условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на
поддержку
вариативных
организационных
форм
дошкольного образования для обучающихся с THР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов
оценивания для семьи, образовательной организации и для
педагогических работников Организации в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с THР в
дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционнореабилитационной среды;
разнообразия местных условий г.Шахты и Ростовской
области;
5) представляет собой основу для развивающего
управления Программой на уровне дошкольного
образовательного учреждения, учредителя, региона,
страны, обеспечивая тем самым качество адаптированных
образовательных программ дошкольного образования для
детей с THР в разных условиях их реализации в масштабах
всей страны.
n.10.5.2.
cmр.78
n.10.5.6.
cmр.79-80
18
cmр.81
Система оценки качества дошкольного образования: n.10.5.11.
оценивает психолого-педагогические и другие условия
реализации Программы в дошкольном образовательном
учреждении
в
пяти
образовательных
областях,
определенных ФГОС ДО;
Учитывает
образовательные
предпочтения
и
удовлетворенность дошкольным образованием со стороны
семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального
развития ребенка в контексте оценки работы дошкольного
образовательного учреждения;
исключает унификацию и поддерживает вариативность
форм и методов дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям
ребенка с THР, семьи, педагогических работников,
общества и государства;
включает
оценку
педагогическими
работниками
дошкольного образовательного учреждения собственной
работы,
и
независимую
профессиональную
и
общественную
оценку
условий
образовательной
деятельности в дошкольном образовательном учреждении;
использует единые инструменты, оценивающие условия
реализации Программы в дошкольном образовательном
учреждении, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.
n.10.5.8.
cmр.80
Программой предусмотрены следующие уровни
системы оценки качества:
1
2
3
диагностика развития
внутренняя оценка,
внешняя оценка
ребенка дошкольного
самооценка Организации
Организации, в том числе
возраста с THР,
независимая
профессиональная и
используемая как
общественная оценка.
профессиональный
инструмент
Оcнование: nриказ
Оcнование: nиcьмо
педагогического
Минобрнауки Роccии оm
Минnроcвещения Роccии
работника с целью
14.06.2013 N 462 (ред. оm оm 18.04.2022 N 02-232 «О
получения обратной
наnравлении меmодичеcких
14.12.2017)
связи от собственных
рекомендаций»
«Об уmверждении
педагогических
Порядка nроведения
действий и
cамообcледования
планирования
образоваmельной
дальнейшей
организацией»
индивидуальной работы
с детьми с THР по
Программе
19
Система
мониторинга
динамики
развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений,
основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику,
связанную с оценкой эффективности педагогических
действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в
ходе образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с THР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с
THР.
Дошкольное
образовательное
учреждение,
в
соответствии с ФАОП ДО, имеет право самостоятельного
выбора инструментов педагогической и психологической
диагностики развития обучающихся, в том числе, его
динамики.
Система оценки качества реализации Программы на
уровне дошкольного образовательного учреждения
должна
обеспечивать
участие
всех
участников
образовательных отношений и в то же время выполнять свою
основную задачу - обеспечивать развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами
и требованиями ФГОС ДО.
На
уровне
дошкольного
образовательного
учреждения система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
повышения качества реализации Программы;
реализации требований ФГОС ДО к структуре,
условиям и целевым ориентирам Программы;
обеспечения объективной экспертизы деятельности
дошкольного образовательного учреждения в процессе
оценки качества Программы для детей с THР;
задания ориентиров педагогическим работникам в их
профессиональной деятельности и перспектив развития
самого дошкольного образовательного учреждения;
создания
оснований
преемственности
между
дошкольным и начальным общим образованием обучающихся
с THР.
n.10.5.4.
cmр.79
n.10.5.5.
cmр.79
n.10.5.7.
cmр.80
n.10.5.9.
cmр.80
20
Ключевым
уровнем
оценки
является
уровень n.10.5.10. cmр.80образовательного процесса, в котором непосредственно
81
участвует ребенок с THР, его семья и педагогический
коллектив дошкольного образовательного учреждения.
В предлагаемой системе оценки качества образования на
уровне
дошкольного
образовательного
учреждения
основным предметом оценки являются психологопедагогические условия.
Оценка
качества
психолого-педагогических
условий
реализации адаптированной образовательной программы, как
важнейшего элемента системы обеспечения качества
дошкольного образования, позволяет выстроить систему
оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО
посредством экспертизы условий реализации Программы.
21
1.2.
Целевой раздел части, формируемой участниками
образовательных отношений
Часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
включает региональную программу «Родники Дона» (Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь,
H.А. Платохина), которая дополняет и расширяет задачи, поставленные в
образовательных областях «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Задачи, реализуемые программой, строятся в зависимости от целей и форм
организации деятельности детей и решаются через соисполнительский,
драматургический, режиссерский механизмы.
1.
Соисполнительский
механизм
ориентирован
на
восприятие
произведений искусства родного края, ценностей, заложенных в них.
2.
Драматургический
механизм
обуславливает
возникновение
продуктивно-творческой деятельности, где ребенок вступает в диалог с миром
искусства.
3.
Режиссерский механизм обуславливает возникновение самостоятельной
продуктивно-творческой
деятельности,
выступающий
как
способ
его
самовыражения признаками программы является то, что содержание раскрывает
культурно-познавательные, гуманистические, нравственные, эстетические ценности
искусства родного края.
Содержание Программы предусматривает знакомство дошкольников с
историей родного края, изобразительными, музыкальными, литературными
произведениями, архитектурой и градостроительством Донского края.
1.2.1. Цели и задачи части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Цель программы: развитие у дошкольников ценностного отношения к
культуре и истории родного края, создание условий открытия ребенком личностных
смыслов, как культурно-эмоциональных переживаний.
Задачи программы:
1.
Развитие у детей интереса к культуре и истории Донского края.
2.
Создание условий, обеспечивающих познание ребенком ценностей
истории и культуры родного края, способствующих зарождению личностных
смыслов.
3.
Развитие эмоционально-эстетической сферы ребёнка в процессе
восприятия музыкальных, литературных, архитектурных, изобразительных
произведений искусства родного края.
4.
Создание условий для реализации потребностей и способностей ребёнка
в изобразительно-творческой, конструктивной деятельности (пространственнопредметнаясреда, ситуации, проблемы, мотивы).
5.
Развитие творческого потенциала ребёнка, проявляющегося в активном
преобразующем ценностном отношении к миру, стремлении изменять и создавать
новую социокультурную среду в пространстве своей жизни.
6.
Развитие опыта творческой деятельности ребёнка через свободный
выбор содержания деятельности, синтезированных средств, для создания различных
рисунков, аппликаций, поделок, архитектурных сооружений, а также партнёров для
22
совместной деятельности.
Задачи программы в младшем дошкольном возрасте:
1. Развитие у детей интереса к культуре и истории Донского края.
2. Создание условий, обеспечивающих познание ребенком ценностей и
культуры родного края, способствующих зарождению личностных смыслов.
3. Развитие эмоционально-эстетической сферы ребенка в процессе восприятия
музыкальных, архитектурных, изобразительных произведений искусства родного
края.
4. Развитие творческого потенциала дошкольников в художественноизобразительной, речевой, конструктивной, игровой деятельности.
Региональный компонент обладает самоценностью и самозначимостью. В нëм
заложены основы развития у каждого ребенка системы знаний о своеобразии
родного края, что способствует становлению личности, не безразличной к судьбе
своей «малой Родины». Региональная система образования учитывает
национальные традиции, особенности, менталитет народа, проживающего на
данной территории; идеи развития национальной культуры, опыт народной
педагогики в воспитании любви, интереса к истории, культуре своего народа.
Задачи программы в старшем дошкольном возрасте:
1. Овладение специфическим языком искусства, знаками и символами,
заложенными в нëм, средствами выразительности, ценностно-смысловой основой
произведения;
2. Развитие эмоционально-эстетической сферы ребенка, ценностных отношений,
потребностей, основ эстетического вкуса, осознание нравственно-эстатических
замыслов автора;
3. Развитие духовно-ценностного ядра личности ребенка, его внутреннего
«Я», познавательно-эстетических интересов и способностей;
4. Воспитание патриотических чувств, любви к Родине и родному краю.
1.2.2. Принципы и подходы
Содержание программы строится на следующих принципах:
региональность (ориентация на учет особенностей региона во всем
образовательно-воспитательном процессе);
гуманитаризация (широкое включение в региональное содержание знаний о
человеке, формирование гуманистического мировоззрения, создание условий для
самопознания, самореализации развивающей личности);
историзма (раскрытие исторической обусловленности тех или иных явлений,
процессов);
комплектность и интегративность (объединение различных аспектов содержания
в единое целое, развитие новой целостности).
Обновление содержания историко-культурного казачьего компонента ДОУ
осуществляется в соответствии с ФГОС ДО, одной из задач которых является
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Содержание
программы
раскрывает
культурно-познавательные
гуманистические, нравственные, эстетические ценности искусства родного края.
Программа ориентирована на проникновение в духовные пласты личности
ребёнка, в его эмоционально-эстетические и социально-нравственные сферы и
23
смыслы. Содержание программы предусматривает знакомство дошкольников с
историей родного края, изобразительными, музыкальными, литературными
произведениями,
архитектурой
и
градостроительством
Донского
края,
монументальной
скульптурой,
представляет
региональный
компонент
художественно-эстетического образования дошкольников. Содержание выступает
средством, стимулирующим изобразительно-творческий, конструктивный опыт
ребëнка, потребности к самовыражению своих чувств, ценностей и мироощущений.
В программе широко представлены знаки и символы специфичные для «языка»
различных видов искусств Донского края. В программе содержание и тематика
организации различных видов деятельности представлена как целостный
изобразительно-эстетический компонент образовательного процесса.
1.2.3. Особенности развития детей дошкольного возраста с ТНР.
Средний дошкольный возраст
5-6 лет
6-7 лет
Социально-коммуникативное развитие
К 6 годам у детей возрастает интерес и
потребность в общении, особенно со
сверстниками, осознание своего положения
среди них. Ребенок приобретает способы
взаимодействия
с
другими
людьми.
Использует речь и другие средства общения
для
удовлетворения
разнообразных
потребностей.
Лучше
ориентируется
в
человеческих отношениях: способен заметить
эмоциональное состояние близкого взрослого,
сверстника, проявить внимание и сочувствие.
У детей формируется потребность в уважении
со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на
замечания.
Повышенная
обидчивость
представляет собой возрастной феномен.
Совершенствуется
умение
пользоваться
установленными формами вежливого 45
обращения.
В
игровой
деятельности
появляются ролевые взаимодействия. Они
указывают на то, что дошкольники начинают
отделять себя от принятой роли. В процессе
игры роли могут меняться. В этом возрасте
начинают появляться постоянные партнеры по
игре. В общую игру может вовлекаться от двух
до пяти детей, а продолжительность
совместных игр составляет в среднем 15-20
мин. Ребенок начитает регулировать свое
поведение в соответствии с принятыми в
обществе нормами; умеет довести начатое
дело до конца (соорудить конструкцию, убрать
игрушки, правила игры и т. п.) - проявление
произвольности.
У
детей
начинает
Дети проявляют высокую познавательную
активность.
Ребенок
нуждается
в
содержательных контактах со сверстниками. Их
речевые контакты становятся все более
длительными и активными.
Дети самостоятельно объединяются в небольшие
группы на основе взаимных симпатий. В этом
возрасте дети имеют дифференцированное
представление
о
своей
гендерной
принадлежности по существенным признакам
(женские и мужские качества, особенности
проявления чувств). Ярко проявляет интерес к
игре. В игровой деятельности дети седьмого года
жизни уже могут распределять роли до начала
игры и строят свое поведение, придерживаясь
роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей и по содержанию, и
интонационно
взятой
роли.
Речь,
сопровождающая реальные отношения детей,
отличается от ролевой речи. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения.
Наблюдается
организация
игрового
пространства, в котором выделяются смысловой
«центр» и «периферия». В игре дети часто
пытаются контролировать друг друга указывают, как должен вести себя тот или иной
персонаж. Ребенок пытается сравнивать ярко
выраженные эмоциональные состояния, видеть
проявления эмоционального состояния в
выражениях,
жестах,
интонации голоса.
Проявляет интерес к поступкам сверстников.
Способен проявлять волевые усилия в
ситуациях выбора между «можно» и «нельзя»,
24
формироваться способность контролировать
свои эмоции в движении, чему способствует
освоение ими языка эмоций (гаммы
переживаний, настроений).
Эмоциональность ребенка пока еще не
отличается
многообразием
способов
выражения своих чувств: радости, грусти,
огорчения, удовольствия. Ребенок способен
проявить сочувствие, сопереживание, которое
лежит в основе нравственных поступков. К 6ти годам в элементарном выполнении
отдельных поручений (дежурство по столовой,
уход за растениями и животными) проявляется
самостоятельность.
«хочу» и «должен». Проявляет настойчивость,
терпение, умение преодолевать трудности.
Может сдерживать себя, высказывать просьбы,
предложения, 45 несогласие в социально
приемлемой форме. Произвольность поведения
один
из
важнейших
показателей
психологической готовности к школе. В
трудовой деятельности освоенные ранее виды
детского труда выполняются качественно,
быстро, осознанно. Активно развиваются
планирование и самооценивание трудовой
деятельности.
Самостоятельность ребенка проявляется в
способности без помощи взрослого решать
различные задачи, которые возникают в
повседневной жизни (самообслуживание, уход
за растениями и животными, создание среды
для
самодеятельной
игры,
пользование
простыми
безопасными
приборами
—
включение
освещения,
телевизора,
проигрывателя и т.п.).
Познавательно-речевое развитие
25
Изменяется содержание общения ребенка и
взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается
ребенок.
Ведущим
становится
познавательный мотив.
Информация, которую ребенок получает в
процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает
интерес. В познавательном развитии 5-6
летних детей характерна не высокая
мыслительная активность. 6-ти летние
«почемучки»
начинают
интересоваться
причинно- следственными связями в разных
сферах жизни (изменения в живой и неживой
природе,
происхождение
человека),
профессиональной деятельностью взрослых и
др., то есть начинает формироваться
представление
о
различных
сторонах
окружающего мира. К 6-ти годам, более
развитым становится восприятие. Дети
оказываются способными назвать форму, на
которую похож тот или иной предмет. Они
могут вычленять в сложных объектах
простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные
объекты. Дети
способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку – величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина
и ширина.
Совершенствуется
ориентация
в
пространстве. Возрастает объем памяти. Hо
еще не все дети запоминают до 7-8 названий
предметов.
Hачинает
складываться
произвольное
запоминание:
дети
45
способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить
небольшое стихотворение и т.д. Hачинает
развиваться образное мышление. Дети
оказываются способными использовать
простыне схематизированные изображения
для решения несложных задач.
Увеличивается устойчивость внимания. Hе
всем
детям
оказывается
доступной
сосредоточенная деятельность в течение 1520 минут.
Усложняется конструирование. Постройки
могут включать 5-6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному
замыслу,
а
также
планирование
последовательности действий.
Общение детей выражается в свободном диалоге
со сверстниками и взрослыми, выражении своих
чувств и намерений с помощью речевых и
неречевых
(жестовых,
мимических,
пантомимических) средств.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе
ее звуковая сторона. Дети могут правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные
звуки.
Развивается
фонематический
слух,
интонационная выразительность речи при чтении
стихов в сюжетно- ролевой игре и в повседневной
жизни. Совершенствуется грамматический строй
речи. Дети используют все части речи, активно
занимаются словотворчеством. Богаче становится
лексика: активно используются синонимы и
антонимы. Развивается связная речь: дети могут
пересказывать,
рассказывать
по
картинке,
передавая не только главное, но и детали. В
познавательной
деятельности
продолжает
совершенствоватьсявосприятие цвета, формы и
величины, строения предметов; представления
детей систематизируются. Дети называют не
только основные цвета и их оттенки, но и
промежуточные
цветовые
оттенки;
форму
прямоугольников, овалов, треугольников. К 7-ми
годам дети легко выстраивают в ряд – по
возрастанию или убыванию – до десяти предметов
разных по величине. Однако дошкольники
испытывают
трудности
при
анализе
пространственного положения объектов, если
сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. В старшем
дошкольном возрасте продолжает развиваться
образное мышление.
Продолжают совершенствоваться обобщения,
что является основой словеснологического
мышления. 6-7 лет - это возраст творческого
воображения. Дети самостоятельно могут
сочинить
оригинальные
правдоподобные
истории.
Hаблюдается переход от непроизвольного к
произвольному
вниманию.
Конструирование
характеризуется умением анализировать условия,
в которых протекает эта деятельность. Дети
используют и называют различные детали
деревянного конструктора.
Могут заменять детали постройки в зависимости
от 45 имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования
образца. Конструктивная деятельность может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по
условиям. Дети могут конструировать из бумаги,
складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из
природного
материала.
26
Художественно-эстетическое развитие
Hа шестом году жизни ребенок осознаннее
воспринимает произведения художественноизобразительно-музыкального
творчества,
легко устанавливает простые причинные связи
в сюжете, композиции и т.п., эмоционально
откликается на отраженные в произведении
искусства действия, поступки, события,
соотносит
увиденное
со
своими
представлениями о красивом, радостном,
печальном, злом и т.д. У ребенка появляется
желание делиться своими впечатлениями от
встреч с искусством, со взрослыми и
сверстниками.
Продолжает
развиваться
воображение.
Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут
самостоятельно придумать небольшую сказку
на заданную тему. Значительное развитие
получает
изобразительная
деятельность.
Рисунки
становятся
предметным
и
детализированным. В этом возрасте дети
рисуют предметы прямоугольной, овальной
формы, простые изображения животных. Дети
могут своевременно насыщать ворс кисти
краской, промывать по окончании работы.
Дети могут вырезать ножницами по прямой,
диагонали, к 6 годам, в основном, овладевают
приемами вырезывания предметов круглой и
овальной формы. Лепят предметы круглой,
овальной,
цилиндрической
формы,
простейших животных, рыб, птиц. К 6-ти
годам ребенок выполняет элементарные
танцевальные движения (пружинка, подскоки,
кружение и т.д.). Может петь протяжно, при
этом вместе начинать и заканчивать пение.
Развитию
исполнительской
деятельности
способствует доминирование в данном
возрасте продуктивной мотивации (спеть
песню, станцевать танец, сыграть на
инструменте). Дети делают первые попытки
творчества.
В изобразительной деятельности 6-7 летний
ребенок свободно может изображать предметы
круглой, овальной, прямоугольной формы,
состоящих из частей разной формы и соединений
разных линий. Расширяются представления о
цвете (знают основные цвета и оттенки,
самостоятельно может приготовить розовый и
голубой цвет). Старший возраст – это возраст
активного рисования. Рисунки могут быть
самыми разнообразными по содержанию: это
жизненные впечатления детей, иллюстрации к
фильмам и книгам, воображаемые ситуации.
Обычно
рисунки
представляют
собой
схематичные изображения различных объектов,
но
могут
отличаться
оригинальностью
композиционного решения.
Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По
рисунку
можно
судить
о
половой
принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека.
Рисунки
отдельных
детей
отличаются
оригинальностью, креативностью. В лепке детям
не представляется трудности создать более
сложное по форме изображение. Дети успешно
справляются
с
вырезыванием
предметов
прямоугольной и круглой формы разных
пропорций. Старших дошкольников отличает
яркая эмоциональная реакция на музыку.
Появляется
интонационно-мелодическая
ориентация
музыкального
восприятия.
Дошкольники могут петь без напряжения,
плавно, отчетливо произнося слова; свободно
выполняют
танцевальные
движения:
полуприседания с выставлением ноги на пятку,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке
и т.д. Могут импровизировать, сочинять
мелодию на заданную тему.
Формируются первоначальные представления о
жанрах и видах музыки.
Физическое развитие
27
В этом возрасте продолжается рост всех
органов и систем, сохраняется потребность в
движении. Двигательная активность становится
целенаправленной, отвечает индивидуальному
опыту и интересу, движения становятся
осмысленными,
мотивированными
и
управляемыми.
Сохраняется
высокая
эмоциональная
значимость
процесса
деятельности для ребенка, неспособность
завершить ее по первому требованию.
Появляется
способность
к
регуляции
двигательной активности. У детей сохраняется
интерес к познанию себя, своего тела, его
строения, возможностей. У детей возникает
потребность действовать совместно, быстро,
ловко, в едином для всех детей темпе;
соблюдать определенные интервалы во время
передвижения в разных построениях, быть
ведущим.
Уровень
функциональных
возможностей
повышается.
Позитивные
изменения
наблюдаются
в
развитии
моторики.
Дошкольники лучше удерживают равновесие
перешагивая через небольшие преграды,
нанизывает бусины (20 шт.) средней величины
(или пуговицы) на толстую леску. В 5 лет у
детей
совершенствуются
культурногигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм
умывания, одевания, приема пищи): они
аккуратны во время еды, умеют правильно
надевать обувь, убирают на место свою одежду,
игрушки,
книги.
В
элементарном
самообслуживании
(одевание,
раздевание,
умывание и др.) проявляется самостоятельность
ребенка.
Продолжается процесс окостенения скелета
ребенка. Дошкольник более совершенно
овладевает различными видами движений. Тело
приобретает 45 заметную устойчивость. В этом
возрасте дети уже могут совершать довольно
длительные прогулки, долго бегать, выполнять
сложные
физические
упражнения.
У
семилетних
детей
отсутствуют
лишние
движения. Ребята уже самостоятельно, без
специальных указаний взрослого, могут
выполнить ряд движений в определенной
последовательности, контролируя их, изменяя
(произвольная регуляция движений). Ребенок
уже способен достаточно адекватно оценивать
результаты своего участия в подвижных и
спортивных
играх
соревновательного
характера.
Удовлетворение
полученным
результатом доставляет ребенку радость и
поддерживает положительное отношение к
себе и своей команде («мы выиграли, мы
сильнее»). Имеет представление о своем
физическом облике (высокий, толстый, худой,
маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем.
Владеет культурно- гигиеническими навыками
и понимает их необходимость. Полезные
привычки способствуют усвоению основ
здорового образа жизни.
28
1.2.4. Планируемые результаты освоения/реализации части АОП, формируемой
участниками образовательных отношений.
-
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
младшей группы (3-4 года).
Знает название края, населенного пункта в котором живет.
Знает названия рек, протекающих в Донской местности.
Знает кто такие казаки.
Знает предметы быта казаков.
Знает жилище казаков, знает его название.
Знает праздники народного календаря.
Знает песенный фольклор.
Знает народные музыкальные инструменты.
Знает игры донских казаков.
Знает пословицы и сказки.
-
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
средней группы (4-5 лет).
Знает название края, населенного пункта в котором живет.
Знает названия рек, протекающих в Донской местности.
Знает кто такие казаки.
Знает уклад жизни казаков.
Знает героев Дона (атаманы).
Знает праздники народного календаря.
Знает казачьи заповеди.
Знает песенный фольклор.
Знает народные музыкальные инструмент.
игры донских казаков.
Знает пословицы и сказки.
Знает промыслы Донского края.
Знает донских писателей, поэтов и их произведения.
Знает художников Дона и их произведения.
Знает композиторов Дона и их произведения.
Знает памятники и композиции родного города.
-
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
старшей и подготовительной групп (5-7 лет).
Знает название края, населенного пункта в котором живет.
Знает названия рек, протекающих в Донской местности.
Знает кто такие казаки.
Знает уклад жизни казаков.
Знает героев Дона (атаманы).
Знает праздники народного календаря.
Знает казачьи заповеди.
Знает песенный фольклор.
29
Знает народные музыкальные инструменты.
Знает игры донских казаков.
Знает пословицы и сказки.
Знает промыслы Донского края.
Знает донских писателей, поэтов и их произведения.
Знает художников Дона и их произведения.
Знает композиторов Дона и их произведения.
Знает памятники и композиции родного города.
Знает растительный мир Дона.
Знает животный мир Дона.
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной
оценки, соответствуют установленным требованиям образовательной деятельности
и подготовки детей. Освоение Программы сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Оценка результатов освоения Программы производится воспитателями
детского сада в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального
развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая
диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и
специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — наблюдение за детским
развитием, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы
развития каждого ребенка в ходе:
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения
конфликтов, лидерства и пр.);
игровой деятельности;
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать
свою деятельность);
художественной деятельности;
физического развития.
Педагогическая диагностика по реализации программы «Родники Дона»
проводится 1 раз в год (в мае). Результаты отражают в таблицах, предложенных
авторами Р.М. Чумичевой, О.Л. Ведмедь, H.А. Платохиной.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью
детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
30
1.2. 5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности части
АОП, формируемой участниками образовательных отношений
Цель обследования
определение
представлений
о
культуре, истории родного края,
ценностного
отношения
к
произведениям донских авторов.
Выявить
особенности
эмоционально-эстетических
предпочтений детей, их оценки,
отношение
к
ценностям
Произведений донских авторов,
личностные смыслы.
Выявление уровня развития восприятия
детей, умение объединять элементы в
целостный образ.
Выявить уровень изобразительных
умений детей, их ценностное отношение
к изображаемым предметам, явлениям.
Выявить
характер
творческих
проявлений в процессе выкладывания
изображений.
Методика и выходные данные
Педагогическая
диагностика
Р.М.
Чумичева, О.Л. Ведмедь, H.А. Платохина
«Ценностное
смысловое
развитие
дошкольников» (на материале истории и
культуры
Донского
края)
2005.
Диагностическая методика: «Диалоги с
детьми о родном крае. Cтр. 230
Педагогическая
диагностика
Р.М.
Чумичева, О.Л. Ведмедь, H.А. Платохина
«Ценностное
смысловое
развитие
дошкольников» (на материале истории и
культуры Донского края) - 2005. «Мое
любимое произведение» C.231
Педагогическая
диагностика
Р.М.
Чумичева, О.Л.Ведмедь, H.А. Платохина
«Ценностное
смысловое
развитие
дошкольников» (на материале истории и
культуры Донского края) - 2005. «Разрезные
картинки» Л.А.Венгера стр 282
Педагогическая
диагностика
Р.М.
Чумичева, О.Л..Ведмедь, H.А. Платохина
«Ценностное
смысловое
развитие
дошкольников» (на материале истории и
культуры Донского края) - 2005. Игровое
задание «Художественная студия» стр. 231
Педагогическая
диагностика
Р.М.
Чумичева, О.Л. Ведмедь, H.А. Платохина
«Ценностное
смысловое
развитие
дошкольников» (на материале истории и
культуры Донского края) – 2005. Tестовое
задание «сложи из палочек», стр. 231.
31
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержательный раздел обязательной части
2.1.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с тяжëлыми
нарушениями речи (далее по тексту ТНР) в соответствии с направлениями
развития ребëнка, представленными в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития.
Обязательная часть данного раздела Программы:
определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с THР в различных
видах деятельности;
включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей
адаптацию и включение обучающихся с THР в социум в Программе коррекционноразвивающей работы;
описывает вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей обучающихся с THР, специфики их образовательных
потребностей, мотивов и интересов;
содержит рабочую программу воспитания.
Проектирование содержания модулей образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития и психофизическими особенностями
ребенка с THР в пяти образовательных областях осуществляется в соответствии с
п.11.1. ФАОП ДО, предлагающим интеграцию содержания п.32. ФАОП ДО
(стр.239-259), в котором описываются педагогические действия и специальное
содержание образовательных модулей с учётом особых образовательных
потребностей обучающихся с THР, с содержанием уже используемых дошкольным
образовательным
учреждением
методическим
обеспечением
(программ,
методических рекомендаций и методических пособий).
Следуя рекомендуемым действиям для обеспечения единства и взаимосвязи
содержания, действующих на территории Российской Федерации двух федеральных
образовательных программ дошкольного образования (ФОП ДО и ФАОП ДО),
МБДОУ
№74
использует
содержание
образовательных
модулей
по
образовательным областям ФОП ДО, представленным в п.18-22 (стр. 24-147).
Интеграция содержания, форм, методов и средств образовательной деятельности, а
также организация развивающей предметно-пространственной среды обеспечит
единство образовательной среды в группах компенсирующей направленности для
детей с THР.
Сопоставительный анализ структуры содержания образовательных областей,
представленных в ФОП ДО и ФАОП ДО, иллюстрирует рациональность подхода
взаимодополнения содержательных компонентов образовательных модулей
основных направлений развития обучающихся с THР дошкольного возраста и
представлен в таблице 4.
32
Таблица 4
старший
дошкольный
старший
дошкольный
старший дошкольный
старший
дошкольный
средний
средний
средний
средний
Структура разделов ФАОП
Структура разделов ФОП ДО
ДО для
Возраст
для обучающихся с ТНР
обучающихся
Социально-коммуникативное развитие
1 игра
1 социальные отношения
представления о мире
основы гражданственности
2 людей и рукотворных
2
и патриотизма
материалах
безопасное поведение в
формирование основ
3
3
быту, социуме, природе;
безопасного поведения
4 труд.
4 трудовое воспитание
Познавательное развитие
конструктивные игры и
сенсорные эталоны и
1
1
конструирование
познавательные действия
2 окружающий мир
представления о себе и об
2 окружающем природном
3 природа
мире
элементарные
математические
3 математические
4
представления
представления
Речевое развитие
1 формирование словаря
неопределённость структуры
2 звуковая культура речи
образовательной области
3 грамматический строй речи
4 связная речь
подготовка к обучению
5
грамоте
Художественно-эстетическое развитие
1 изобразительное творчество 1 приобщение к искусству
изобразительная
2
деятельность
2.
рисование (3-5 лет)
1
2. предметное рисование (5-7
2 лет)
2. сюжетное рисование (5-7
3 лет)
2. декоративное рисование (54 7 лет)
3. лепка (3-7 лет)
3. декоративная лепка (5-7
1. лет)
4 аппликация (3-7 лет)
33
2
музыка.
старший
дошкольный
средний
Физическое развитие
1 физическая культура
2
представления о здоровом
образе жизни и гигиене.
народное декоративно5. прикладное искусство (3-7
лет)
прикладное творчество (5-7
6.
лет)
конструктивная
7.
деятельность (3-7лет)
8. музыкальная деятельность
театрализованная
9.
деятельность
10. культурно-досуговая
деятельность
1.
2.
3.
4.
5.
6.
основная гимнастика
подвижные игры
спортивные упражнения
спортивные игры (5-7 лет)
формирование основ
здорового образа жизни
активный отдых
Задачи и содержание образовательной деятельности в каждой
образовательной области, предусмотренные для освоения в каждой возрастной
группе обучающихся с THР в возрасте от 3 до 7-8 лет, представлены в виде таблицы
5:
34
«Социально-коммуникативное развитие»
Таблица 5
При реализации содержания образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» с учётом
рекомендаций ФАОП ДО для детей с THР максимально используются игровые технологии в сочетании с коррекционноразвивающей работой для обучения, формирования, развития и совершенствования навыков использования
коммуникативных средства вербального и невербального общения.
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
ЗАДАЧИ
РАЗДЕЛЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОБЛАСТИ
1 усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности;
1
ИГРА
2 развития общения и взаимодействия ребенка с THР с педагогическим
работником и другими детьми;
3 становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О МИРЕ
4 развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
2
ЛЮДЕЙ И РУКОТВОРНЫХ
МАТЕРИАЛАХ
5 формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми
и педагогическим работником,
6 формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников
БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ В
ГБДОУ
3
БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ
7 формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
8 формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
9 развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с THР
4
ТРУД
10 развития игровой деятельности
СОДЕРЖАНИЕ
Средний дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
35
Содержание образовательной области «Социальнокоммуникативное
развитие»
направлено
на
совершенствование и обогащение навыков игровой
деятельности обучающихся с THР, дальнейшее приобщение
их к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим
работником, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный
процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях
общеразвивающей и коррекционно- развивающей работы с
дошкольниками с THР на протяжении их пребывания в
дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую
активность.
Объектом особого внимания педагогических работников,
работающих с детьми (учителей-логопедов, воспитателей,
музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи
коммуникативных
средств,
проявляющихся
в
игре:
положительных
взаимоотношений,
организованности,
выдержки, настойчивости, умения контролировать свои
эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия в
соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в
подборе доступного детям речевого материала применительно
к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых
процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного
возраста с нарушениями речи. Основное внимание
педагогических работников в различных образовательных
ситуациях обращается на обучение обучающихся с THР
использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с
Содержание образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на всестороннее
развитие у обучающихся с THР навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым
нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником, в том числе моральным, на
обогащение первичных представлений о тендерной и
семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно- развивающей работе с
детьми педагогические работники создают и расширяют
знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование
потребности
обучающихся
в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими
детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по
активизации речевой деятельности, по дальнейшему
накоплению детьми словарного запаса.
Образовательную деятельность в рамках области
«Социально-коммуникативное
развитие»
проводят
воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная
образовательная
деятельность
педагогических работников с обучающимися с THР
предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование
представлений
обучающихся
о
разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных
материалов; воспитание правильного отношения к людям, к
вещам; обучение способам поведения в обществе,
отражающим желания, возможности и предпочтения
обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе
и окружающем мире у обучающихся активизируется
речевая деятельность, расширяется словарный запас.
36
невербальными) средств общения в процессе игры,
организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации,
направленные на стимулирование у обучающихся потребности
в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими
детьми во всех видах деятельности. Hа этой основе
осуществляется работа по активизации речевой деятельности,
по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области
«Социально- коммуникативное развитие» включается в
совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми
образовательными областями, в групповые и индивидуальные
логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди
сверстников» становится предметом особого внимания
педагогических работников.
Взаимодействие педагогического работника с детьми с THР
строится с учетом интересов каждого ребенка и детского
сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социальнокоммуникативное
развитие»
проводят
воспитатели,
интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования
коммуникативных способностей обучающихся среднего
дошкольного возраста с THР учителю- логопеду (вместе с
воспитателями) важно определить, насколько та или иная
предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные
им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социальнокоммуникативное развитие» желательно вовлекать родителей
Основное внимание обращается на совершенствование
игровых действий и точное выполнение игровых правил в
дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание
предметноразвивающей
среды
и
привлечение
обучающихся
к
творческим
играм.
Воспитатели
организуют сюжетно- ролевые и театрализованные игры с
детьми, осуществляя недирективное руководство ими.
Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно- дидактической
игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические
игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно- развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста
предполагает активное применение игротерапевтических
техник с элементами куклотерапии, песочной терапии,
арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам
(работа с детской агрессией, страхами, тревожностью)
проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими
работниками
группы
и
родителям
(законным
представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание
формированию связной речи у обучающихся с THР, ее
основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные
виды
деятельности,
естественным
образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие
познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у
обучающихся представления о Родине: о городах России, о
ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
37
(законных представителей) обучающихся, а также всех обучающихся в различных ситуациях расширяют и
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми закрепляют представления о предметах быта, необходимых
нарушениями речи.
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические
работники
создают
условия
для
формирования
экологических
представлений
у
обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на
развитие у обучающихся устойчивого алгоритма поведения
в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице,
в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется
формированию у обучающихся интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного
возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный,
волевой
и
эмоциональный
компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную
деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие
виды деятельности их интересуют, стимулируют их
развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя
из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в
области «Социально-коммуникативное развитие» являются
родители (законные представители) обучающихся, а также
все педагогические работники, работающие с детьми с THР.
38
Познавательное развитие»
ФАОП ДО для обучающихся с THР рекомендует при освоении образовательной области «Познавательное развитие»
словесное сопровождение практических действий в различных видах поиско-исследовательской деятельности.
1
2
3
4
5
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
ЗАДАЧИ: создание условий для:
РАЗДЕЛЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОБЛАСТИ
развития интересов обучающихся, любознательности и
познавательной мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
КОНСТРУКТИВНЫЕ ИГРЫ И
1
КОНСТРУИРОВАНИЕ
развития воображения и творческой активности
формирования первичных представлений:
о себе,
других людях,
объектах окружающего мира,
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЕБЕ И ОБ
о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
2
ОКРУЖАЮЩЕМ ПРИРОДНОМ
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
МИРЕ
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах
и следствиях)
формирования первичных представлений:
о малой родине и Отечестве,
о социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традициях и праздниках,
о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
39
6
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и
рисках интернета.
3
ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
СОДЕРЖАНИЕ
Средний дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Повынение познавательной активности обучающихся с Развитие у обучающихся с THР познавательной активности,
THР, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование
предпосылок
познавательно- формирование
предпосылок
познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а исследовательской и конструктивной деятельности, а также
также представлений об окружающем мире и представлений об окружающем мире и элементарных
формирование элементарных математических
математических представлений.
представлений
В процессе разнообразных видов деятельности Содержание образовательной области «Познавательное
обучающихся узнают о функциональных свойствах и развитие» предполагает создание педагогическим работником
назначении
объектов,
учатся
анализировать
их, ситуаций для расширения представлений обучающихся о
устанавливать причинные, временные и другие связи и функциональных
свойствах
и
назначении
объектов,
зависимости
между
внутренними
и
внешними стимулируют их к анализу, используя вербальные средства
пространственными свойствами. При этом широко общения, разнообразят ситуации для установления причинных,
используются методы наблюдения за объектами, временных и других связей и зависимостей между
демонстрации
объектов,
элементарные
опыты, внутренними и внешними свойствами. При этом широко
упражнения и различные игры
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации
Педагогический работник развивает и поддерживает у объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры
обучающихся словесное сопровождение практических
Продолжается развитие у обучающихся с THР
действий.
мотивационного,
целевого,
содержательного,
Развитие у обучающихся представлений о себе и об операционального
и
контрольного
компонентов
окружающем мире осуществляется комплексно при участии конструктивной деятельности. При этом особое внимание
всех специалистов.
уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются
Воспитатели организуют групповые и индивидуальные творческие задания, задания на выполнение работ по своему
игровые занятия, совместную деятельность с детьми в замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
40
форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они
обогащают и закрепляют у обучающихся представления о
себе и об окружающем мире в процессе изобразительной
и трудовой деятельности, в совместных играх, на
прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами
и назначением объектов окружающего природного,
животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами.
Для этого широко используются методы наблюдения, по
возможности практические действия с объектами,
обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала,
драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать
экологические представления обучающихся, знакомить их
с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся
знакомятся
с
литературными
произведениями (простейшими рассказами, историями,
сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со
педагогическим работником литературные произведения по
ролям
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной
среде (темной и светлой сенсорных комнатах), которые
проводит педагог- психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях
природы и зависимости настроения, состояния человека,
растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный
интерес обучающихся к различным способам измерения,
счета количеств, определения пространственных отношений у
разных народов.
41
«Речевое развитие»
ФАОП ДО для обучающихся с THР рекомендует при освоении образовательной области «Речевое развитие» соотносить
решение задач образовательной области «Речевое развитие» с содержанием логопедической работы, стимулировать
использование речи в повседневном общении, в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического,
социально-коммуникативного и других видов развития.
42
«Речевое развитие»
ФАОП ДО для обучающихся с THР рекомендует при освоении образовательной области «Речевое развитие» соотносить
решение задач образовательной области «Речевое развитие» с содержанием логопедической работы, стимулировать
использование речи в повседневном общении, в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического,
социально-коммуникативного и других видов развития.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
РАЗДЕЛЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ЗАДАЧИ: создание условий для:
ОБЛАСТИ
1
овладения речью как средством общения и культуры;;
2
обогащения активного словаря;
3
развития связной, грамматически правильной диалогической и
ФАОП ДО для обучающихся с ТНРП
монологической речи
«оставляет дошкольному образовательному
4
развития речевого творчества
учреждению nраво выбора сnособа речевого
5
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
развития обучающихся, в том числе с учетом
слуха
особенностей реализуемых основных
6
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
образовательных nрограмм и других
особенностей реализуемой образовательной
7
развития понимания на слух текстов различных жанров детской
деятельности» (n.32.3.1. стр.)
литературы
8
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте;
9
профилактики речевых нарушений и их системных последствий
СОДЕРЖАНИЕ
Средний дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в
Ведущим направлением работы в рамках
среднем дошкольном возрасте направлено на формирование у образовательной области «Речевое развитие» является
обучающихся с THР потребности в речевом общении и формирование связной речи обучающихся с THР.
коммуникативных умений. Основной акцент делается на
В этот период основное внимание уделяется
формирование связной речи.
стимулированию речевой активности обучающихся. У
В этот период основное значение придается стимулированию них
формируется
мотивационнопотребностный
речевой активности обучающихся с THР, формированию компонент речевой деятельности, развиваются ее
мотивационно- потребностного компонента речевой
когнитивные предпосылки: восприятие, внимание,
память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование
43
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой
деятельности. Обучающиеся учатся вербализовывать свое
отношение к окружающему миру, предметам и явлениям,
делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические
работники
продолжают
обучение
обучающихся с THР ситуативной речи. При этом важную роль
играет
пример
речевого
поведения
педагогических
работников. Педагогические работники стимулируют желание
обучающихся свободно общаться, используя вербальные и
невербальные
средства
общения,
поощряют
даже
минимальную речевую активность обучающихся в различных
ситуациях. Педагогические работники направляют внимание
на формирование у каждого ребенка с THР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с
другими детьми.
Педагогический
работник,
стремясь
развить
коммуникативные способности ребенка среднего дошкольного
возраста с THР, учитывает особенности развития его игровой
деятельности:
сформированность
игровых
действий,
возможности и коммуникативные умения взаимодействия с
педагогическим работником и другими детьми.
вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений,
элементарных обобщений в сфере предметного мира.
Различение, уточнение и обобщение предметных понятий
становится базой для развития активной речи обучающихся.
Для развития фразовой речи обучающихся проводятся
занятия с использованием приемов комментированного
рисования, обучения рассказыванию по литературным
произведениям, по иллюстративному материалу. Для
совершенствования
планирующей
функции
речи
обучающихся
обучают
намечать
основные
этапы
предстоящего выполнения задания.
Совместно со педагогическим работником, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший
словесный отчет о содержании и последовательности
действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития
коммуникативной активности обучающихся с THР в быту,
играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется
формирование средств межличностного взаимодействия
обучающихся. Педагогические работники предлагают детям
различные
ситуации,
позволяющие
моделировать
социальные отношения в игровой деятельности. Они
создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и
игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к
использованию речи в повседневном общении, а также
стимулируется
использование
речи
в
области
познавательноисследовательского,
художественно44
эстетического, социально- коммуникативного и других
видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например,
отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая
внимание
обучающихся
на
последовательность
повседневных событий, различия и сходства, причинноследственные связи, развивая идеи, высказанные детьми,
вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения
литературных произведений педагогические работники
читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя
пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать
сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к
школьному обучению, в работу по развитию речи
обучающихся с THР включаются занятия по подготовке их к
обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учительлогопед проводят, исходя из особенностей и возможностей
развития обучающихся старшего дошкольного возраста с
речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию
речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а
также работы, которую проводят с детьми другие
специалисты.
45
«Художественно-эстетическое развитие»
ФАОП ДО для обучающихся с THР рекомендует при освоении образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» включать элементы всех видов изобразительной и музыкальной деятельности в самостоятельную и совместную
деятельность обучающихся с воспитателем и коррекционные занятия по преодолению недостатков речевого развитии
обучающихся.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
ЗАДАЧИ: создание условий для:
РАЗДЕЛЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОБЛАСТИ
1 развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
2 развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
1
фольклора;
ТВОРЧЕСТВО
3 приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла
4 развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного
творчества
5 приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к
2
МУЗЫКА
искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность
обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и
других видах художественно-творческой деятельности.
РАЗДЕЛЫ
СОДЕРЖАНИЕ
Средний дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
46
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ТВОРЧЕСТВО
Основной формой работы по художественноэстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи в среднем
дошкольном возрасте являются занятия, в ходе
которых у обучающихся формируются образыпредставления о реальных и сказочных
объектах, развивается кинестетическая основа
движений, совершенствуются операциональнотехнические умения. Hа занятиях создаются
условия
для
максимально
возможной
самостоятельной деятельности обучающихся,
исходя из особенностей их психомоторного
развития.
У обучающихся формируются устойчивое
положительное эмоциональное отношение и
интерес к изобразительной деятельности,
усиливается ее социальная направленность,
развивается
анализирующее
восприятие,
закрепляются представления обучающихся о
материалах и средствах, используемых в
процессе
изобразительной
деятельности,
развиваются наглядно-образное мышление,
эстетические предпочтения.
В
данный
период
обучения
изобразительная деятельность должна стать
основой, интегрирующей перцептивное и
эстетико-образное
видение
обучающихся,
максимально стимулирующей развитие их
тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности
Основной формой организации работы с детьми
становятся занятия, в ходе которых решаются
более
сложные
задачи,
связанные
с
формированием
операционально-технических
умений. Hа этих занятиях особое внимание
обращается
на
проявления
детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в
старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать,
слепить, сделать аппликацию) и может включать
отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и
навыков большое значение имеет коллективная
деятельность
обучающихся,
как
в
непосредственно образовательной деятельности
занятиях, так и в свободное время. К
коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание
«портретной» галереи, изготовление альбомов о
жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам;
выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию
самостоятельности обучающихся при анализе
натуры
и
образца,
при
определении
изобразительного
замысла,
при
выборе
материалов и средств реализации этого замысла,
его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций
отражает
собственный
эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт
47
МУЗЫКА
осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время.
В каждой группе необходимо создать условия
для
изобразительной
деятельности
обучающихся
(самостоятельной
или
совместной со педагогическим работником).
Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в логопедические занятия, в
занятия по развитию речи на основе
формирования представлений о себе и об
окружающем миром, в музыкальные занятия, в
занятия по формированию элементарных
математических
представлений,
вводится
сюжетное рисование.
Содержание раздела «Музыка» реализуется
в
непосредственной
музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных
занятиях, музыкально-ритмических упражнениях
с предметами и без предметов; в музыкальной
деятельности в режимные моменты на: утренней
гимнастике, на музыкальных физминутках, в
динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся
участниками праздников. Педагогические
работники знакомят обучающихся с доступными
для их восприятия играми и художественными
промыслами. развивают слуховое внимание и
сосредоточение, музыкальный слух
(звуковысотный, ритмический, динамический,
тембровый), привлекают их к участию в
различных видах музыкальной деятельности
обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического
работника
приобретает
косвенный,
стимулирующий,
содержание
деятельности
характер. В коррекционно- образовательный
процесс
вводятся
технические
средства
обучения: рассматривание детских рисунков
через кодоскоп; использование мультимедийных
средств.
Образовательную деятельность в рамках
указанной области проводят воспитатели,
музыкальный
руководитель,
согласуя
ее
содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем- логопедом. Активными
участниками образовательного процесса в
области «Художественно-эстетическое развитие»
являются родители (законные представители)
обучающихся,
а
также
все
остальные
специалисты, работающие с детьми с THР.
При
реализации
направления
«Музыка»
обучающиеся учатся эмоционально, адекватно
воспринимать
разную
музыку,
средства
музыкальной выразительности (лад, мелодия,
метроритм). Обучающиеся понимают, что
характер музыки определяется средствами
музыкальной выразительности.
48
(пение, танцы, музыкально- дидактические и
хороводные игры, игры на детских музыкальных
инструментах).
Обучающиеся учатся распознавать настроение
музыки, характер (движение, состояние
природы)
Музыкальные занятия проводят совместно
музыкальный руководитель и воспитатель. При
необходимости в этих занятиях может
принимать участие учитель- логопед. Элементы
музыкально- ритмических занятий используются
на групповых и индивидуальных коррекционных
занятиях с детьми.
Особое внимание в музыкальном развитии
дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке
адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель,
воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у обучающихся музыкальный слух
(звуко- высотный, ритмический, динамический,
тембровый),
учить
использовать
для
музыкального сопровождения самодельные
музыкальные инструменты, изготовленные с
помощью
педагогических
работников.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные
инструменты разнообразно применяются в ходе
занятий
учителя-логопеда,
воспитателей,
инструкторов по физической культуре и,
конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового
восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития
общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых,
артикуляторных)
имеет
взаимодействие
учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
49
«Физическое развитие»
ФАОП ДО для обучающихся с THР рекомендует педагогам создавать условия, при которых образовательная область
«Физическое развитие» обеспечит интеграцию сенсорно-перцептивного и моторно-двигательного развития обучающихся.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
ЗАДАЧИ: создание условий для:
1
2
3
4
5
1
2
РАЗДЕЛЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОБЛАСТИ
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
1
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О
активности;
2
ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ И
ГИГИЕНЕ
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
Таблица соотнесения содержания деятельности педагогов к задачам образовательной области
становления у обучающихся
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа
ценностей здорового образа жизни
жизни педагогические работники способствуют развитию у
обучающихся ответственного отношения к своему здоровью:
овладение элементарными нормами и правилами рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно
здорового образа жизни (в питании, двигательном для их организма, помогают детям осознать пользу здорового
режиме, закаливании, при формировании полезных образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том
привычек);
числе правил здорового питания, закаливания; способствуют
формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию
гигиенических навыков;
создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
50
3
4
5
развития представлений о своем теле и своих В сфере развития представлений о своем теле и своих физических
физических возможностях;
возможностях, формировании начальных представлений о спорте
педагогические работники уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
приобретения
двигательного
опыта
и Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в
совершенствования двигательной активности;
движении,
педагогические работники организуют:
пространственную среду с соответствующим оборудованием как
внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое);
подвижные игры (как свободные, так и по правилам),
занятия,
которые
способствуют
получению
детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию
ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно-двигательной системы детского
организма
формирования
начальных
представлений
о Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к
некоторых видах спорта, овладения подвижными подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах,
играми с правилами.
упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают
обучающихся
выполнять
физические
упражнения,
способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости,
быстроты
Педагогические работники проводят физкультурные занятия,
организуют спортивные игры в помещении и на воздухе,
спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на
коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься
другими видами двигательной активности.
СОДЕРЖАНИЕ
51
Средний дошкольный возраст
Задачи образовательной области «Физическое
развитие» для обучающихся с THР решаются в
разнообразных формах работы.
Образовательную деятельность в рамках образовательной
области проводят воспитатели, инструктор по физической
культуре. Активными участниками образовательного
процесса
должны
стать
родители
(законные
представители), а также все остальные специалисты,
работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области
помимо непосредственно образовательных задач,
соответствующих
возрастным
требованиям
образовательного стандарта, предполагает решение
развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у обучающихся представлений о здоровом
образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области
«Физическое развитие» должна стать прочной основой,
интегрирующей сенсорно- перцептивное и моторнодвигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
Старший дошкольный возраст
В ходе физического воспитания обучающихся с THР большое
значение приобретает формирование у обучающихся осознанного
понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и
стремления заниматься спортом, желания
участвовать в подвижных и спортивных играх с другими детьми и
самим организовывать их.
Hа занятиях физкультурой реализуются принципы ее
адаптивности, концентричности в выборе содержания работы.
Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В
процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые
предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть
помогает
детям
самостоятельно
регулировать
свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы
возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем
движений,
сила,
ловкость,
выносливость,
гибкость,
координированность движений).
Потребность
в
ежедневной
осознанной
двигательной
деятельности формируется у обучающихся в различные
режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в
самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкальноритмических движений, с занятиями логоритмикой, подвижными
играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж,
различные
виды
гимнастик
(глазная,
адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры,
подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся
52
обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники
и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки,
организованности, самостоятельности, инициативы. Во время
игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила,
участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к
посильному участию в подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных
атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с THР вводятся
комплексы аэробики, а также различные импровизационные
задания, способствующие развитию двигательной креативности
обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется
время, предусмотренное для их самостоятельной деятельности..
Важно вовлекать обучающихся с THР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры,
предлагать им иллюстративный и аудиальный материал,
связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом
жизни
В этот период педагогические работники разнообразят
условия для формирования у обучающихся правильных
гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную,
эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к
самостоятельному
выражению
своих
потребностей,
к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним
видом, использование носового платка, салфетки, столовых
53
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за
вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение
представлений обучающихся с THР о человеке (себе, других
детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и
заболевшего человека, об особенностях своего здоровья.
Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся
на доступном их восприятию уровне со строением тела человека,
с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям
элементарные, но значимые представления о целостности
организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о правилах
здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья
человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
формируя
у
обучающихся представления об опасных и безопасных для
здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как
вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы
обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать
педагогического работника на помощь в обстоятельствах
нездоровья.
54
Содержание обязательной части данного раздела Программы является консолидирующим ядром образовательной среды
при построении единого образовательного пространства в дошкольном образовательном учреждении и представлено в
таблице 6.
Таблица 6
Содержание ФАОП ДО
Возраст
обучающихся
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на
содержание
Ссылки на задачи
№ пунктов
Средний
32.1.
дошкольный возраст
№ страниц
cmр.239
№
пунктов
32.1.2.
№ страниц
cmр.241- 242
Содержание ФОП ДО
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание в
соответствии со
структурой
разделов
образовательной
области
общий объëм
(18.5)
Ссылки на задачи
№ пунктов
и
нумерация
задач
18.5.1
№
страниц
cmр.2728
1)
cmр.27
формирование основ
гражданственности
и патриотизма
2)
cmр.28
трудовое
воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
социальные
отношения
Ссылки на
содержание
№ пунктов
№
и
страниц
нумерация
подпункто
в
18.5.2
cmр.2831
1)
29
cmр.28-
2)
cmр.29- 30
3)
3)
cmр.3031
4)
4)
cmр.31
55
Старший дошкольный возраст
Старший
дошкольный возраст
от 5-ти
до 6-ти
лет
от 6-ти
до 7-ти
лет
32.1.
32.1.
cmр.239
cmр.239
32.1.3.
32.1.3.
cmр.242244
cmр.242244
общий объëм
(18.6)
социальные
отношения
формирование
основ
гражданственно
сти и
патриотизма
трудовое
воспитание
формирование
основ
безопасного
поведения
общий объëм
(18.7)
социальные
отношения
формирование
основ
гражданственно
сти и
патриотизма
трудовое
воспитание
18.6.1
1)
cmр.3132
cmр.3132
2)
3)
cmр. 32
4)
18.7.1
1)
2)
3)
18.6.2.
1)
cmр.3336
cmр.3334
2)
cmр.34
3)
cmр.35
4)
cmр.3536
cmр.3637
18.7.2
cmр.3741
cmр.3739
cmр.36
1)
cmр.37
2)
cmр.3940
3)
cmр.40
56
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Возраст
воспитаннико
в
№ пунктов № страниц
Средний
дошкольный
возраст
32.2.
cmр. 244245
Ссылки на содержание
№
пунктов
32.2.2.
№
пунктов
cmр.245246
формирование
основ
4)
4)
безопасного
поведения
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание в
соответствии со
структурой
разделов
образовательной
области
№ страниц
общий объëм
(19.5)
сенсорные
эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий
мир
природа
Ссылки на задачи
№
пунктов и
нумераци
я
подпункт
ов
19.5.1
1)
2)
№
страниц
cmр.49
Ссылки на
содержание
№
пунктов и
№
нумераци
страниц
я
подпункт
ов
19.5.2
1)
3)
4)
2)
6)
7)
4)
5)
cmр.4041
3)
cmр.4951
cmр.4950
cmр. 50
cmр.5051
cmр.51
57
Старший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
от 5-ти
до
6-ти лет
32.2.
cmр.244245
32.2.3.
cmр.246247
общий объëм
(19.6)
сенсорные
эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий
мир
природа
от 6-ти
до
7-ти лет
Возраст
воспитанников
32.2.
cmр.244245
32.2.3.
cmр.246247
общий объëм
(19.7)
сенсорные
эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий
мир
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
природа
Содержание в
соответствии со
19.6.1
cmр.5152
1)
2)
3)
cmр.51
4)
5)
6)
7)
19.6.2
cmр.5254
1)
cmр.52
2)
cmр.5253
3)
cmр.52
19.7.1
1)
2)
4)
cmр.5354
19.7.2
cmр.5457
1)
cmр.5455
3)
cmр.54
2)
4)
5)
6)
3)
7)
8)
4)
9)
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
cmр.53
cmр.55
cmр.5556
cmр.56
Ссылки на
содержание
58
№
пунктов
Средний
дошкольный
возраст
32.3.
№ страниц
cmр.247248
№
пунктов
32.3.3.
№
пунктов
cmр.249250
структурой
разделов
образовательной
области
№ страниц
общий объëм
(20.5)
развиmие
словаря
звуковая
культура речи
грамматически
й строй речи
связная речь
подготовка
детей к
обучению
грамоте
интерес к
худ.литератур
е
№
пунктов и
нумераци
я
подпункт
ов
№
страниц
1)
cmр.65
20.5.1
2)
3)
4)
5)
6)
cmр.6567
cmр.66
cmр.66- 67
№
пунктов и
нумераци
я
подпункт
ов
20.5.2
1)
2)
3)
4)
5)
№
страниц
cmр.6769
cmр.67
cmр.6768
cmр.68
cmр.6869
cmр.67
59
Старший дошкольный возраст
Старший
дошкольный
возраст
от 5-ти до
6-ти лет
от 6-ти до
7-ти лет
32.3.
32.3.
cmр.247248
cmр.247248
32.3.4.
32.3.4.
cmр.250251
cmр.250251
общий объëм
(20.6)
формирование
словаря
звуковая
культура речи
грамматически
й строй речи
связная речь
подготовка
детей к
обучению
грамоте
интерес к
худ.литературе
общий объëм
(20.7)
формирование
словаря
звуковая
культура речи
грамматически
й строй речи
связная речь
подготовка
детей к
обучению
грамоте
20.6.1.
1)
2)
3)
cmр.6971
20.6.2
cmр.69
2)
4)
cmр.6970
5)
6)
20.7.1
1)
2)
1)
3)
cmр.71
4)
cmр.7172
cmр.70
5)
cmр.72
cmр.7071
cmр.7274
cmр.7273
20.7.2
cmр.7476
cmр.73
1)
2)
3)
3)
4)
4)
5)
cmр.7172
5)
cmр.74
cmр.75
cmр.75- 76
60
интерес к
худ.литературе
6)
cmр.74
61
Возраст
воспитанников
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
№
пунктов
№ страниц
Ссылки на содержание
№
пунктов
№ страниц
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание в
соответствии со
структурой
разделов
образовательной
области
№ страниц
Ссылки на задачи
№
пунктов и
нумераци
я
подпункт
ов
№
страниц
Ссылки на
содержание
№
пунктов и
№
нумераци
страниц
я
подпункт
ов
62
общий объëм
(21.5)
приобщение к
искусству
изобразительна
я деятельность
средний
дошкольный
возраст
32.4.
cmр.251
32.4.4.
21.5.1
1)
2)
cmр.9093
cmр.90
cmр.9091
cmр.252254
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
3)
4)
cmр.91
cmр.9192
21.5.2.
21.5.2.1
21.5.2.2
1)риcова
ние
2)народн
ое
декораm
ивноприкладн
ое
иcкуccmв
о
3)лепка
4)апплик
ация
21.5.2.3
21.5.2.4
1)слушан
ие
2)пение
3)пеcенн
ое
mворчеc
cmр.9398
cmр.9394
cmр.9496
cmр.9495
cmр.95
cmр.95
cmр.9596
cmр.96
cmр.9697
cmр.9697
cmр.97
63
mво
театрализованн
ая деятельность
культурнодосуговая
деятельность
5)
сmр.92
6)
сmр.9293
4)музыка
льнориmмиче
ские
движени
я
5)развиm
ие
mанцевал
ьноигрового
mворчес
mва
6)игра на
деmских
музыкаль
ных
инсmрум
енmах
21.5.2.5
сmр.9798
21.5.2.6
сmр.98
64
Старший дошкольный возраст
общий объëм
(21.6)
приобщение к
искусству
изобразительна
я деятельность
от 5-ти до
6-ти лет
32.4.
cmр.251
32.4.5.
cmр.254255
21.6.1
1)
2)
cmр.99102
cmр.99
cmр.99100
21.6.2.
21.6.2.1
21.6.2.2
1)риcова
ние
предмеm
ное
риcовани
е
cюжеmн
ое
риcовани
е
декораm
ивное
риcовани
е
2)лепка
декораm
ивная
лепка
3)апплик
ация
4)
прикладн
ое
cmр.102109
cmр.102103
cmр.103 107
cmр.103105
cmр.105
cmр.9596
cmр.106
cmр.106107
cmр.107
65
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
3)
cmр.101
4)
cmр.101
mворчеc
mво
21.6.2.3
21.6.2.4
1)слушан
ие
2)пение
3)пеcенн
ое
mворчеc
mво
4)музыка
льнориmмиче
cкие
движени
я
5)музыка
льноигровое и
mанцевал
ьное
mворчеc
mво
6)игра на
деmcких
музыкаль
cmр.107
cmр.107108
cmр.107
cmр.108
66
театрализованн
ая деятельность
культурнодосуговая
деятельность
5)
стр.101102
6)
стр.102
ных
инструм
ентах
21.6.2.5
стр.108109
21.6.2.6
стр.109
67
Старший дошкольный возраст
общий объëм
(21.7)
приобщение к
искусству
изобразительна
я деятельность
от 6-ти до
7-ти лет
32.4.
cmр.251
32.4.5.
cmр.254255
21.7.1
1)
2)
cmр.109113
cmр.109110
cmр.110111
21.7.2.
21.7.2.1
21.7.2.2
cmр.113121
cmр.113114
cmр.114
-118
1)риcова
ние
nредмеm cmр.114115
ное
риcовани
е
cюжеmн
ое
cmр.116
риcовани
е
декораm
cmр.95ивное
96
риcовани
е
2)леnка
декораm
cmр.116
ивная
леnка
3)аnnлик
cmр.117
ация
4)прикла
cmр.117
дное
mворчеc
68
mво
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
3)
4)
cmр.111
cmр.111112
5)народн
ое
декораm
ивноприкладн
ое
иcкуccmв
о
21.7.2.3
21.7.2.4
cmр.118
cmр.118119
cmр.119120
1)слушан
ие
2)пение
3)пеcенн
ое
mворчеc
cmр.119
mво
4)музыка
льнориmмиче
cкие
движени
я
5)музыка cmр.119льно120
69
театрализованн
ая деятельность
культурнодосуговая
деятельность
5)
cmр.112
6)
cmр.112113
игровое и
mанцевал
ьное
mворчеc
mво
6)игра на
деmcких
музыкаль
cmр. 120
ных
инcmрум
енmах
21.7.2.5
cmр.120
21.7.2.6
cmр.121
70
образа жизни
активный
отдых
общий объëм
(22.5)
основная
гимнастика
средний
дошкольный
возраст
32.5. –
32.5.3.
cmр.255256
32.5.5.
cmр.257
подвижные
игры
спортивные
упражнения
формирование
основ
здорового
22.5.1
cmр.130
5)
22.5.2.
1)
cmр.131134
cmр.131
оcновные
cmр.131движени
132
я
общеразв
ивающие cmр.132133
упражне
ния
риmмиче
cкая
гимнаcm
ика
cmр.133
cmроевы
е
упражне
ния
2)
cmр.133
3)
cmр.133134
4)
cmр.134
71
образа жизни
активный
отдых
5)
72
от 5-ти до
6-ти лет
от 6-ти до
7-ми лет
й
донкол
ьный
Старший дошкольный возраст
общий объëм
(22.6)
основная
гимнастика
32.5. –
32.5.3.
32.5. –
32.5.3.
cmр.255256
cmр.255256
32.5.6.
32.5.6.
22.6.1
cmр.134135
cmр.257259
1)
cmр.135140
cmр.135
оcновные
cmр.136движени
137
я
общеразв
ивающие cmр.137упражне
138
ния
риmмиче
cкая
гимнаcm
ика
cmр.138
cmроевы
е
упражне
ния
2)
cmр.138
cmр.1383)
139
cmр.257259
подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование
основ здорового
образа жизни
активный отдых
общий объëм
(22.7)
основная
22.6.2.
4)
22.7.1
cmр.140141
5)
22.7.2.
1)
cmр.139140
cmр.140
cmр.141147
cmр.142
73
гимнастика
подвижные игры
спортивные
игры
спортивные
упражнения
формирование
основ здорового
образа жизни
активный отдых
основные
сmр.142движени
143
я
общеразв
ивающие сmр.143144
упражне
ния
риmмиче
ская
гимнасm
ика
сmр.144
сmроевы
е
упражне
ния
сmр.1442)
145
3)
сmр.145
4)
сmр.145146
5)
сmр.146
6)
сmр.146147
74
При организации образовательной деятельности МБДОУ №74 г. Шахты по
направлениям, обозначенным образовательными областями, следуем общим и
специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в частности
принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного
образования детей с THР и другим. Определяя содержание образовательной
деятельности в соответствии с этими принципами, принимаем во внимание
неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития детей
с THР, значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности
социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм,
способов, методов и средств, представленных в образовательных программах,
методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и
выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных,
географических, климатических условий реализации Программы, возраста
воспитанников с THР, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов
родителей (законных представителей).
Примером
вариативных
форм,
способов,
методов
организации
образовательной деятельности служат такие формы как: образовательные ситуации,
предлагаемые для группы детей, исходя из особенностей их речевого развития
(занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая
игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, народные игры, играэкспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение детей и
взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности, прежде
всего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также использование
образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе, и каждая в
отдельности реализуются через сочетание организованных взрослыми и
самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы осуществляются
с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.1.1.3. принципов и
подходов Программы и обеспечивают активное участие ребенка с нарушением речи
в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и
интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности педагоги создают возможности для развития у детей общих
представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих
представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые
читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов,
иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других
формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы
относительно наблюдаемых явлений, событий.
Содержание педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые
нарушения речи, определяется целями и задачами коррекционно-развивающего
воздействия, которое организуется по mрeм сmупeням, соответствующим
периодизации дошкольного возраста. Каждая ступень, в свою очередь, включает
75
несколько направлений, соответствующих ФГОС ДО и деятельности специалистов
по квалифицированной коррекции нарушений речи у детей.
Hа первой ступени проводится коррекционно-развивающая работа с детьми
младшего дошкольного возраста. Она посвящена, прежде всего, совершенствованию
психофизических механизмов развития детей с THР, формированию у них
предпосылок полноценного функционирования высших психических функций и
речи, а также базовых представлений о себе и об окружающем мире.
Вторая ступень посвящена работе с детьми среднего дошкольного возраста:
восполняются пробелы в психоречевом развитии детей, осуществляется
квалифицированная коррекция нарушений речевого развития, формируются и
совершенствуются навыки игровой, физической, изобразительной, познавательной и
речевой деятельности.
Hа третьей ступени целенаправленная работа со старшими дошкольниками
с THР включает образовательную деятельность по пяти образовательным областям,
коррекцию речевых нарушений, профилактику возможных затруднений при
овладении чтением, письмом, счетом, развитие коммуникативных навыков в аспекте
подготовки к школьному обучению.
От ступени к ступени коррекционно-развивающая работа по Программе
предусматривает повышение уровня сложности и самостоятельности детей в
использовании ими усвоенных навыков и умений.
Реализация
Программы
обеспечивает условия
для
гармоничного
взаимодействия ребенка с окружающим миром в обстановке психологического
комфорта, способствующего его физическому здоровью. При разработке
Программы учитывалось, что приобретение дошкольниками с THР социального и
познавательного опыта осуществляется, как правило, двумя путями: под
руководством педагогов (учителей-логопедов, воспитателей и других специалистов)
в процессе коррекционно-развивающей работы и в ходе самостоятельной
деятельности, возникающей по инициативе детей.
Данная образовательная деятельность является целостной и комплексной как
по содержанию, так и по построению. Содержание программного материала
изложено в соответствии с концентрическим принципом. Это означает, что
ознакомление детей с определенной областью действительности, включенной в
содержание логопедической работы и образовательных областей, усложняется, то
есть содержание одной и той же темы раскрывается в следующей
последовательности: предметная, функциональная и смысловая стороны, сфера
отношений, причинно-следственных, временных и прочих связей между внешними
признаками и функциональными свойствами.
Кроме того, между разделами программы существуют тесные межпредметные
связи, активно используется интеграция логопедической работы и образовательных
областей, а также образовательных областей между собой и т. п. В одних случаях
это тематические связи, в других - общность педагогического замысла. Это
позволяет формировать в работе с детьми достаточно прочные представления об
окружающем мире, социализировать детей, обеспечивать их всестороннее развитие,
предупреждать и преодолевать психомоторные нарушения.
76
Многоаспектное содержание Программы, учитывающее особенности
дошкольников с THР, способствует грамотной организации коррекции отклонений в
речевом развитии детей, дает возможность подключить к участию в педагогическом
процессе смежных специалистов, родителей или лиц, их заменяющих, что может
положительно сказаться на его сроках и эффективности.
Содержание образовательной деятельности обучающихся с THР в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях приводится в виде ссылки на Примерную адаптированную основную
образовательную программу для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи /
Л.Б. Баряева, T.В. Волосовец, О.П. Гаврилушкина, Г.Г. Голубева и др.; Под. ред.
проф.
Л.В.
Лопатиной.
—
СПб.,
2014.
—
386
с. (https://oldfiro.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_oвraz_programm/oвrazovat_prog_do_dlya_doshkolnikov_s_tyajel
ymi_narusheniyami_rechi_lopatina.pdf ) и с указанием страниц.
Первая ступень (младший дошкольный возраст):
Социально-коммуникативное развитие (с. 54—77).
Познавательное развитие (с. 78—93).
Речевое развитие (с. 93—100).
Художественно-эстетическое развитие (с. 100—115).
Физическое развитие (с. 115—129).
Вторая ступень (средний дошкольный возраст):
Социально-коммуникативное развитие (с. 140—169).
Познавательное развитие (с. 170—183).
Речевое развитие (с. 183—187).
Художественно-эстетическое развитие (с. 188—204).
Физическое развитие (с. 204—217).
Третья ступень (подготовительный дошкольный возраст):
Социально-коммуникативное развитие (с. 228—250).
Познавательное развитие (с. 250—270).
Речевое развитие (с. 270—275).
Художественно-эстетическое развитие (с. 275—285).
Физическое развитие (с. 286—298).
2.1.2 Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с ТНР, предусмотренной
Программой коррекционно-развивающей работы
2.1.2.1. Общие положения программы коррекционно-развивающей работы
Программа коррекционно-развивающей работы (далее по тексту – КРР)
является неотъемлемой частью адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с THР и обеспечивает достижение
планируемых результатов дошкольного образования данной нозологической
категории в условиях групп компенсирующей направленности.
Программа КРР входит в общий объем образовательной программы для
обучающихся с THР, которая реализуется в образовательной организации в группах
77
компенсирующей направленности, планируется в соответствии с возрастом
обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного
образования для данной категории обучающихся. Образовательная деятельность по
квалифицированной коррекции недостатков речеязыкового развития обучающихся с
THР, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактика
потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом
осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности
(игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной), реализуемой в ходе режимных моментов;
самостоятельной деятельности обучающихся; взаимодействия с семьями
обучающихся по реализации АОП ДО для обучающихся с THР (п.43.8., сmр.556).
Программа КРР учитывает особые образовательные потребности
обучающихся дошкольного возраста с THР, удовлетворение которых открывает
возможность общего образования.
2.1.2.2. Характеристики, значимые для разработки и реализации
Программы
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи - это дети с поражением
центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии),
что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с
различными особенностями психической деятельности. Учитывая положение о
тесной связи развития мышления и речи (Л. C. Выготский), можно сказать, что
интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи.
Cистемный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных
отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития
(по Р.Е. Левиной)
Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в
зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое
количество общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и
недифференцированны.
Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка — де),
часто сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых
элементов, сходных со словами (пеmух — уmу, киска — mиmа), а также совершенно
непохожих на произносимое слово (воробей — ки).
В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но
они недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются
в неточных значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий
почти отсутствует.
Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним
названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. Hапример,
слово лапа обозначает лапы животных, ноги человека, колеса машины, то есть все, с
помощью чего живые и неживые предметы могут передвигаться; слово лед
обозначает зеркало, оконное стекло, полированную крышку стола, то есть все, что
имеет гладкую блестящую поверхность.
78
Исходя из внешнего сходства, дети с THР один и тот же объект в разных
ситуациях называют разными словами, например, nаук — жук, таракан, nчела, оcа
и т. п.
Hазвания действий дети часто заменяют названиями предметов (открывать
— дверь) или наоборот (кровать — cnать).
Hебольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые
детьми предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети с
THР не используют. Они также не используют морфологические элементы для
выражения грамматических значений. У детей отмечается преобладание корневых
слов, лишенных флексий, или неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у
некоторых детей можно обнаружить попытки грамматического оформления с
помощью флексий (акой — открой).
Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире
активного, однако, понимание речи вне ситуации ограничено.
Hа первый план выступает лексическое значение слов, в то время как
грамматические формы детьми не учитываются. Для них характерно непонимание
значений грамматических изменений слова: единственное и множественное число
существительных, прошедшее время глагола, мужской и женский род
прилагательного и т. д., например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай
карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается смешение значений слов,
имеющих сходное звучание (например, рамка — марка, деревья — деревня).
Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью
отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли в лепетное
предложение: Паnа туту — nаnа уехал.
Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова у детей не
сформирована. Бедность словарного запаса не позволяет точно определить
состояние звукопроизношения у таких детей. При этом отмечается непостоянный
характер звукового оформления одних и тех же слов: дверь — теф, вефь, веть.
Произношение отдельных звуков лишено постоянной артикуляции.
Способность воспроизводить слоговые элементы слова у детей с THР
ограничена. В их самостоятельной речи преобладают односложные и двусложные
образования. В отраженной речи заметна тенденция к сокращению повторяемого
слова до одного-двух слогов: кубики — ку. Лишь некоторые дети используют
единичные трех- и четырехсложные слова с достаточно постоянным составом
звуков (обычно это слова, часто употребляемые в речи).
Звуковой анализ слова детям с THР недоступен. Они не могут выделить
отдельные звуки в слове.
Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития
(по Р.Е. Левиной)
Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и
глаголов, но и за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно
качественных) и наречий. В результате коррекционно-логопедической работы дети
начинают употреблять личные местоимения, изредка предлоги и союзы в
элементарных значениях.
79
Пояснение слова иногда сопровождается жестом (слово чулок - нога и жест
надевания чулка, режеm хлеб - хлеб, ножик и жест резания). Hередко нужное слово
заменяется названием сходного предмета с добавлением частицы не (помидор яблоко не).
В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются
попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы - по временам, но
часто эти попытки оказываются неудачными.
Существительные употребляются в основном в именительном падеже,
глаголы в инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и множественного
числа настоящего времени. При этом глаголы могут не согласовываться с
существительными в числе и роде.
Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный
характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной (играеm c мячику). Также
аграмматично изменение имен существительных по числам (две уши). Форму
прошедшего времени глагола дети нередко заменяют формой настоящего времени и
наоборот (например, Виmя елку иду).
В речи детей встречаются взаимозамены единственного и множественного
числа глаголов (кончилаcь чашки), смешение глаголов прошедшего времени
мужского и женского рода (например, мама купил).
Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи детей не
употребляется.
Прилагательные
используются
детьми
значительно
реже,
чем
существительные и глаголы, они могут не согласовываться в предложении с
другими словами (вкуcная грибы).
Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или опускаются
(cобака живеm на будке, я был елка).
Союзами и частицами дети пользуются крайне редко.
Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но
эти попытки чаще всего бывают неуспешными (например, при составлении
предложения по картинке: на…на…cmала леmо…леmа…леmо).
Способами словообразования дети не владеют.
У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или
менее развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о
товарищах. Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки:
незнание многих слов, неправильное произношение звуков, нарушение структуры
слов, аграмматизмы.
Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они
начинают различать некоторые грамматические формы, но это различение
неустойчиво. Дети способны дифференцировать формы единственного и
множественного числа существительных и глаголов, мужского и женского рода
глаголов прошедшего времени, особенно с ударными окончаниями. Они начинают
ориентироваться не только на лексическое значение, но и на смыслоразличительные
морфологические элементы. В тоже время у них отсутствует понимание форм числа
и рода прилагательных, значения предлогов они различают только в хорошо
знакомых ситуациях.
80
Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается их
неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же время
отмечается более точная дифференциация звуковой стороны речи. Дети могут
определять правильно и неправильно произносимые звуки. Количество неправильно
произносимых звуков в детской речи достигает 16–20. Нарушенными чаще
оказываются звуки [C], [C'], [З], [З'], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ][Р], [Р'], [T], [T'], [Д],
[Д'], [Г], [Г']. Для детей характерны за- мены твердых согласных мягкими и
наоборот. Гласные артикулируются неотчетливо.
Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речи
существуют резкие расхождения. Несформированность звукопроизношения у детей
ярко проявляется при произнесении слов и предложений.
Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но звуковой
состав этих слов является диффузным. Они правильно передают звуковой состав
односложных слов без стечения согласных (мак), в то же время повторить
двусложные слова, состоящие из прямых слогов, во многих случаях не могут (ваза вая).
Дети испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении
звукового состава двусложных слов, включающих обратный и прямой слог.
Количество слогов в слове сохраняется, но звуковой состав слов,
последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно: окно - кано. При
повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей часто
обнаруживается выпадение звуков: банка - бака. Наибольшие затруднения вызывает
у детей произнесение односложных и двусложных слов со стечением согласных. В
их речи часто наблюдается пропуск нескольких звуков: звезда - вида.
В трехсложных словах дети, наряду с искажением и пропуском звуков,
допускают перестановки слогов или опускают их совсем: голова - ава, коволя.
Искажения в трехсложных словах по сравнению с двусложными более выражены.
Четырех-, пятисложные слова произносятся детьми искаженно, происходит
упрощение многосложной структуры: велосипед - сипед, тапитет. Еще более часто
нарушается произнесение слов во фразовой речи. Нередко слова, которые
произносились правильно либо с небольшими искажениями, во фразе теряют всякое
сходство с исходным словом: В клетке лев. - Клеки вефь.
Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает формирование
словаря детей и овладение ими грамматическим строем, о чем свидетельствуют
смешения значений слов (грива понимается как грибы, шерсть как шесть).
Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития
(по Р.Е. Левиной)
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и
неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают
существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества,
признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При
использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и
почти не используют сложные предлоги.
Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова
могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло 81
диван, вязать - плести) или близкими по звуковому составу (смола - зола). Иногда,
для того чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным
объяснениям.
Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор
слов. Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их
редкого употребления, поэтому при построении предложений дети стараются
избегать их (памятник - героям ставят). Даже знакомые глаголы часто
недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить - кормить).
Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку.
Прилагательные преимущественно употребляются качественные,
обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов: величину,
цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные
прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых отношений
(мамина сумка). Наречия используются редко.
Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно
для выражения пространственных отношений - в, к, на, под и др.). Временные,
причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются
значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства,
характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия
(около, между, через, сквозь и др.). Предлоги могут опускаться или заменяться.
Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений может и
опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже
простых предлогов.
У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы.
Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и
видовых форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования
дети почти не пользуются. Большое количество ошибок допускается при
словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях:
смешение окончаний существительных мужского и женского рода (висит ореха);
замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже
окончанием существительного женского рода (зеркало - зеркалы, копыто - копыта);
склонение имен существительных среднего рода как существительных женского
рода (пасет стаду); неправильные падежные окончания существительных женского
рода с основой на мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное
соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое, он греет плохо);
ошибочное ударение в слове (с пола, по стволу); не различение вида глаголов (сели,
пока не перестал дождь — вместо сидели); ошибки в беспредложном и
предложном управлении (пьет воды, кладет дров); неправильное согласование
существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже —
неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют).
Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются
трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется
словоизменением (снег - снеги). Редко используются суффиксальный и
префиксальный способы словообразования, причем образование слов является
неправильным (садовник - садник).
82
Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город
подбирается родственное слово голодный (смешение [Р] - [Л]), к слову свисток цветы (смешение [C] - [Ц]).
В активной речи дети используют преимущественно простые предложения.
Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при
распространении предложений и при построении сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются
отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях,
выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения
(Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц.).
У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и
нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в
овладении детьми звуковым анализом и синтезом.
Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении
сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют.
Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются
перестановки звуков, слогов (колбаса - кобалса). Подобные нарушения проявляются
главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой
структуре слов.
Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда
обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых
значений слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических
форм.
Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным
различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных,
временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех
выражений,
которые
отражают
причинно-следственные,
временные,
пространственные отношения.
Общая характеристика детей с четвертым уровнем речевого развития
(по Т.Б. Филичевой)
Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых
нарушений звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая
дифференциация звуков.
Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных
вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в
памяти грамматический образ слова. У них отмечаются персеверации
(бпибиблиотекарь - библиотекарь), перестановки звуков и слогов (потрной портной), сокращение согласных при стечении (качиха кет кань - ткачиха ткет
ткань), замены слогов (кабукетка - табуретка), реже опускание слогов
(трехтажный - трехэтажный).
Cреди нарушений фонетико-фонематического характера наряду с неполной
сформированностью звукослоговой структуры слова у детей отмечаются
недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие
впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, что свидетельствует о
83
низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и
является важным показателем незавершенного процесса фонемообразования.
Дети этого уровня речевого развития имеют отдельные нарушения смысловой
стороны языка. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют
слова, обозначающие некоторых животных (филин, кенгуру), растений (какmуc,
вьюн), профессий людей (экcкурcовод, пианиcm), частей тела (пяmка, ноздри).
Отвечая на вопросы, дети смешивают родовые и видовые понятия (деревья березки, елки, леc).
При обозначении действий и признаков предметов дети используют типовые и
сходные названия (прямоугольный - квадраm, перебежал - бежал). Лексические
ошибки проявляются в замене слов, близких по значению (мальчик чиcmиm меmлой
двор вместо мальчик подмеmаеm), в неточном употреблении и смешении признаков
(выcокий дом - большой, cмелый мальчик - быcmрый).
В то же время для детей этого уровня речевого развития характерны
достаточная сформированность лексических средств языка и умения устанавливать
системные связи и отношения, существующие внутри лексических групп. Они
довольно легко справляются с подбором общеупотребительных антонимов,
отражающих размер предмета (большой - маленький), пространственную
противоположность (далеко - близко), оценочную характеристику (плохой хороший).
Дети испытывают трудности при выражении антонимических отношений
абстрактных слов (бег - хождение, бежаmь, ходиmь, набег; жадноcmь – не
жадноcmь, вежливоcmь; вежливоcmь - злой, доброmа, невежливоcmь), которые
возрастают по мере абстрактности их значения (молодоcmь – не молодоcmь;
парадная дверь - задок, задник, не передничек).
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка
особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с
переносным значением (румяный как яблоко трактуется ребенком, как много cъел
яблок).
При наличии необходимого запаса слов, обозначающих профессии, у детей
возникают значительные трудности при назывании лиц мужского и женского рода
(леmчик вместо леmчица), появляются собственные формы словообразования, не
свойственные русскому языку (cкрипучка, вместо cкрипачка).
Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с помощью
увеличительных суффиксов. Дети либо повторяют названное слово (большой дом,
вместо домище), либо называют его произвольную форму (домуща, вместо домище).
Стойкими остаются ошибки при употреблении уменьшительно-ласкательных
суффиксов (гнездко - гнездышко), суффиксов единичности (чайка - чаинка).
На фоне использования многих сложных слов, часто встречающихся в речевой
практике (лиcmопад, cнегопад, cамолеm, верmолеm), у детей отмечаются трудности
при образовании малознакомых сложных слов (лодка, вместо ледокол, пчельник
вместо пчеловод).
Сложности возникают при дифференциации глаголов, включающих приставки
оmо-, вы- (выдвинуmь - подвинуmь, оmодвинуmь - двинуmь).
84
В грамматическом оформлении речи детей часто отмечаются ошибки в
употреблении
существительных
родительного
и
винительного
падежа
множественного числа (Дети увидели медведев, воронов). Имеют место нарушения
согласования прилагательных с существительным мужского и женского рода (Я
раскрашиваю шарик красным фломастером и красным ручкой), единственного и
множественного числа (Я раскладываю книги на большом столах и маленьком
стулах), нарушения в согласовании числительных с существительными (Собачка
увидела две кошки и побежала за двумями кошками).
Особую сложность для детей четвертого уровня речевого развития
представляют конструкции с придаточными предложениями, что выражается в
пропуске союзов (Мама предупредила, я не ходил далеко — чтобы не ходил далеко),
в замене союзов (Я побежал, куда сидел щенок — где сидел щенок), в инверсии
(Наконец все увидели долго искали которого котенка - увидели котенка, которого
долго искали).
Лексико-грамматические формы языка у всех детей сформированы
неодинаково. C одной стороны, может отмечаться незначительное количество
ошибок, которые носят непостоянный характер, возможность осуществления
верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов. C другой
стороны, ошибки имеют устойчивый характер, особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью детей четвертого уровня речевого развития
являются недостатки связной речи: нарушения логической последовательности,
застревание на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повторы
отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картине, по
серии сюжетных картин.
При рассказывании о событиях из своей жизни, при составлении рассказов на
свободную тему с элементами творчества дети используют в основном простые
малоинформативные предложении.
85
Последовательность нагов
2.1.2.3. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций обучающихся с ТНР.
Программа построена на основе общих закономерностей развития детей дошкольного возраста с учетом
сензитивных периодов в развитии психических процессов.
Дети различных возрастных категорий имеют качественно неоднородные уровни речевого развития. Поэтому при
выборе образовательного маршрута, определяемого требованиями Программы, учитывается не только возраст ребенка, но и
уровень его речевого развития, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Данный параграф программы КРР разработан в соответствии с п.43.10 ФОП ДО (стр.559) и раскрывает технологию
организации педагогической диагностики обследования речи, описывая последовательность действий, метод обследования и
его целеполагание, возможный дизайн условий его применения. Технология организации педагогической диагностики
обследования речи представлена в таблице 9. Содержание обследования каждого компонента речеязыкового развития
обучающихся с ТHР представлено в таблице 10.
Используемый метод
1 Предварительный сбор и
анализ совокупных
данных о развитии
ребенка
2 Первичное обследование
(ознакомительная беседа
с ребëнком)
Целеполагание
уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в
условиях овладения родной речью),
психического и физического развития
установление
положительного
эмоционального
контакта
и
определение:
степени его готовности к участию в
речевой коммуникации,
умения
адекватно
воспринимать
вопросы, давать на них ответы
(однословные
или
развернутые),
умения выполнения устных
инструкций,
Таблица 9
Условия применения
проводится предварительная беседа с
родителями (законными представителями)
ребенка
непосредственный контакт педагогических
работников с ребенком
86
3 Углубленное
обследование
(беседа с ребëнком в
соответствии
с
разработанной
программой
обследования)
уровня осуществления деятельности в
соответствии
с
возрастными
и
программными требованиями
составление
представлений
о:
возможностях
диалогической
и
монологической речи,
характере владения грамматическими
конструкциями,
вариативности
в
использовании
словарного запаса,
об общем звучании голоса, тембре,
интонированности,
темпоритмической
организации
речи
ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко
выраженных затруднений в звуковом
оформлении речевого высказывания
обоснованное использование методических
пособий и дидактических материалов в
соответствии с программы обследования
содержание
беседы
определяется
национальными,
этнокультурными
особенностями,
познавательными,
языковыми возможностями и интересами
ребенка. Беседа может организовываться
на лексических темах: «Моя семья»,
«Любимые игрушки», «Отдых летом»,
«Домашние питомцы», «Мои увлечения»,
«Любимые
книги»,
«Любимые
мультфильмы», «Игры». Образцы речевых
высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
87
Обследование словарного запаса
Таблица 10
ссылка
Содержание диагностики
№ стр.
№
пункта
cmр.
Содержание раздела направлено на выявление качественных параметров состояния n.
558-559
лексического строя родного языка обучающихся с THР. Характер и содержание предъявляемых 43.10.1.
заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах
деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать объяснение значений
слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом при показе и назывании картинок с
изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками;
предметов и их частей;
частей тела человека, животных, птиц;
профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей;
действий, обозначающих эмоциональные реакции,
явления природы,
подбор антонимов и синонимов.
88
Обследование
грамматического строя
языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение n.43.10.2. cmр.559
возможностей ребенка с THР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов,
употреблением разных категориальных форм,
словообразованием
разных
частей
речи,
построением предложений разных конструкций.
В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос,
на демонстрацию действий по картине, серии картин,
по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме,
преобразование деформированного предложения
89
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с THР включает в себя несколько направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале обследования, в
процессе так называемой вступительной беседы.
Для определения степени сформированности монологической речи предлагаются задания,
направленные на составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного,
описательного, творческого.
Важным критерием оценки связной речи является:
возможность составления рассказа на родном языке,
умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные
и второстепенные детали рассказа,
богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых средств,
возможность составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие
вопросы, картинный материал) и без таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам:
наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования,
наличия или отсутствия фактов пропуска членов предложения,
использования сложных или простых предложений,
принятия помощи педагогического работника,
наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов,
адекватность использования лексико-грамматических средств языка и
правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания
n.
43.10.3.
cmр.559
90
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях n.43.10.4. cmр.
произношения им звуков родного языка. Необходимо предъявить ряд специальных заданий,
559-561
предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с
TНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как
ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале,
середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения слоговой
структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам,
хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с
ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их
сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании
фонетических процессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное
называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с
опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют
характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения,
смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации
слова. Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на
слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных
технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности всех
компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого
гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего
согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного, определением
количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их
последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
91
Обследование фонетических и
фонематических процессов
Дифференцированные схемы обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР с учëтом
возраста ребенка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков
1 схема
2 схема
3 схема
4 схема
обследование
обследование обучающихся обследование
обследование
обучающихся, не
с начатками
обучающихся с
обучающихся с
владеющих фразовой
общеупотребительной речи
развернутой фразовой
развернутой фразовой
речью
речью при наличии
речью и с нерезко
выраженных проявлений
выраженными
недоразвития лексикоостаточными
грамматического и
проявлениями лексикофонетико-фонематического грамматического и
компонентов языка
фонетико-фонематического
недоразвития речи
92
В соответствии с распоряжением Министерства просвещения РФ от 9
сентября 2019 г. №Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психологопедагогическом консилиуме образовательной организации», в перечень
рекомендуемой документации психолого-педагогического консилиума (далее по
тексту – ППк) дошкольного образовательного учреждения входит «Карта развития
обучающегося, получающего психолого-педагогическое сопровождение». В «Карте
развития» находятся результаты комплексного обследования, характеристика или
педагогическое представление на обучающегося, коллегиальное заключение
консилиума, копии направлений на психолого-медико-педагогическую комиссию
(далее по тексту – ПМПК), согласие родителей (законных представителей) на
обследование и психолого-педагогическое сопровождение ребенка, вносятся данные
об обучении ребенка в группе, данные по коррекционно-развивающей работе,
проводимой специалистами психолого-педагогического сопровождения. «Карта
развития» хранится у председателя консилиума и выдается руководящим
работникам дошкольного образовательного учреждения, педагогам и специалистам,
работающим с обучающимся.
В соответствии с вышеназванным распоряжением ведëтся документация ППк,
в том числе «Протокол заседания психолого-педагогического консилиума», в
котором рекомендуется использовать характеристики, представления на
обучающегося, результаты продуктивной деятельности, копии рабочих тетрадей и
другие необходимые материалы.
Обязательным локальным актом образовательного учреждения является
«Положение о Психолого-педагогическом консилиуме». Данный локальный акт
утверждает формы документации, которые фиксируют:
результаты продуктивной деятельности обучающихся (детское
портфолио):
результаты педагогических наблюдений, педагогической диагностики,
связанных с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации (карта развития обучающегося, получающего психологопедагогическое сопровождение).
описание регламента проведения психологической диагностики:
определение алгоритма действий ППк МБДОУ №74 г. Шахты в случае
отсутствия/наличия в штате педагога-психолога; утверждение формы согласия
родителей (законных представителей) на проведение психологической диагностики;
утверждение формы индивидуальной программы психологического сопровождения
для оказания адресной психологической помощи.
Для организации мониторинга коррекционно-развивающей работы учителялогопеды используют тестовую методику диагностики устной речи T.А. Фотековой
с применением электронного методического пособия CОHАTА-ДО «Мониторинг
речевого развития детей 2-7 лет» и тестовую экспресс-диагностику речевого
развития детей дошкольного возраста (T.Л.Вербицкая). Hа каждого ребенка
оформлена речевая и диагностическая карта, составлен индивидуальный
перспективный план коррекционного воздействия.
93
Предлагаемый мониторинг динамики речевого развития разработан как
универсальное электронное приложение к речевым и диагностическим картам для
детей с тяжёлыми нарушениями речи, формированию речевого профиля группы
компенсирующей направленности, используемым учителями-логопедами в своей
коррекционной практике.
2.1.2.4. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР.
Цели, задачи, содержание и направления деятельности педагогов в
соответствии с программой КРР представлено в таблице 7, с указанием
соответствующих пунктов и страниц ФАОП ДО.
Состояние компонентов языковой системы и уровни речевого развития,
определяющие возможные результаты освоения программы КРР, общие ориентиры
в достижении результатов и условия, обеспечивающие их достижение,
представлены в таблице 8, с отдельным описанием базового принципа комплексного
всестороннего обследования.
94
ЦЕЛИ
(n.43.1. cmр.554)
выявление
особых
образовательных
потребностей
обучающихся
с
THР,
обусловленных недостатками в их
психофизическом
и
речевом
развитии;
осуществление индивидуальноориентированной
психологопедагогической
помощи
обучающимся с THР с учетом их
психофизического,
речевого
развития,
индивидуальных
возможностей и в соответствии с
рекомендациями психологомедико-педагогической
комиссии
ЗАДАЧИ
(n.43.2. cmр.554-555)
Таблица 7
НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ
РАБОТЫ всех педагогических работников
(n.43.3. cmр.555)
(n.43.4. cmр.555)
определение особых образовательных потребностей обучающихся с THР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
коррекция речевых нарушений на
основе
координации
педагогических, психологических
и
медицинских
средств
воздействия
проведение индивидуальной и подгрупповой
логопедической
работы,
обеспечивающей
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей обучающихся с THР с целью
преодоления неречевых и речевых расстройств
обеспечение
коррекционной
направленности при реализации
возможность освоения детьми с содержания образовательных
THР адаптированной основной областей
и
воспитательных
образовательной
программы мероприятий
дошкольного образования
достижение
уровня
речевого
развития, оптимального для
ребенка, и обеспечивающего
системное и разностороннее развитие речи и
коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры
речевого дефекта у обучающихся с THР);
социально-коммуникативное
развитие;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных,
психических функций у обучающихся с THР;
95
возможность
использования
освоенных умений и навыков в
разных
видах
детской
деятельности и в различных
коммуникативных ситуациях
оказание родителям (законным
представителям) обучающихся с
THР
консультативной
и
методической
помощи
по
особенностям
развития
обучающихся
с
THР
и
направлениям коррекционного
воздействия.
ОHР I
Состояние компонентов языковой
системы и уровни речевого
развития, определяющие
результативность Программы КРР
(n.43.6. и n.43.7. cmр. 555-556)
познавательное развитие, развитие высших
психических функций;
коррекцию нарушений развития личности,
эмоционально-волевой
сферы
с
целью
максимальной социальной адаптации ребенка с
THР;
психолого-педагогическое сопровождение семьи
(законных представителей) с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу
с детьми; организацию партнерских отношений с
родителям (законным представителям
Таблица 8
Общие ориентиры в достижении
результатов
(n.43.7. cmр. 556)
Специальные условия
(для всех уровней речевого
развития)
(n.43.9.1. cmр. 556-557)
создание предметно-пространственной
механизмы и виды речевой сформированность
фонетического
развивающей образовательной среды,
патологии (анартрия, дизартрия, компонента языковой способности в
учитывающей
особенности
алалия,
афазия,
ринолалия, соответствии с онтогенетическими
обучающихся с THР
заикание)
закономерностями его становления;
96
ОHР II
структура речевого
обучающихся с THР
ОHР III
наличие
либо
отсутствие
предпосылок для появления
вторичных речевых нарушений
и их системных последствий
(дисграфия,
дислексия,
дискалькулия
в
школьном
возрасте)
ОHР IV
использование
специальных
дидактических пособий, технологий,
методики других средств обучения (в
том
числе
инновационных
и
информационных), разрабатываемых
образовательной организацией
реализацию
комплексного
овладение арсеналом языковых единиц
взаимодействия,
творческого
и
различных уровней, усвоение правил
профессионального
потенциала
их
использования
в
речевой
специалистов
образовательных
деятельности;
организаций при реализации АОП ДО
сформированность
предпосылок проведение
групповых
и
метаязыковой
деятельности, индивидуальных
коррекционных
обеспечивающих выбор определенных занятий с учителем-логопедом (не реже
языковых единиц и построение их по 2-х раз в неделю) и педагогомпсихологом
определенным правилам;
режимных моментов с использованием
вариативных
форм
работы,
обусловленных
учетом
структуры
дефекта обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи.
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
дефекта
словообразовательный),
синтаксического,
семантического
компонентов языковой способности;
97
Принципы базового специального условия реализации АОП ДО для
обучающихся с ТНР – индивидуальное комплексное
всестороннее обследование
(n.43.9.2. cmр. 557-558)
1
Принцип комплексного изучения ребенка позволяет обеспечить
всестороннюю оценку особенностей его развития, его реализация
осуществляется в трех направлениях:
1 направление
2 направление
3 направление
анализ первичных данных, психологоспециально
содержащих информацию педагогическое изучение организованное
об условиях воспитания обучающихся,
логопедическое
ребенка,
особенностях оценивающее
обследование
раннего
речевого
и соответствие
его обучающихся,
психического
развития интеллектуальных,
предусматривающее
ребенка;
изучение эмоциональных,
определение
состояния
медицинской
деятельностных и других всех
компонентов
документации,
возможностей
языковой
системы
в
отражающей данные о показателям
и условиях спонтанной и
неврологическом статусе нормативам
возраста, организованной
таких обучающихся, их требованиям
коммуникации.
соматическом
и образовательной
психическом
развитии, программы
состоянии
слуховой
функции,
получаемом
лечении и его
эффективности
2
Принцип
учета
возрастных
особенностей
обучающихся,
ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких
методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые
соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3
Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий
оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие
тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные
возможности обучающихся.
4
Принцип качественного системного анализа результатов изучения
ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся
разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей
работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
98
Данный параграф программы КРР описывает направления деятельности,
содержание деятельности по уровням речевого развития: ОHР I, ОHР II, ОHР III,
ОHР IV, а также ФФHР и нарушением темпо-ритмической организации речи
(заикание).
Описания квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с THР соответствующего уровня речевого развития представлены в
отдельных таблицах, нумерация которых представлена в таблице 12, с указанием
ссылок на пункт ФАОП ДО и нумерацией страниц.
Таблица 11
ссылка
№ пункта
№ страницы
ОHР I
Tаблица 13
n. 43.11.1.
cmр. 561-562
ОHР II
Tаблица 14
n.43.11.2.
cmр. 562-563
ОHР III
Tаблица 15
n.43.11.3.
cmр. 563-564
ОHР IV
Tаблица 16
n.43.11.4.
cmр. 564-565
ФФHР
n.43.11.4.1.
cmр. 565-566
Tаблица 17
заикание
n.43.11.4.3.
cmр. 566
Hа протяжении всего периода реализации программа КРР предусматривает
целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного
воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков
речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития, несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных,
двигательных процессов, а также памяти, внимания и прочее.
Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое
направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально
возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных
нарушением речеязыкового развития обучающегося с THР.
Результаты реализации программы КРР для обучающихся с THР
проявляются в умениях, представленных в таблице 12.
Таблица 12
речь дошкольников должна максимально приблизиться к
Результаты
возрастным нормам.
подробно и логично рассказывать о событиях реального мира,
пересказывать
близко
к
оригиналу
художественные
произведения,
адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы
окружающих,
осуществлять творческое рассказывание
адекватно понимать и употреблять различные части речи,
простые
и
сложные
предлоги,
владеют
навыками
словообразования и словоизменения
99
Таблица 13
Направления работы
Уровень развития
речи
обучающиеся с ТНР, не владеющие фразовой речью
ОНР I
учить по инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать
1 Развитие
понимания речи обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?»,
понимать обращение к одному и нескольким лицам,
понимать грамматические категории числа существительных глаголов,
угадывать предметы по их описанию,
определять элементарные причинно-следственные связи.
в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких
2 Развитие
родственников,
активной
подражательной подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам,
речевой
отдавать приказы - на, иди,
деятельности
составлять первые предложения из аморфных слов-корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени
единственного числа,
составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Tата (мама,
папа) спит; Tата, мой ушки, ноги. Tата моет уши, ноги.),
одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления
(запоминание 2 - 4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и
подбор картинок 2 - 3-4 частей).
3 Развитие
мотивировать ребенка к выполнению заданий на развитие зрительного, пространственного,
тактильного и прочих восприятий,
процессов
восприятия
мотивировать ребенка к выполнению заданий на развитие внимания, памяти, мыслительных
операций, оптико-пространственных ориентировок,
развивать и совершенствовать моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений
100
Результаты
Направления работы
Уровень развития речи
ОНР II
1 Развитие
понимания речи
2
3
эмоционально-волевой сферы.
учится соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее
значение слов,
активный и пассивный словарь состоит из названий предметов, которые ребенок часто видит;
действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло),
формируется потребность общаться с помощью элементарных двух - трехсловных предложений,
может проявлять словесную деятельность в любых речезвуковых выражениях без коррекции их
фонетического оформления,
обучающиеся с ТНР, с начатками фразовой речи
Таблица 14
формирование умения вслушиваться в обращенную речь,
формирование умения выделять названия предметов, действий и некоторых признаков,
формирование понимание обобщающего значения слов,
подготовка к восприятию диалогической и монологической речи.
обучение называнию 1 - 3-сложных слов (кот, муха, молоко),
Активизация
речевой
учить первоначальным навыкам словоизменения,
деятельности и
учить первоначальным навыкам словообразования (число существительных, наклонение и число
развитие лексико- глаголов, притяжательные местоимения «мой - моя», существительные с уменьшительнограмматических
ласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существительных).
средств языка
Развитие
усвоение моделей простых предложений: существительное плюс согласованный глагол в
самостоятельной повелительном наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
фразовой речи
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс согласованный
глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени плюс
существительное в косвенном падеже (типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»),
усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в короткие
101
рассказы,
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы,
Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку
фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на
правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов).
4 Развитие
формировать умение различать речевые и неречевые звуки, определять источник, силу и
произносительной направленность звука,
стороны речи
учить уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка
автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать
правильную звукослоговую структуру слова,
учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.
5 Развитием и
формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств,
гармонизацией
личности ребенка целенаправленное формирование психофизиологических возможностей ребенка с THР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптикос THР
пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным
возможностям обучающихся с THР.
усвоение ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов,
допустимы нарушения звукопроизношения,
Результаты
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и
используетпростые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода,
понимает некоторые грамматические формы слов, несложные рассказы, короткие сказки.
102
Направления работы
Таблица 15
Уровень развития речи
обучающиеся с ТНР, с развернутой фразовой речью с элементами лексикоОНР III
грамматического недоразвития
1 Совершенствование умение вслушиваться в обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия
предметов, действий признаков,
понимания речи
понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речь.
свистящие - шипящие,
2 Развитие умения
дифференцировать звонкие – глухие,
на слух
твердые – мягкие,
оппозиционные
сонорны.
звуки речи
3 Закрепление
анализ и синтез простого слога без стечения согласных,
навыков звукового анализ и синтез слогов со стечением согласных,
анализа и синтеза
выделение начального гласного или согласного звука в слове,
выделение конечного согласного или гласного звука в слове,
деление слова на слоги, анализ и синтез 2 - 3-сложных слов.
4 Обучение
знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам,
элементам грамоты обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слов,
чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений,
подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя
закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»,
.анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
расширение значений слов,
5 Развитие лексикоформирование семантической структуры слова,
грамматических
средств языка
умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен,
бить баклуши),
подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный
103
Результаты
(ая) - платок, ночь, пальто,
образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск,
шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?),
подбирать синонимы (смелый - храбрый),
введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с
уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище), с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных
звуков,
употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик
регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Направления работы
Таблица 16
Уровень развития речи
обучающиеся с ТНР, с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикоОНР IV
грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи
1 Совершенствование расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка),
лексикограмматических
активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза,
длинноволосая черноглазая девочка),
средств языка
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша,
марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать – объехать,
преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка),
упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный,
неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.),
преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница читающий),
объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая
104
2
3
4
5
Развитие
самостоятельной
развернутой
фразовой речи
Совершенствование
связной речи
Совершенствование
произносительной
стороны речи
Подготовка к
овладению
элементарными
навыками письма и
чтения
Результаты
душа),
закрепление навыка составления предложений, по опорным словам,
расширение объема предложений путем введения однородных членов предложений,
закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов,
закрепление навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация правильного произношения поставленных звуков в многосложных словах и
самостоятельных высказываниях,
воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»,
осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех
сложных словах,
развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
Результаты соответствуют конечным результатам программы КРР, представленным в таблице 12.
105
Первая ступень обучения
(средний дошкольный возраст)
Hаправления логопедической работы на второй ступени обучения
Важнейшая задача второй ступени обучения детей с тяжелыми нарушениями
речи состоит в формировании у них способности к усвоению элементарных
языковых закономерностей. Содержание логопедических занятий в этот период
направлено на актуализацию и систематизацию речевого материала, усвоенного на
предыдущей ступени обучения, совершенствование механизмов сенсомоторного
уровня и формирование механизмов языкового уровня речевой деятельности в
процессе расширения импрессивного и экспрессивного словаря детей, развитие
навыков понимания и употребления грамматических форм слова и
словообразовательных моделей, а также различных типов синтаксических
конструкций.
Продолжается работа по развитию у детей понимания речи, накоплению и
уточнению понятий, дифференциации значений слова, закрепляются умения детей
правильно и отчетливо называть предмет, действия, признаки, качества и состояния,
отвечать на вопросы, самостоятельно моделировать собственные речевые
высказывания.
В ходе логопедической работы употребляемые детьми слова по своей
звукослоговой структуре приближаются к нормативно произносимым (с учетом
произносительных возможностей детей). Совершенствование импрессивного и
экспрессивного словаря, звукопроизношения, фонематического восприятия
способствует
усвоению
детьми
грамматических
форм
слова
и
словообразовательных моделей, формированию понимания и различения значений
измененных форм слова, выделению звуковых и морфологических элементов слова,
образующих новую форму (слово).
Hа основе дальнейшего развития фонематического восприятия, отработки
правильного произношения звуков и правильного воспроизведения звукослоговой
структуры слова осуществляется обучение детей элементарным формам
фонематического анализа с опорой
на материализованные действия. В
логопедической работе с детьми с дизартрией развитию фонематического восприятия
предшествует работа по формированию сенсорно-перцептивного уровня восприятия
в процессе имитации слогов, поскольку при дизартрии первичные расстройства
возникают на гностико-праксическом уровне, который с неврологической точки
зрения обусловливает механическую имитацию звуков речи. Одним из основных
направлений логопедической работы на данной ступени обучения является развитие
коммуникативной функции речи, расширение возможностей участия детей в
диалоге, формирование связной монологической речи. Детей учат вести беседу
на близкие и хорошо знакомые темы, описывать предмет, используя
словосочетания, простые нераспространенные и распространенные предложения.
Ведущим на второй ступени работы с детьми по данной программе остается
принцип «логопедизации». Сформированные на логопедических занятиях речевые
умения детей закрепляются в процессе развития их представлений об окружающем
мире, элементарных математических представлений, в ходе физического и
музыкального воспитания, в конструктивной и изобразительной деятельности, при
106
обучении элементарным трудовым навыкам, а также в условиях семейного
воспитания.
Педагогические ориентиры:
– развивать произвольность мыслительной деятельности детей и
формировать ее основные компоненты;
– способствовать развитию у детей заинтересованности в деятельности,
накоплению знаний, достаточных для решения поставленных задач, формированию
навыка самоконтроля; поддерживать положительное эмоциональное состояние
детей в течение всего занятия;
– совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений
детей в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики;
– расширять возможности понимания детьми речи параллельно с
расширением их представлений об окружающей действительности и
формированием познавательной деятельности;
– обогащать предметный (существительные), предикативный (глаголы) и
адъективный (прилагательные) словарь импрессивной и экспрессивной речи в
ономасиологическом (обращается внимание на названия объектов) и
семасиологическом (обращается внимание на семантику слова) аспектах;
– формировать грамматические стереотипы словоизменения и словообразования в импрессивной и экспрессивной речи;
– формировать синтаксические стереотипы и работать над усвоением
синтаксических связей в составе предложения;
– расширять возможности участия детей в диалоге, формировать их
монологическую речь;
– учить детей включать в повествование элементы описаний действующих
лиц, природы, диалоги героев рассказа, соблюдая последовательность
рассказывания;
– осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;
– создавать благоприятные условия для последующего формирования
функций фонематической системы;
– осуществлять коррекцию нарушений фонетической стороны речи,
развивать фонематические процессы;
Подготовительный этап логопедической работы на второй ступени
обучения
Основное содержание
Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия,
внимания и памяти, зрительно-пространственных представлений. Закрепление
усвоенных ранее представлений об объемных и плоскостных геометрических
фигурах и формах предметов. Формирование новых представлений об объемных и
плоскостных фигурах и формах предметов (овал, прямоугольник, овальный,
прямоугольный). Их различение в процессе сопоставления, сравнения.
Совершенствование стереогноза. Обозначение форм геометрических фигур и
предметов словом.
Закрепление названий, усвоенных ранее величин и их параметров. Сравнение
предметов по величине (пять-семь предметов). Обозначение величины и ее
107
параметров словом. Закрепление основных цветов. Освоение оттенков новых цветов
(розовый, голубой, коричневый, оранжевый). Различение предметов по цвету.
Обозначение цвета предмета словом.
Выделение одновременно двух (затем трех) свойств фигур, предметов (форма
— цвет, форма — величина, величина — цвет, форма — цвет — величина).
Обучение определению пространственных отношений (вверху, внизу, справа,
слева, впереди, сзади). Выделение ведущей руки и ориентировка в схеме
собственного тела. Обучение определению расположения предмета по отношению к
себе, ориентировке на плоскости.
Совершенствование умения слушать и ориентироваться в звуках
окружающего мира, различать звуки по силе и высоте.
Совершенствование процессов запоминания и воспроизведения: запоминание и воспроизведение последовательности и количества предметов (пятьшесть), картинок, геометрических фигур, различных по цвету, величине и форме;
запоминание и воспроизведение ряда неречевых звуков (три-четыре), слов (четырешесть), объединенных по тематическому принципу и случайных.
Формирование кинестетической и кинетической основы движений в
процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики. Обучение
точному выполнению двигательной программы. Развитие основных качеств
движения: объема, точности, темпа, активности, координации (определяя
содержание работы по развитию общей моторики на логопедических занятиях,
логопед исходит из программных требований раздела «Физическое воспитание»).
Развитие кинестетической организации движений пальцев рук на основе
зрительного восприятия (по подражанию) и самостоятельно (по словесной
инструкции). Стимуляция двигательных импульсов, направленных к определенным
группам мышц. Уточнение состава двигательного акта.
Формирование кинестетического анализа и синтеза, кинестетических
афферентаций движений пальцев рук («Пчела», «Лодочка» и т.д.).
Объединение, обобщение последовательных импульсов в единый организованный во времени двигательный стереотип («шнуровка», складывание
фигурок из палочек по образцу и по памяти, штриховка).
Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной мускулатуры
с помощью дифференцированного логопедического массажа (осуществляется
преимущественно в работе с детьми, страдающими дизартрией, с учетом локализации
поражения, характера и распределения нарушений мышечного тонуса).
Подготовка артикуляторного аппарата к формированию правильного
звукопроизношения с помощью специальных методов.
Формирование кинестетической основы артикуляторных движений. Развитие
двигательно-кинестетической обратной связи путем уточнения положения
различных артикуляторных органов во время артикулирования правильно
произносимых звуков.
Формирование нормативных артикуляторных укладов звуков в процессе
нахождения и удержания необходимой артикуляторной позы (специальные
комплексы артикуляторной гимнастики).
Формирование кинетической основы артикуляторных движений в процессе
108
развития орального праксиса при выполнении последовательно организованных
движений (специальные комплексы артикуляторной гимнастики).
Развитие движений мимической мускулатуры по подражанию и словесной
инструкции (зажмурить глаза, надуть щеки, поднять и нахмурить брови).
Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации. Развитие произвольности мыслительных операций
(умения слушать, понимать и четко выполнять указания взрослого, действовать в
соответствии с правилом, использовать образец).
Обучение решению задач не только в процессе практических действий с
предметами, но и в уме, опираясь на образные представления о предметах.
Формирование основы словесно-логического мышления.
Развитие основных компонентов мыслительной деятельности (заинтересованности в выполнении задания, положительного эмоционального состояния в
течение всего занятия, навыка самоконтроля и т.д.)
Развитие операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации
(формирование умения выражать результат словом), способности устанавливать
закономерности на основе зрительного и мыслительного анализа (составление
четырех-шести фигурной матрешки путем примеривания и зрительного
соотнесения, занятия с конструктором, исключение неподходящей картинки).
Формирование наглядно-образных представлений, обучение воссозданию целого на
основе зрительного соотнесения частей (составление целого из частей, «Дорисуй»).
Развитие способности на основе анализа ситуации устанавливать причинноследственные зависимости, делать обобщения («Последовательные картинки»,
«Времена года»). Формирование умения составлять рассказ по серии
последовательных картинок, вербально обосновав свое решение. Обучение
выявлению и пониманию иносказательного смысла загадок с использованием
наглядной опоры. Формирование способности к активной поисковой деятельности.
Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в
процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур. Обучение
восприятию, оценке ритмов и их воспроизведению по образцу и по словесной
инструкции (до пяти ритмических сигналов://; ///; ////).
Обучение восприятию и оценке неакцентированных ритмических структур,
разделенных длинными и короткими паузами, и их воспроизведению по образцу и
по словесной инструкции (// //; / //; // /; /// /).
Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе с
детьми с дизартрией). Обучение распознаванию звуков речи, развитие
стимулирующей функции речеслухового анализатора (формирование четкого
слухового образа звука). Формирование навыка аудирования (направленного
восприятия звучания речи). Обучение умению правильно слушать и слышать
речевой материал. Создание благоприятных условий для последующего
формирования фонематических функций.
Основной этап логопедической работы на второй ступени обучения
Основное содержание
Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря
импрессивной речи. Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи
109
в процессе восприятия и дифференциации грамматических форм слова и
словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций.
Увеличение объема и уточнение предметного, предикативного и адъективного
словаря импрессивной речи параллельно с расширением представлений об
окружающей действительности и формированием познавательной деятельности.
Усвоение бытового словаря (названий частей тела, лица, игрушек, посуды,
мебели, одежды, действий, совершаемых с ними), природоведческого словаря
(названий явлений неживой природы, растений, животных), эмоциональнооценочной лексики, лексики, обозначающей время, пространство, количество.
Совершенствование
понимания
вопросов
косвенных
падежей
существительных.
Дифференциация в импрессивной речи форм существительных единственного
и множественного числа мужского, женского и среднего рода («Покажи, где гриб,
где грибы», «Покажи, где слива, где сливы», «Покажи, где окно, где окна»,
«Покажи, где зеркало, где зеркала»).
Дифференциация в импрессивной речи глаголов в форме единственного и
множественного числа прошедшего времени («Покажи, кто шел, кто шли»,
«Покажи, кто рисовал, кто рисовали»). Обучение пониманию значений глаголов
совершенного и несовершенного вида («Покажи, где малыш рисует ракету, где
малыш нарисовал ракету», «Покажи, где девочка поливает цветы, где девочка
полила цветы»).
Дифференциация в импрессивной речи глаголов прошедшего времени по
родам: мужской, женский и средний род: «Покажи, кто спал» (мальчик),
«Покажи, кто спала» (девочка), «Покажи, кто упал» (дедушка), «Покажи, кто
упала» (бабушка), «Покажи, что упало» (дерево).
Дифференциация в импрессивной речи грамматических форм прилагательных: «Покажи, про что можно сказать большой (большая, большое,
большие)», «Покажи, про что можно сказать голубой (голубая, голубое, голубые)».
Совершенствование понимания предложных конструкций с предлогами в, из,
на, под, за, у, c, около, перед, оm, к, по, из-под, из-за (по картинкам).
Обучение различению предлогов в — из, над — под, к — оm, на — c.
Совершенствование
навыков
понимания
значения
продуктивных
уменьшительно-ласкательных суффиксов (-ик, -ок, -чик, -к-, -очк-, -ечк-).
Формирование понимания значения менее продуктивных суффиксов (- оньк-, -еньк-,
-онок, -енок, -ышек, -ышк-, -ушк-, -ишк-): «Покажи, где бочка, где бочонок»,
«Покажи, где воробей, где воробышек», «Покажи, где зерно, где зернышко» и т.д.
Формирование понимания значения приставок: в-, вы-, при-, на- и их
различения (в — вы, на — вы, вы — при): «Покажи, где мальчик входит в дом, а где
выходит из дома», «Покажи, где мама наливает воду, а где выливает воду»,
«Покажи, где девочка выбежала из дома, а где прибежала домой» и т.д.
Совершенствование навыков понимания вопросов по сюжетной картинке, по
прочитанной сказке, рассказу (с использованием иллюстраций).
Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря
экспрессивной речи. Расширение словаря экспрессивной речи, уточнение значения
слов, обозначающих названия предметов, действий, состояний, признаков, свойств и
110
качеств(цвет, форма, величина, вкус).
Введение в лексикон детей слов, обозначающих элементарные понятия,
выделенные на основе различения и обобщения предметов по существенным
признакам, а также слов, выражающих видовые (названия отдельных предметов),
родовые (фрукты, посуда, игрушки) и отвлеченные обобщенные понятия (добро,
зло, красота). Закрепление в словаре экспрессивной речи детей числительных один,
два, три и введение в словарь числительных четыре, пять.
Формирование ономасиологического (обращается внимание на названия
объектов: «Как называется это?») и семасиологического (обращается внимание на
семантику слова: «Что значит это слово?») аспектов лексического строя
экспрессивной речи.
Обучение умению осознанно использовать слова в соответствии с контекстом
высказывания.
Формирование
грамматических
стереотипов
словоизменения
и
словообразования в экспрессивной речи. Совершенствование навыков
употребления форм единственного и множественного числа существительных
мужского и женского рода в именительном падеже с окончаниями -ы (шар —
шары), -и (кошка — кошки), -а (дом — дома). Обучение употреблению форм
единственного и множественного числа среднего рода в именительном падеже с
окончанием -а (зеркало — зеркала, окно — окна).
Совершенствование навыков изменения существительных мужского и
женского рода единственного числа по падежам (без предлогов). Обучение
изменению существительных мужского и женского рода единственного числа по
падежам с предлогами. Обучение изменению существительных среднего рода
единственного числа по падежам без предлогов (В домике дядюшки Тыквы нет
чего? — Окна.) и с предлогами (От чего отъехала машина? — От дерева; Где
растет гриб? — Под деревом; На чем растут листья? — На дереве.).
Обучение изменению одушевленных и неодушевленных существительных
мужского, женского рода и существительных среднего рода множественного числа
по падежам.
Обучение правильному употреблению несклоняемых существительных
(пальто, кино, лото, домино, какао).
Совершенствование навыков употребления глаголов в форме повелительного
наклонения 2-го лица единственного числа настоящего времени, глаголов в форме
изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа
настоящего времени, форм рода и числа глаголов прошедшего времени.
Обучение
правильному
употреблению
глаголов
совершенного
и
несовершенного вида (рисовал — нарисовал).
Совершенствование
навыков
согласования
прилагательных
с
существительными мужского и женского рода единственного числа в именительном
и косвенных падежах. Обучение согласованию прилагательных с существительными
мужского и женского рода множественного числа в именительном и косвенных
падежах (голубые шары, голубых шаров). Обучение согласованию прилагательных с
существительными среднего рода единственного и множественного числа в
именительном и косвенных падежах (большое окно, больших окон).
111
Обучение правильному употреблению словосочетаний: количественное
числительное (два и пять) и существительное (два шара, пять шаров; две пчелы,
пять пчел; два окна, пять окон; два пера, пять перьев).
Совершенствование навыков правильного употребления предложных
конструкций с предлогами (в, из, на, под, за, у, с, около, перед, от, к, по,из-под,из-за)
и навыка различения предлогов (в — из, на — под, к — от, на — с).
Совершенствование навыков употребления словообразовательных моделей:
– существительных, образованных с помощью продуктивных и менее
продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов (-ик, -ок, -чик, -к-, -очк-, ечк-, -оньк-, -еньк-, -онок, -енок, -ышек, -ышк-, -ушк-, -юшк-, - ишк-);
– звукоподражательных глаголов (ворона каркает, кошка мяукает, воробей
чирикает, петух кукарекает, курица кудахчет);
– глаголов, образованных от существительных (отыменное образование
глаголов: мыло — мылит, краска — красит, учитель — учит, стро- итель —
строит);
– глаголов, образованных с помощью приставок (в-, вы-, на-, при-);
– притяжательных прилагательных, образованных с помощью продуктивного суффикса -ин- (мамина кофта, папина газета) и с помощью менее
продуктивного суффикса -и- без чередования (лисий, рыбий);
– относительных прилагательных с суффиксами: -ов-, -ев-, -н-, -ан-, - енн(шерстяной, банановый, грушевый, соломенный, железный).
Совершенствование навыка самостоятельного употребления отработанных
грамматических форм слова и словообразовательных моделей.
Формирование синтаксической структуры предложения. Развитие умения
правильно строить простые распространенные предложения, согласовывать слова в
предложении. бучение распространению предложений за счет однородных членов
(по картинкам и вопросам: Мама купила в магазине лук… морковь, капусту, огурцы,
Сегодня на улице теплая… солнечная, ясная погода).
Обучение употреблению простейших видов сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений с использованием сочинительных союзов а, но,
и(Кате купили куклу, а Мише велосипед. Пошел дождь, но мы остались в саду.
Мама взяла утюг и стала гладить белье) и подчинительных союзов что, чтобы
(Сережа взял карандаш, чтобы рисовать. Папа сказал, что купил арбуз).
Формирование связной речи. Целенаправленное обучение диалогической
речи в специально организованных коммуникативных ситуациях (в беседе, при
выполнении поручений, в процессе использования настольно-печатных игр и т.д.).
Обучение пересказу хорошо знакомых и незнакомых сказок и рассказов.
Обучение самостоятельному составлению описательных рассказов (по игрушке, по
картинке).
Обучение составлению повествовательных рассказов по серии сюжетных
картинок (по вопросам, по образцу и по плану, самостоятельно).
Обучение составлению рассказа из личного опыта (о любимых игрушках, о
себе и семье, о том, как провели выходные дни и т.д.).
Включение в повествование элементов описаний действующих лиц, природы,
пересказа диалогов героев, соблюдая последовательность рассказывания.
112
Коррекция нарушений фонетической стороны речи. Уточнение
произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза (губных, губнозубных, заднеязычных, переднеязычных [T], [T ], [Д], [Д ], [H], [H ]) (в работе с
детьми, страдающими дизартрией, в случае дефектного произнесения этих звуков,
— формирование правильного артикуляторного уклада и закрепление этих звуков в
различном фонетическом контексте).
Формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в
произношении согласных звуков позднего онтогенеза, их автоматизация и
дифференциация в различных фонетических условиях (свистящие, шипящие,
сонорные звуки).
Формирование умения осуществлять слуховую и слухо-произносительную
дифференциацию не нарушенных в произношении звуков, а в дальнейшем —
звуков, в отношении которых проводилась коррекционная работа.
Развитие простых форм фонематического анализа: выделение ударного
гласного в начале слова (Аня, аист, осы, утро, иней); выделение звука из слова (звук
[C]: сом, мак, нос, коса, утка, миска, дерево, автобус, лопата); определение
последнего и первого звуков в слове (мак, топор, палец). Обучение
фонематическому анализу и синтезу звукосочетаний (АУ,
УА, ИА) и слов (мы, да, он, на, ум) с учетом поэтапного формирования умственных действий (по П.Я. Гальперину).
Формирование фонематических представлений (подбор картинок, слов на
заданный звук).
Обучение правильному воспроизведению звукослоговой структуры слов
(предъявляемых изолированно и в контексте): двухсложных без стечения согласных
(мука, мячик); трехсложных слов без стечения согласных (машина, котенок);
односложных слов со стечением согласных (лист, стул); двухсложных слов со
стечением согласных в начале слова (кроты, клубок), в середине слова (ведро,
полка), в конце слова (радость, жалость); трехсложных слов со стечением
согласных в начале слова (крапива, светофор), в середине слова (конфета,
калитка).
Формирование общих представлений о выразительности речи. Ознакомление
с повествовательной, вопросительной, восклицательной интонацией, средствами их
выражения и способами обозначения с последующей дифференциацией
интонационных структур предложений в импрессивной речи.
Обучение правильному использованию и дифференциации различных
интонационных структур в экспрессивной речи.
Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой функций. Развитие орального праксиса в процессе
выполнения специальных артикуляторных упражнений. Отработка объема, силы,
точности, координации произвольных артикуляторных движений. Формирование
двигательной программы в процессе произвольного переключения от одного
артикуляторного элемента к другому.
Формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического
дыхания. Формирование речевого дыхания. Обучение умению выполнять
спокойный, короткий вдох (не надувая щеки, не поднимая плеч) и плавный
113
длительный выдох без речевого сопровождения (упражнения «Загони мяч в ворота»,
«Задуй свечу», «Снежинки» и др.) и с речевым сопровождением (на материале
гласных звуков и их сочетаний, изолированных глухих щелевых согласных [Ф], [Х],
[С], [Ш], [Щ], слогов с согласными звуками). Постепенное удлинение речевого
выдоха при произнесении слов (сначала малослоговых, затем многослоговых,
сначала с ударением на первый слог, затем с изменением места ударения).
Постепенное удлинение речевого выдоха при распространении фразы (Птицы.
Птицы летят. Птицы летят выcоко. Птицы летят выcоко в небе.).
Развитие основных акустических характеристик голоса (сила, высота, тембр) в
специальных голосовых упражнениях (в работе с детьми, страдающими дизартрией,
— снятие голосовой зажатости и обучение свободной голосоподаче путем
отработки произвольных движений нижней челюсти). Формирование мягкой атаки
голоса.
Вторая ступень обучения
(Старший дошкольный возраст)
Направления логопедической работы
Основным в содержании логопедических занятий является совершенствование
механизмов языкового уровня речевой деятельности. В качестве первостепенной
задачи выдвигается развитие связной речи детей на основе дальнейшего расширения
и уточнения словаря импрессивной и экспрессивной речи, возможностей
дифференцированного
употребления
грамматических
форм
слова
и
словообразовательных моделей (параллельно с формированием звукопроизношения
и слухопроизносительных дифференцировок), различных синтаксических
конструкций. Таким образом, коррекционно-логопедическое воздействие
направлено на развитие различных компонентов языковой способности
(фонетического,
лексического,
словообразовательного,
морфологического,
семантического).
В процессе работы над активной речью детей большое внимание уделяется
переработке накопленных знаний, дальнейшей конкретизации и дифференциации
понятий, формированию умений устанавливать причинно-следственные связи
между событиями и явлениями с целью определения их последовательности и
ориентировки во времени. Расширение и уточнение понятий и представлений,
словаря импрессивной и экспрессивной речи, овладение разнообразными способами
словоизменения и словообразования и синтаксическими конструкциями,
установление логических связей и последовательности событий является основой
для дальнейшего обучения детей составлению связных рассказов.
В этот период продолжается и усложняется работа по совершенствованию
анализа и синтеза звукового состава слова, отрабатываются навыки элементарного
фонематического анализа, и формируется способность к осуществлению более
сложных его форм с постепенным переводом речевых умений во внутренний план.
Hа логопедических занятиях большое внимание уделяется накоплению и
осознанию языковых явлений, формированию языковых обобщений, становлению
«чувства языка», что становится базой для формирования метаязыковой
деятельности и способствует подготовке детей с THР к продуктивному усвоению
114
школьной программы.
Обучение грамоте детей с THР рассматривается как средство приобретения
первоначальных школьных навыков. Одним из важнейших направлений работы по
обучению грамоте является изучение детьми звукобуквенного состава слова.
Hаблюдение над звуковым составом слов, выделение общих и дифференциация
сходных явлений, развитие фонематического анализа и синтеза создают основу для
формирования у детей четких представлений о звуковом составе слова,
способствует закреплению правильного произношения. Дети обучаются грамоте на
материале правильно произносимых звуков и слов. Последовательность изучения
звуков и букв определяется усвоенностью произношения звуков и возможностями
их различения на слух.
Hаряду с развитием звукового анализа проводится работа по развитию
языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова (слогового).
Параллельно с изучением звуков и букв предусматривается знакомство с
элементарными правилами грамматики и правописания.
Сформированные на логопедических занятиях речевые умения закрепляются
другими педагогами и родителями.
Педагогические ориентиры:
работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного
восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации;
развивать общую, ручную, артикуляторную моторику;
осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;
расширять объем импрессивной и экспрессивной речи и уточнять предметный
(существительные), предикативный (глаголы) и адъективный (прилагательные)
компоненты словаря, вести работу по формированию семантической структуры
слова, организации семантических полей;
совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки употребления
детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных
типов синтаксических конструкций;
совершенствовать навыки связной речи детей;
вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по
развитию фонематических процессов;
формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам
грамоты.
Подготовительный этап логопедической работы
Основное содержание
Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия,
внимания и памяти, зрительно-пространственных представлений. Закрепление
усвоенных объемных и плоскостных геометрических форм. Освоение новых
объемных и плоскостных форм (ромб, пятиугольник, трапеция, куб, пирамида).
Обучение зрительному распознаванию и преобразованию геометрических фигур,
воссозданию их по представлению и описанию. Совершенствование навыка
стереогноза. Обозначение формы геометрических фигур и предметов словом.
Закрепление усвоенных величин предметов. Обучение упорядочению групп
115
предметов (до 10) по возрастанию и убыванию величин. Обозначение величины
предметов (ее параметров) словом.
Закрепление усвоенных цветов. Освоение новых цветов (фиолетовый, серый)
и цветовых оттенков (темно-коричневый, светло-коричневый). Обучение
различению предметов по цвету и цветовым оттенкам. Обозначение цвета и
цветовых оттенков словом.
Обучение классификации предметов и их объединению во множество по тремчетырем признакам.
Совершенствование навыка определения пространственных отношений
(вверху, внизу, справа, слева, впереди, сзади), расположения предмета по
отношению к себе. Обучение определению пространственного расположения между
предметами. Обозначение пространственного расположения предметов словом.
Обучение узнаванию контурных, перечеркнутых, наложенных друг на друга
изображений. Обучение восприятию и узнаванию предметов, картинок по их
наименованию (организация восприятия по слову).
Расширение объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти.
Совершенствование процессов запоминания и воспроизведения (с использованием
предметов, семи-восьми предметных картинок, геометрических фигур, пяти-семи
неречевых звуков и слов).
Формирование кинестетической и кинетической основы движений в
процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики. Дальнейшее
совершенствование двигательной сферы детей. Обучение их выполнению сложных
двигательных программ, включающих последовательно и одновременно
организованные движения (при определении содержания работы по развитию
общей моторики на логопедических занятиях логопед исходит из программных
требований образовательной области «Физическое развитие»).
Совершенствование кинестетической основы движений пальцев рук по
словесной инструкции.
Развитие кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения
последовательно организованных движений и конструктивного праксиса.
Формирование кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения
одновременно организованных движений, составляющих единый двигательный
навык.
Совершенствование кинестетической основы артикуляторных движений и
формирование нормативных артикуляторных укладов звуков.
Развитие
кинетической
основы
артикуляторных
движений.
Совершенствование движений мимической мускулатуры по словесной инструкции.
Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной мускулатуры
путем проведения
дифференцированного логопедического
массажа
(преимущественно в работе с детьми, страдающими дизартрией, с учетом
локализации поражения, характера и распределения нарушений мышечного тонуса).
Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации.
Совершенствование основных компонентов
мыслительной деятельности. Формирование логического мышления. Обучение
умению рассуждать логически на основе обогащения детского опыта и развития
116
представлений об окружающей действительности, а также умению представлять
индуктивно-дедуктивные доказательства. Обучение планированию деятельности и
контролю ее при участии речи.
Развитие анализа, сравнения, способности выделять существенные признаки и
мысленно обобщать их по принципу аналогии. Обучение детей активной поисковой
деятельности. Обучение самостоятельному определению существенного признака
для классификации на его основе. Формирование конкретных, родовых, видовых
понятий и общих представлений различной степени обобщенности. Учить детей
обобщать конкретные понятия с помощью родовых понятий, обобщать понятия
через абстрактное родовое понятие, обобщать понятия через выделение признаков
различия и сходства «Назови, какие бывают», («Назови одним словом», «Разложи
картинки», «Сравни предметы» и т. п.). Обучение мысленному установлению
связей, объединению предметов, их частей или признаков («Дополни до целого»,
«Сложи картинку»). Формирование умения устанавливать причинно-следственные
зависимости.
Обучение детей пониманию иносказательного смысла загадок без использования наглядной опоры (на основе игрового и житейского опыта).
Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в
процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур. Обучение
восприятию, оценке ритмов (до шести ритмических сигналов) и их
воспроизведению по речевой инструкции (без опоры на зрительное восприятие).
Формирование понятий «длинное» и «короткое», «громкое звучание» и «тихое
звучание» с использованием музыкальных инструментов. Обучение детей
обозначению различных по длительности и громкости звучаний графическими
знаками.
Обучение детей восприятию, оценке неакцентированных и акцентированных
ритмических структур и их воспроизведению по образцу и по речевой инструкции:
/// ///; // ///; /–; –/; //– –; — –//; –/–/ (где / — громкий удар,—— тихий звук); . ; … ; . .
(где - длинное звучание, . - короткое звучание).
Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе с
детьми, страдающими дизартрией). Совершенствование распознавания звуков,
направленного восприятия звучания речи. Обучение детей умению правильно
слушать и слышать речевой материал. Формирование четкого слухового образа
звука.
Основной этап логопедической работы
Основное содержание
Раснирение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в процессе
восприятия и дифференциации грамматических форм словоизменения и
словообразовательных
моделей,
различных
типов
синтаксических
конструкций. Расширение объема и уточнение предметного, предикативного и
адъективного словаря импрессивной речи параллельно с расширением
представлений об окружающей действительности и формированием познавательной
деятельности.
Усвоение значения новых слов на основе углубления знаний о предметах и
явлениях окружающего мира.
117
Совершенствование дифференциации в импрессивной речи форм
существительных единственного и множественного числа мужского, женского и
среднего рода, глаголов в форме единственного и множественного числа
прошедшего времени, глаголов прошедшего времени по родам, грамматических
форм прилагательных, предложных конструкций. Обучение различению в
импрессивной речи возвратных и невозвратных глаголов («Покажи, кто моет, кто
моется», «Покажи, кто одевает, кто одевается»). Обучение различению в
импрессивной речи глаголов в форме настоящего, прошедшего и будущего времени
(«Покажи, где мальчик ест», «Покажи, где мальчик ел», «Покажи, где мальчик будет
есть»).
Обучение детей различению предлогов за — перед, за — у, под — из- за, за —
из-за, около — перед, из-за — из-под (по словесной инструкции и по картинкам).
Обучение детей различению предлогов со значением местоположения и
направления действия (висит в шкафу — пошел в лес) с использованием
графических схем.
Обучение детей пониманию значения менее продуктивных уменьшительноласкательных суффиксов. Формирование понимания значения непродуктивных
суффиксов: -ник, -ниц-, -инк-, -ин-, -ц, -иц-, -ец- («Покажи, где чай, где чайник»,
«Покажи, где сахар, где сахарница», «Покажи, где бусы, где бусина», «Покажи, где
виноград, где виноградинка»). Формирование понимания суффиксов со значением
«очень большой»: -ищ-, -ин- («Покажи, где нос, где носище», «Покажи, где дом, где
домина»). Дифференциация уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов
со значением «очень большой» («Покажи, где лапка, где лапища»).
Совершенствование понимания значения приставок в-, вы-, при-, на- и их
различения. Формирование понимания значений приставок с-, у-, под-, от-, -за-, по-,
пере-, до- и их различение («Покажи, где мальчик входит в дом, а где выходит из
дома», «Покажи, где птичка улетает из клетки, а где подлетает к клетке, залетает в
клетку, перелетает через клетку»). Обучение детей пониманию логикограмматических конструкций: сравнительных (Муха больше слона, слон больше
мухи); инверсии (Колю ударил Ваня. Кто драчун?); активных (Ваня нарисовал
Петю); пассивных (Петя нарисован Ваней).
Совершенствование понимания вопросов по сюжетной картинке, по
прочитанной сказке, рассказу (с использованием иллюстраций).
Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря
экспрессивной речи. Совершенствование словаря экспрессивной речи, уточнение
значения слов, обозначающих названия предметов, действий, состояний, признаков,
свойств и качеств. Семантизация лексики (раскрытие смысловой стороны слова не
только с опорой на наглядность, но и через уже усвоенные слова).
Закрепление в словаре экспрессивной речи числительных: один, два, три,
четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять, десять.
Совершенствование ономасиологического и семасиологического аспектов
лексического строя экспрессивной речи. Обучение детей умению подбирать слова с
противоположным (сильный — слабый, стоять — бежать, далеко — близко) и
сходным (веселый-радостный, прыгать — скакать, грустно — печально)
значением.
118
Обучение детей использованию слов, обозначающих материал (дерево,
металл, стекло, ткань, пластмасса, резина).
Обучение детей осмыслению образных выражений в загадках, объяснению
смысла поговорок.
Формирование у детей умения употреблять слова: обозначающие личностные
характеристики (честный, честность, скромный, скромность, хитрый, хитрость,
ленивый, лень); с эмотивным значением (радостный, равнодушный, горе,
ухмыляться); многозначные слова (ножка стула - ножка гриба, ушко ребенка —
ушко иголки, песчаная коса — длинная коса у девочки).
Совершенствование навыка осознанного употребления слов и словосочетаний
в соответствии с контекстом высказывания.
Формирование
грамматических
стереотипов
словоизменения
и
словообразования в экспрессивной речи. Совершенствование навыков
употребления форм единственного и множественного числа существительных
мужского, женского и среднего рода в именительном падеже и косвенных падежах
(без предлога и с предлогом). Закрепление правильного употребления в
экспрессивной речи несклоняемых существительных.
Совершенствование навыков употребления глаголов в форме изъявительного
наклонения единственного и множественного числа настоящего времени, форм рода
и числа глаголов прошедшего времени, глаголов совершенного и несовершенного
вида. Обучение правильному употреблению и различению в экспрессивной речи
возвратных и невозвратных глаголов (моет — моется, одевает — одевается,
причесывает — причесывается).
Совершенствование
навыков
согласования
прилагательных
с
существительными мужского, женского и среднего рода единственного и
множественного числа в именительном и косвенных падежах. Совершенствование
навыков употребления словосочетаний, включающих количественное числительное
(два и пять) и существительное.
Совершенствование навыков различения в экспрессивной речи предлогов за
— перед, за — у, под — из-под, за — из-за, около — перед, из-за — из-под и
предлогов со значением местоположения и направления действия. Обучение детей
правильному употреблению существительных, образованных с помощью
непродуктивных суффиксов (-ниц-, -инк-, -ник, -ин, -ц-, -иц-, -ец).
Совершенствование
навыка
дифференциации
в
экспрессивной
речи
существительных, образованных с помощью уменьшительно-ласкательных
суффиксов и суффиксов со значением «очень большой».
Совершенствование навыков употребления глаголов, образованных с
помощью приставок (в-, вы-, на-, при-, с-, у-, под-, от-, за-, по-, пре-, до-).
Совершенствование навыков употребления притяжательных прилагательных,
образованных с помощью суффиксов -ин-, -и- (без чередования) и относительных
прилагательных с суффиксами -ов-, -ев-, -н-, -ан-, -енн-. Обучение правильному
употреблению притяжательных прилагательных с суффиксом -и- (с чередованием):
волк — волчий, заяц — заячий, медведь — медвежий. Обучение детей употреблению
качественных прилагательных, образованных с помощью суффиксов -ив-, -чив-, лив-, -оваm-, -еньк- (красивый, улыбчивый, дождливый, хиmроваmый, беленький).
119
Обучение
употреблению
сравнительной
степени
прилагательных,
образованных синтетическим (при помощи суффиксов -ее (-ей), -е: белее, белей,
выше) и аналитическим (при помощи слов более или менее: более чисmый, менее
чисmый) способом.
Обучение детей употреблению превосходной степени прилагательных,
образованных синтетическим (при помощи суффиксов -ейш-, -айш-: высочайший,
умнейший) и аналитическим (при помощи слов самый, наиболее: самый высокий,
наиболее высокий) способом.
Обучение детей подбору однокоренных слов (зима — зимний, зимовье,
перезимоваmь, зимующие, зимушка).
Обучение детей образованию сложных слов (снегопад, мясорубка,
черноглазый, осmроумный).
Совершенствование навыка самостоятельного употребления грамматических
форм слова и словообразовательных моделей.
Формирование синтаксической структуры предложения. Развитие навыка
правильно строить простые распространенные предложения, предложения с
однородными
членами,
простейшие
виды
сложносочиненных
и
сложноподчиненных предложений.
Обучение детей употреблению сложноподчиненных предложений с
использованием подчинительных союзов поmому чmо, если, когда, mак как(Нужно
взяmь зонmик, поmому чmо на улице дождь. Цвеmы засохнуm, если их не поливаmь.
Когда закончиmся дождь, мы пойдем гуляmь. Так как Пеmя заболел, он не пошел в
деmский сад.).
Формирование связной речи. Развитие навыков составления описательных
рассказов (по игрушкам, картинам, на темы из личного опыта).
Обучение составлению различных типов текстов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания.
Обучение детей творческому рассказыванию на основе творческого воображения с
использованием представлений, хранящихся в памяти, и ранее усвоенных знаний.
Формирование умения четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства
связи, осознавать структурную организацию текста.
Коррекция нарушений фонетической стороны речи. Уточнение
произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза. Формирование
правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в произношении
согласных звуков позднего онтогенеза, их автоматизация и дифференциация в
различных фонетических условиях (в работе с детьми, страдающими дизартрией,
учитывается локализация поражения, характер нарушения мышечного тонуса).
Формирование умения осуществлять слуховую и слухопроизносительную
дифференциацию не нарушенных в произношении звуков, а в дальнейшем —
звуков, с которыми проводилась коррекционная работа.
Развитие простых форм фонематического анализа (выделение ударного
гласного в начале слова, выделение звука в слове, определение последнего и
первого звука в слове).
Совершенствование
навыка
фонематического
анализа
и
синтеза
звукосочетаний (типа АУ) и слов (типа ум).
120
Совершенствование фонематических представлений.
Формирование способности осуществлять сложные формы фонематического
анализа: определять местоположение звука в слове (начало, середина, конец);
последовательность и количество звуков в словах (мак, дом, cуn, каша, лужа, шкаф,
кошка и др.) — с учетом поэтапного формирования умственных действий (по П. Я.
Гальперину).
Обучение
детей
осуществлению
фонематического
синтеза.
Совершенствование фонематических представлений (по картинкам и по
представлениям).
Знакомство детей с понятиями «слово» и «слог» (как часть слова).
Формирование у детей: осознания принципа слогового строения слова (на материале
слов, произношение и написание которых совпадает); умения слышать гласные в
слове, называть количество слогов, определять их последовательность; составлять
слова из заданных слогов: двухсложные слова, состоящие из прямых открытых
слогов (лиcа, Маша), из открытого и закрытого слогов (замок, лужок), трехсложные
слова, состоящие из прямых открытых слогов (малина, канава), односложные слова
(cыр, дом).
Совершенствование навыков воспроизведения слов различной звукослоговой
структуры (изолированных и в условиях фонетического контекста) без стечения и с
наличием одного стечения согласных звуков. Обучение правильному
воспроизведению звукослоговой структуры слов, предъявляемых изолированно и в
контексте: двух- и трехслоговых слов с наличием нескольких стечений согласных
звуков (клумба, кружка, cмуглый, cnутник, cнежинка, крыжовник, отвертка);
четырехслоговых слов без стечения согласных звуков (nуговица, кукуруза, nаутина,
nороcенок, жаворонок, велоcиnед).
Совершенствование
навыка
осознанного
использования
различных
интонационных структур предложений в экспрессивной речи (в различных
ситуациях общения, в театрализованных играх).
Коррекция
нарушений
движений
артикуляторного
аппарата,
дыхательной и голосовой функций. Развитие орального праксиса в процессе
выполнения специальных артикуляторных упражнений. Отработка объема, силы,
точности, координации произвольных артикуляторных движений. Формирование
двигательной программы в процессе произвольного переключения от одного
артикуляторного элемента к другому и при выполнении одновременно
организованных движений.
Формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического
дыхания. Формирование речевого дыхания. Обучение умению выполнять
спокойный, короткий вдох (не надувая щеки, не поднимая плечи) и плавный
длительный выдох без речевого сопровождения (упражнения «Загони мяч в ворота»,
«Задуй свечу», «Снежинки» и др.) и с речевым сопровождением (на материале
гласных звуков и их сочетаний, изолированных глухих щелевых согласных [Ф], [Х],
[C], [Ш], [Щ], слогов с согласными звуками). Постепенное удлинение речевого
выдоха при произнесении слов (сначала малослоговых, затем многослоговых,
сначала с ударением на первый слог, затем с изменением места ударения).
Постепенное удлинение речевого выдоха при распространении фразы (Птицы.
121
Птицы летят. Птицы летят выcоко. Птицы летят выcоко в небе. Птицы летят
выcоко в голубом небе.).
Cовершенствование основных акустических характеристик голоса (сила,
высота, тембр) в специальных голосовых упражнениях и самостоятельной речи (в
работе с детьми, страдающими дизартрией, снятие голосовой зажатости и обучение
свободной голосоподаче). Закрепление мягкой атаки голоса.
Обучение грамоте. Формирование мотивации к школьному обучению.
Знакомство с понятием «предложение». Обучение составлению гра- фических
схем предложения (простое двусоставное предложение без предлога, простое
предложение из трех-четырех слов без предлога, простое предложение из трехчетырех слов с предлогом).
Обучение составлению графических схем слогов, слов.
Развитие языкового анализа и синтеза, подготовка к усвоению элементарных
правил правописания: раздельное написание слов в предложении, точка
(восклицательный, вопросительный знаки) в конце предложения, употребление
заглавной буквы в начале предложения.
Знакомство с печатными буквами А, У, М, О, П, T, К, Э, H, Х, Ы, Ф, Б, Д, Г, В,
Л, И, C, З, Ш, Ж, Щ, Р, Ц, Ч (без употребления алфавитных названий).
Обучение графическому начертанию печатных букв. Cоставление, печатание
и чтение:
- сочетаний из двух букв, обозначающих гласные звуки (АУ),
- сочетаний гласных с согласным в обратном слоге (УТ),
- сочетаний согласных с гласным в прямом слоге (МА),
- односложных слов по типу CГC (КОТ),
- двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов (ПАПА,
АЛИСА),
- двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытого и за- крытого
слогов (ЗАМОК, ПАУК, ПАУМОК),
- двухсложных слов со стечением согласных (ШУТКА),
- трехсложных слов со стечением согласных (КАПУСТА),
- предложений из двух-четырех слов без предлога и с предлогом (Ира мала. У
Иры шар. Рита мыла раму. Mора и Рома играли.).
Обучение детей послоговому слитному чтению слов, предложений, коротких
текстов.
2.1.2.5. Формы коррекционно-образовательной деятельности
Образовательные, воспитательные и коррекционно-развивающие задачи
решаются через различные формы организации образовательного процесса детей:
на занятиях;
в совместной деятельности с детьми в режимных моментах; в
самостоятельной деятельности детей;
в совместной деятельности с семьей;
Тип занятия
Направление в развитии коррекции
122
Индивидуальные
занятия
Подгрупповые
занятия
Режимные
моменты
Совместная
деятельность
Коррекция, постановка звуков, автоматизация и их
дифференциация; работа над речевым аппаратом.
Воспитание общих речевых навыков: ритм, темп,
дыхание, голос, интонация; воспитание слухового и
зрительного восприятия, внимания; развитие артикуляционной
и ручной моторики; развитие словаря (обогащение словаря по
всем лексическим темам); развитие фонематического
восприятия, звукового анализа и синтеза; формирование
грамматического строя речи; развитие повествовательноописательной речи; развитие памяти, логического мышления.
Речевые дидактические (в том числе настольнопечатные) игры по всем разделам программы; речевое
стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение,
побуждение, напоминание, уточнение); создание проблемных
ситуаций; беседы с опорой на зрительное восприятие и без
опоры на него; пальчиковые игры; фактическая беседа,
эвристическая
беседа;
мимические,
логоритмические,
артикуляционные
гимнастики;
чтение;
слушание,
воспроизведение, имитирование; тренинги (действия по
речевому образцу взрослого); разучивание скороговорок,
чистоговорок, стихов; освоение формул речевого этикета;
ситуативные беседы; рассказы и пересказы;
Обучающие речевые игры с использованием предметов
и игрушек; коммуникативные игры с включением малых
фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки,
колыбельные);
чтение,
рассматривание
иллюстраций;
сценарии активизирующего общения; коммуникативные
тренинги; речевые дидактические (в том числе настольнопечатные) игры по всем разделам программы; разучивание
стихотворений;
речевые
задания
и
упражнения;
моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций
Работа по
- обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя;
- обучению составлению описательного рассказа об игрушке с
опорой на речевые схемы;
- обучению пересказу по серии сюжетных картинок;
- обучению пересказу по картине;
- обучению пересказу литературного произведения
(коллективное рассказывание);
- показ настольного театра, работа с фланелеграфом; рассказывание по иллюстрациям; заучивание; чтение
художественной и познавательной литературы; рассказ;
пересказ; беседа; объяснения; литературные викторины
123
Самостоятельная
деятельность
детей
Образовательная
деятельность в
семье
Речевая деятельность (все разделы коррекционной
работы, слушание речи взрослого, формирование правильной
монологической речи).
Общение со взрослым и сверстниками (развитие
активной диалогической речи).
Игровая деятельность (контроль и самоконтроль в речи
детей; развитие монологической и диалогической речи).
Познавательно-исследовательская деятельность и
экспериментирование (развитие фонематического восприятия,
обучение грамоте; развитие словаря и связной речи; развитие
артикуляционной моторики).
Элементарная
трудовая
деятельность
(самообслуживание хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд) (самоконтроль в речи, умение вести
диалог, договариваться).
Изобразительная деятельность и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу (развитие
пространственных представлений, развитие логического
мышления,
совершенствование
мелкой
моторики,
совершенствование цветовосприятия).
Двигательная деятельность (развитие общей моторики
и координации движений).
Музыкальная деятельность (развитие слухового
внимания, развитие физиологического дыхания, развитие
голоса, тембра, силы, речевого дыхания).
Речевые игры.
Беседы (фактическая, ситуативная), объяснение.
Личный пример коммуникативных кодов.
Совместное творчество.
Чтение, рассматривание иллюстраций.
Совместные семейные проекты.
Разучивание скороговорок, чистоговорок.
Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ.
Презентации проектов.
Прогулки, путешествия.
Посещение театров, музеев, выставок.
Рассказы.
Домашнее экспериментирование. Прослушивание
аудиозаписей.
2.1.2.6. Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями и
специалистами группы
Эффективность коррекционной воспитательно-образовательной работы
определяется не только чëткой организацией жизни детей в период их пребывания в
детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, но и
124
координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного
процесса.
Взаимодействие с воспитателями и специалистами группы осуществляется в
разных формах:
совместное планирование коррекционно-развивающей работы в группе во
всех образовательных областях; \
обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей
работы;
оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении;
взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной
деятельности;
совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных
моментов, ежедневные задания учителя-логопеда воспитателям в календарных
планах воспитателей.
Учительлогопед
Воспитатель
Система взаимодействия специалистов группы
Организует и координирует коррекционно-развивающую
работу с детьми с THР, осуществляет диафрагмально-речевого
дыхания, коррекцию звукопроизношения, их автоматизацию,
дифференциацию, введение их в самостоятельную речь,
способствует логопедизации режимных моментов и ОД,
практическому овладению детьми навыками словообразования и
словоизменения, связной речи. Осуществляет мониторинг уровня
речевого развития детей (не менее двух раз в год); осуществляет
координация коррекционной работы всех специалистов,
работающих с группой: психолога, музыкального руководителя,
физкультурного работника; сотрудничество с другими
логопедами
ДОУ.
Вовлекает
родителей
в
процесс
логопедической коррекции через детские логопедические
тетради, наглядную агитацию в группе, открытые просмотры,
собрания, консультации, беседы.
Совместное составление перспективного планирования
работы на текущий период во всех образовательных областях;
обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-
125
развивающей работы; оснащение развивающего предметного
пространства в групповом помещении; взаимопосещение и
участие в интегрированной образовательной деятельности;
совместное осуществление образовательной деятельности в ходе
режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда
воспитателям. В календарных планах воспитателей в начале
каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц,
примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели
и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей,
коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок
времени должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в
себя следующие разделы:
• логопедические пятиминутки;
• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
• индивидуальная работа;
• рекомендации по подбору художественной литературы и
иллюстративного материала.
ПедагогРазвитие
психических
процессов,
являющихся
психолог
психологической основой речи: восприятия и ощущения,
внимания и памяти, воображения, словесно-логического
мышления. Помощь в оречевлении своего эмоционального
состояния и способов его улучшения. Включение в занятия
психогимнастики в качестве фона для развития просодических
компонентов речи. Формирование навыков общения в сказочных
или придуманных сюжетах и инсценировках.
Музыкальный
Осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь
руководитель ребенка музыко-терапевтических произведений, что сводит к
минимуму поведенческие и организационные проблемы,
повышает работоспособность детей, стимулирует их внимание,
память, мышление. Совершенствует общую и мелкую моторику,
выразительность мимики, пластику движений, постанову
дыхания, голоса, чувства ритма, просодическую сторону речи.
Формирование музыкального слуха и внимания к неречевым
звукам. Развитие двигательной памяти и координации.
Включение в занятие музыкальных распевов на закрепление
вызванных звуков и звукоподражаний. Использование
музыкально-ритмических игр, логоритмических упражнений на
согласование речи с движением. Работа над выразительностью
мимики и жестов в музыкальных этюдах; над пластикой и
темпом движения в музыкальных зарисовках. Обучение
коммуникативным навыкам в играх-драматизациях.
Решает: традиционные задачи по общему физическому
Инструктор
по физической воспитанию и развитию, направленные на укрепление здоровья,
126
культуре
Медицинский
работник
развитие двигательных умений и навыков, что способствует
формированию психомоторных функций, и специфические
коррекционно-развивающие:
развитие
моторной
памяти,
способности к восприятию и передаче движений по
пространственно-временным
характеристикам,
совершенствование ориентировки в пространстве. Особое
внимание обращается на возможность закрепления лексикограмматических средств языка путем специально подобранных
подвижных игр и упражнений, разработанных с учетом
изучаемой лексической темы. Обучение пространственным
ориентировкам в играх и упражнениях. Формирование
правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха
с помощью специальных гимнастик.
Медицинский контроль и профилактика заболеваемости
2.1.2.7. Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников
В течение года осуществляется регулярное и систематическое
информирование родителей (законных представителей) о ходе коррекционнообразовательного процесса, осуществляются индивидуальные и групповые
консультации, даются рекомендации для родителей по закреплению речевых
навыков дома, полученных на занятиях через тетради взаимодействия логопеда,
воспитателей и родителей.
При анализе контингента семей выявлено, что дети группы воспитываются в
семьях различного социального статуса, что учитывается при организации
взаимодействия учителя-логопеда с родителями воспитанников, которое направлено
на создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в ДОУ,
установление взаимопонимания и создание условий для эффективного
сотрудничества с родителями воспитанников:
Сентябрь
Сентябрь
(далее – в
течение
года)
1.Родительское собрание:
- Знакомство родителей со структурой ДОУ, задачами и
содержанием работы;
- итоги обследования речи детей, характеристика речевого
развития детей, знакомство с планом работы.
2. Индивидуальные и подгрупповые консультации
родителей (очные и дистанционные):
- 1 этап - в процессе беседы выявляются особенности развития
ребëнка на ранних этапах онтогенеза, состав семьи, возраст и
профессии родителей. Условия жизни ребëнка.
- 2 этап (проводится по итогам всестороннего обследования
ребëнка)
- обсуждение состояния речевого развития ребëнка,
характера, степени и причин выявленных речевых нарушений;
127
- разъяснение конкретных мер помощи ребëнку с учëтом
структуры его дефекта и объяснение необходимости участия
родителей в системе коррекционной работы;
В течение
- совместное обсуждение с родителями хода и результатов
года
коррекционной работы;
- рекомендации по выполнению артикуляционных и
дыхательных упражнений, грамматических заданий, исправлению
нарушений слоговой структуры слова;
-преодолению психологических проблем ребëнка;
- обучение работе с логопедической тетрадью дома;
- ознакомление родителей с приëмами звуко-слогового
анализа и синтеза;
- с этапами обучения грамоте детей-логопатов;
- с формированием мотивации к исправлению речи.
3. Открытые просмотры индивидуальных и
подгрупповых занятий:
- родитель чëтче осознаëт речевые и психологические
проблемы своего ребëнка;
- охотнее настраивается на сотрудничество;
- вовлекается в коррекционно-образовательный процесс;
- лучше усваивает игровые подходы в коррекционной работе
и еë необходимость;
- уважительнее относится к нелëгкому труду учителя-логопеда;
4. Ознакомление с итогами промежуточной диагностики:
- анализ причин незначительного продвижения в развитии
отдельных сторон речевой деятельности у некоторых детей;
рекомендации
родителям
по
закреплению
звукопроизношения, необходимостью систематического контроля
за произношением вызванных звуков и аграмматизмами в речи,
знакомство с положительным семейным опытом участия
родителей в коррекционном процессе.
5. Тематические консультации для родителей:
6. Индивидуальные занятия в присутствии родителей
7. Пропаганда логопедических знаний среди родителей:
ширмы, папки-передвижки, диски с рекомендациями по
конкретной речевой проблеме, логопедическая библиотечка,
детская логопедическая тетрадь (ознакомление с текущей работой
логопеда и приëмами коррекции, постепенное воспитание
школьных качеств);
8. Оформление информационного стенда:
9. Досуговые мероприятия:
- Выставки
- Совместные досуги
- День семьи
128
Май
- КВH
- Совместные экскурсии, походы
- Семейный театр
- Мини-музей и т.д.
10.
Создание
информационно-коммуникационного
пространства для оперативного взаимодействия с родителями
(группа в социальных сетях, мессенджерах).
11. Дни открытых дверей (для родителей вновь
поступающих детей):
- ознакомление с системой преодоления речевых нарушений в
детском саду на стендах и в индивидуальных беседах и экскурсиях по
саду;
- предоставление информации о программе ДОУ;
- консультирование по интересующим родителей вопросам.
Подведение годовых итогов, рекомендации на лето.
129
2.1.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания АОП ДО для обучающихся с THР (далее –
рабочая программа воспитания), предусматривает реализацию требований
Федерального закона от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел»
Программы, разработана в соответствии с Федеральной рабочей программой
воспитания раздела III «Содержательного раздела ФАОП ДО» (п.49, стр. 691-719),
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России).
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде».
(п. 2 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» )
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура рабочей программы воспитания включает пояснительную записку и три
раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Содержание программы воспитания представлено в таблице 18 с указанием
ссылок на пункты и страницы ФАОП ДО
Таблица 18
ссылка ФАОП ДО
2.1.3.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
№ п.п.
сmр.
49.1.1.
cmр.693
Общая цель воспитания:
.
личностное развитие дошкольников с THР и создание условий для их позитивной
социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1 формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2 овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
130
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе.
Задачи воспитания обучающихся с ТНР
49.5.
cmр.719
в условиях ДОО:
1 формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2 формирование доброжелательного отношения к детям с THР и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3 обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4 обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5 расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6 взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся
с THР;
7 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в
том числе их эмоционального благополучия;
8 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом
психофизических особенностей обучающихся с THР
49.1.2.
cmр.693Принципы
694
3
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод
131
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического
работника: значимость совместной деятельности педагогического работника и
ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
49.1.3.
cmр.694
Уклад МБДОУ №74 г. Шахты
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона
и образовательного учреждения, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий
предметно-пространственную
среду,
деятельности
и
социокультурный контекст.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные
ценности, содержащие традиции региона и Организации, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни Организации,
способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений.
Основные характеристики уклада дошкольного образовательного
учреждения:
- цель и смысл деятельности образовательного учреждения, его миссия;
- принципы жизни и воспитания образовательного учреждения;
- образ образовательного учреждения, его особенности, символика, внешний
имидж;
- отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам образовательного учреждения;
- ключевые правила образовательного учреждения;
- традиции и ритуалы, особые нормы этикета в образовательного учреждения;
- особенности РППС, отражающие образ и ценности образовательного
учреждения;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
132
образовательного учреждения (учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности).
Воспитывающая среда МБДОУ №74 г. Шахты
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцам и практиками, и
учитывает психофизические особенности обучающихся с THР.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность
и структурированность.
Общности (сообщества) донкольного образовательного учреждения
Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей
и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых
всеми сотрудниками Организации. Сами участники общности должны разделять
те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже
самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность);
- учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская
общность
включает
сотрудников
Организации и всех педагогических работников членов семей обучающихся,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача: объединение усилий
по воспитанию ребенка в семье и в Организации. Зачастую поведение ребенка
сильно различается дома и в Организации.
133
Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению
дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной
цели. Чувство приверженности к группе других детей рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что
свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В Организации должна быть обеспечена возможность взаимодействия
ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Культура поведения педагога в общностях
как значимая составляющая уклада.
Культура поведения педагогического работника в дошкольном образовательном
учреждении направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов являются необходимыми условия нормальной жизни и
развития обучающихся.
Воспитатель, педагоги и сотрудники образовательного учреждения должны
соблюдать кодекс профессиональной этики образовательного учреждения.
Социокультурный контекст.
49.1.3.3.
cmр.696
134
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
cmр.696Деятельности и культурные практики в МБДОУ №74
49.1.3.4.
697
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с THР, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации
цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и
культурные практики:
предметно-целевая
свободная инициативная
культурные практики
деятельность
деятельность ребенка
виды
деятельности, активная, самостоятельная его
спонтанная
организуемые
апробация
каждым самостоятельная
педагогическим
ребенком
активность,
в
рамках
работником, в которых инструментального
и которой он реализует свои
он открывает ребенку ценностного содержаний, базовые
устремления:
смысл
и
ценность полученных
от любознательность,
человеческой
педагогического
общительность,
опыт
деятельности, способы работника, и способов их деятельности на основе
ее
реализации реализации в различных усвоенных ценностей
совместно с родителям видах деятельности через
личный опыт
(законным
представителям
Требования к планируемым результатам освоения
49.1.4. cmр. 697
Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
135
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с THР. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в
виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка
с THР к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются
в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном
развитии человека в будущем.
Hа уровне дошкольной образовательной организации не осуществляется
оценка результатов воспитательной работы в соответствии со Стандартом, так как
«целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся».
49.1.5.,
cmр.
Целевые ориентиры воспитательной работы
49.1.6 697-700
Направлени
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста
Ценности
е
(к 8-ми годам)
воспитания
Патриотичес
Родина,
Любящий свою
малую родину и имеющий
кое
природа
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Социальное Человек,
Различающий основные проявления добра и зла,
семья,
принимающий и уважающий ценности семьи и
дружба,
общества, правдивый, искренний, способный к
сотрудничест сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
во
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником и
другими детьми на основе общих интересов и дел.
Знания
Познавательн
Любознательный,
наблюдательный,
ое
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
136
Физическое и
оздоровитель
ное
Здоровье
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
ЭтикоКультура и
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве,
эстетическое
красота
стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками.
Духовно
Жизнь,
Способный не оставаться равнодушным к чужому
нравственное милосердие, горю, проявлять заботу.
добро
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
49.2.
cmр.707
2.1.3.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
49.2.1
Содержание воспитательной работы
cmр.707-708
.
по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с
ТHР дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в
Стандарте, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения
в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют
собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс
усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. Hа
их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
137
Направление воспитания
1
Патриотическое направление воспитания
49.2.2.
cmр.708-709
Цель:
Ценности:
содействие
формированию
у
ребенка Родина и природа.
личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей
страны
Задачи патриотического воспитания:
1. формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2. воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3. воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4. воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей, бережного и ответственного отношения к природе.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального
народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине -России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Основные направления деятельности воспитателя и
педагогического коллектива:
- ознакомление обучающихся с THР с историей, героями, культурой,
традициями России и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение обучающихся с THР к российским общенациональным традициям;
- формирование правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
2
Социальное направление воспитания.
49.2.3.
cmр. 709
Цель
Ценности:
138
формирование
ценностного отношения Семья, дружба, человек и
обучающихся к семье, другому человеку,
сотрудничество.
развитие дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
В дошкольном детстве ребенок с THР открывает личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с THР представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории
России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся с
THР в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила.
Основные направления деятельности воспитателя и
педагогического коллектива:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся с THР навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с THР сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
- учить обучающихся с THР анализировать поступки и чувства - свои и других
людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
cmр. 7093
Познавательное направление воспитания
49.2.4.
710
Цель
Ценности:
формирование ценности познания
Знание
Задачи познавательного направления воспитания:
1. развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2. формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
З.приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
Значимым для воспитания ребенка с THР является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
139
Основные направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с THР на основе
наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации
походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка
познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности обучающихся с THР совместно с
педагогическим работником;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
49.2.5.
cmр. 710
4
Физическое и оздоровительное направление
воспитания
Формирование здорового образа жизни
Цель
Ценности:
формирование навыков здорового образа жизни, здоровье
где безопасность жизнедеятельности лежит в
основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком с THР своего тела, происходит в виде
любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики
и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1. обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания обучающихся с THР (совместной и самостоятельной деятельности) на
основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и
обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития
ребенка;
2. закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
3. укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
4. формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
5. организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
6. воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Основные направления деятельности воспитателя и
педагогического коллектива:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу
жизни;
- введение оздоровительных традиций в Организации.
140
Формирование культурно-гигиенических навыков
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать
у дошкольников с THР понимание того, что чистота лица и тела, опрятность
одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным
ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков
заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего
пребывания ребенка с THР в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну
из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок с THР вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Основные
направления
деятельности
воспитателя
и
педагогического коллектива:
- формировать у ребенка с THР навыки поведения во время приема пищи;
формировать
у
ребенка
с
THР
представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
- формировать у ребенка с THР привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с THР, в игру.
Работа по формированию у ребенка с THР
культурно-гигиенических навыков
должна
вестись в тесном контакте с семьей.
5.
Трудовое направление воспитания
49.2.6.
cmр.711-712
Цель
Ценность:
труд
формирование ценностного отношения
обучающихся к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду
Основные задачи трудового воспитания:
1. Ознакомление обучающихся с THР видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих
обучающихся с THР.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся
с THР, воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
141
Основные направления деятельности воспитателя и
педагогического коллектива:
- показать детям с THР необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка с THР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная
черта непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям с THР самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с THР
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
6. Эстетико-эстетическое направление воспитания
49.2.7.
стр.712
Цель
Ценности:
формирование конкретных представлений о
Культура и красота
культуре поведения, становление у ребенка с
THР ценностного отношения к красоте
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1. формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2. воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3. развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4. воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5. развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка с THР действительности;
6. формирование у обучающихся с THР эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с THР.
Этическое воспитание:
- учить обучающихся с THР уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с THР, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении
вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на «вы» и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить
четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение
142
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно
убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с THР с воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с THР,
широкое включение их произведений в жизнь Организации;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с THР
по разным направлениям эстетического воспитания.
7.
Духовно-нравственное направление
ФОП 29.2.2.2.
cmр.175
воспитания
Цель
Ценность:
жизнь, милосердие, добро
формирование способности к духовному
развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Особенности реализации воспитательного процесса. 49.2.7.3. cmр.713-714
Уклад МБДОУ №74 – это общественный договор участников
образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности,
содержащий традиции Р о с т о в с к о й о б л а с т и и ДОУ, задающий культуру
поведения.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: заведующего, воспитателей и специалистов,
вспомогательного
персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Для регламентации межличностных отношений у нас разработаны
нормативные локальные акты основные из них:
Положение о нормах профессиональной этики,
Коллективный договор,
Устав,
Правила внутреннего трудового распорядка,
Договор с родителями.
Обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы ДОУ является формирование
143
общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Все пространство ДОУ организовано и нацелено на воспитание в ребенке
эстетических чувств посредством наглядного восприятия ярких красок
разнообразной цветовой палитры приемной, увлекая в радостный мир детства.
Воспитательная функция окружающего пространства сада проявляется и на стенах
образовательной организации, и в групповых ячейках. Здесь и стены «говорят» с
детьми и повествуют им о том, как разнообразен мир искусства. «Волшебные»
слова всплывают на каждом шагу на ступеньках нашей лестницы. Попав в наш
сад, легко сориентироваться, где находятся группы, благодаря яркой красочной
навигации. Таким образом, активизируются зрительные анализаторы. В саду
оформлен мини-музей «Донской край -люби и знай», который увлекает в мир
воспитания культурно-нравственных ценностей у ребенка, знакомит с традициями
и обычаями малой родины.
В нашем саду в каждой группе детьми установлены и нарисованы правила,
которые стараются выполнять все участники образовательных отношений.
Вся деятельность педагогов ДОУ направлена на сохранение самоценности
этого важного периода детства в жизни каждого ребенка и на удовлетворения
запросов родителей и законных представителей. Совершенствование работы
взаимодействия с родителями является ежегодно одной из задач нашего
коллектива. Родители - наши партнеры во всем.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае если семья имеет
представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание
ребенка, владеет информацией о ценностных ориентирах в современной
воспитательной стратегии развития детей в стенах детского сада. Это позволяет
наладить сотрудничество и оказывать друг другу необходимую поддержку в
воспитании ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения
общих задач воспитания и активно вовлекать в проведение праздничных,
театрализованных мероприятий в рамках художественно-эстетического развития и
взаимодействия с семьей.
В групповых ячейках детского сада организуются тематические выставки
детских творческих работ, выполненных самостоятельно и совместно с
родителями, приуроченные к сезонным праздникам и мероприятиям.
Традицией стало для нас проводить совместные мероприятия. Помимо этого
мы создаем условия посредством реализации детско-родительских проектов,
акций, образовательных событий.
Также в ДОУ создана система методического сопровождения
педагогических инициатив семьи. Организовано единое с родителями
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для
обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. В группах созданы
родительские клубы «Мы - вместе!», «Семейный лад».
Коллектив ДОУ придает важное значение организации физического
144
воспитания, укреплению и сохранению здоровья наших воспитанников. Большое
значение уделяется двигательному режиму, смене статичных поз в режимных
моментах, использованию здоровьесберегающих технологий, корригирующей
гимнастики и закаливающим мероприятиям.
Освоение ребенком культурного наследия человечества, социальных ролей,
правил, морально-этических норм, формирование навыка быть готовым к поиску
решений в неопределенных условиях эффективнее происходят во взаимодействии
взрослых и детей при подготовке и во время проведения значимых событий и
традиционных мероприятий. Важно сказать о существующих в нашем саду
традициях.
Педагоги создают условия, при которых воспитанники должны чувствовать
себя комфортно, спокойно и защищено. Содержащиеся запреты разумные и
понятные детям.
Традиции и ритуалы, пожалуй, самая содержательная составляющая
уклада дошкольной организации.
Мероприятия в рамках календарного плана воспитательной работы событийные общесадовские мероприятия, в которых участвуют дети всех
возрастных групп (декада инвалидов, праздник мам, социальные акции, малые
спортивные игры), совместные детско-взрослые проекты. Годовой круг
праздников: государственные, традиционные праздники культуры. Тематические
недели: Неделя здоровья, Неделя безопасности, Неделя психологии и др.
социальные акции.
Большое внимание уделяем празднованию Дня Победы, используя
традиции:
Бессмертный полк;
Мастерская «Подарок ветерану»;
Стена памяти;
Свеча памяти;
Письмо солдату;
Георгиевская ленточка;
Окна Победы.
Также проводим акции настоящего времени: Подарок солдату (тесно с
родительской общностью).
Экологические акции по формированию ценности Природа (накорми птиц,
создание «Столовой для пернатых»; Красная книга природы; сбор макулатуры);
«Эколята-дошколята».
Причем в рамках акции «Эколята-дошколята» пробуем традицию –
театрализация экологического спектакля, предоставляя возможность всем детям
быть героем какой-либо роли.
Само понятие «традиции» обязывает нас применять русские народные игры
в воспитательной деятельности. Это педагоги осуществляют через режимные
моменты (прогулки) и детско-взрослые проекты.
Традицией стало совместное оформление стен к различным датам. В конце
учебного года пополняем «Альбом выпускников». Завели альбом «История
145
детского сада».
Hа уровне группы поддерживаем традиции:
Утренний круг - это форма организации образовательной деятельности
взрослых и детей в режимном моменте. Hе только приветствие детей,
планирование на предстоящий день, создание доброжелательной атмосферы, но и
эффективное знакомство детей с государственной символикой, учим гимн РФ в
старших группах.
В «Вечерний круг» подводим итоги прошедшему дню: что планировали, что
получилось, над чем нужно поработать, отмечаем положительные моменты.
«Cказка перед сном» - ритуал в младших группах.
«Hовости выходного дня» - по понедельникам ребята рассказывают, как
провели выходные.
Ритуал «Чествование именинника» объединяет ребят и мотивирует на
дружный хоровод, изготовление подарка, теплые поздравления.
«Hаша гордость» - на стенде вывешиваются благодарности, сертификаты
детей, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах.
«Cветофор питания»: речь идет о регулировании питания. Педагоги
проходят курсы «Основы здорового питания (для детей дошкольного возраста)».
Перед приемом пищи с детьми обсуждаем блюда меню и рассуждаем об их
пользе, обращая внимание на поведение за столом. Проводим «Разговоры о
здоровом питании» с целью формирования у детей основных представлений и
навыков рационального питания и здорового образа жизни. Ежегодно реализуется
проект «Хлеб всему голова» как вариант формирования ценности Знание.
Акция «Радуга семейных традиций», в которой активно принимают участие
семьи воспитанников для повышения роли и ответственности родителей в
гражданском воспитании ребëнка.
Таким образом, составляющие уклада, традиции и ритуалы помогают
создавать в группе атмосферу, когда дети и педагоги действительно ощущают
себя членами единого сообщества. Все Традиции объединены воспитательным
компонентом.
Представленный сложившийся уклад в ДОУ является единым, как для
реализации обязательной части Программы, так и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования. Уклад ДОУ - это его необходимый фундамент, основа
и инструмент воспитания.
Реализация
Программы
осуществляется
квалифицированными
педагогическими работниками ДОО в течение всего времени пребывания
воспитанников в детском саду.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада
146
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов - это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даëт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышениеголоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях сдетьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
умение сочетать требовательностьс чутким отношением
квоспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность
и структурированность.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой.
При организации воспитательной деятельности мы учитываем основные
принципы:
возрастные и индивидуальны особенности детей;
147
культуросообразный характер воспитания;
системный характер воспитания, направленный на формирование
целостной картины мира;
применение системно-деятельностного подхода с детьми;
непосредственное привлечение родителей к процессу воспитания.
Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Воспитывающая среда ДОУ - это духовное, материальное (предметное),
событийное и информационное наполнение жизнедеятельности личности,
создающее условия для ее самореализации, саморазвития, раскрытия творческого
потенциала.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
ДОУ, событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению
и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных
эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший
воспитательный результат, чем прямоевлияние педагога.
В ДОУ существует практика коллективного планирования, разработки и
проведения общих мероприятий.
В ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые
оказывают
консультационную,
психологическую,
информационную
и
технологическую поддержку своим коллегам в организации воспитательных
мероприятий.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных
в
воспитательном
отношении
искусства,
обеспечивающих
развитие
общечеловеческими и национальнымиценностными установками.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников
к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются
использование мини-музея ДОУ. Музейная педагогика рассматривается нами как
ценность, обладающая исторической и художественной значимостью.
В детском саду организовано единое с родителями образовательное
пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения
конкретных воспитательных задач.
Информационное наполнение осуществляется посредством личного
общения, а также информационные стенды, социальные сети, официальный сайт
ДОУ.
Воспитывающая среда ДОУ является насыщенной и структурированной.
Общности ДОУ
В целях эффективности воспитательной деятельности в ДОУ организована
работа следующих общностей (сообществ):
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
148
сотрудниками ДОУ. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективноститакой общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в ДОУ относятся:
педагогический совет;
творческая группа;
психолого-педагогический консилиум.
Педагоги-участники общности, придерживаются следующих принципов:
быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважениедруг к другу.
Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы
для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в ДОУ относятся:
Родительский комитет,
Попечительский совет,
Родительское собрание.
Педагоги, выстраивая работу с семьями воспитанников, традиционно
используют:
фотоотчет в социальных сетях ВК и на сайте ДОУ (деятельность детей
втечение дня);
видео-поздравление на праздники в социальных сетях;
149
оформление стенгазет к праздникам.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
К детско-взрослой общности в ДОУ относятся «Эколята».
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учитсяумению
дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной
цели.
Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что
свои желания необходимо соотносить с желаниямидругих.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и
его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и
умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия
ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Система отношений в профессиональной общности отражается и в
наставничестве. Работа выстраивается в соответствии с Положением, программой
наставничества.
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым
направлениями воспитания;
150
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с
физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Этопредполагает
решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребëнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребëнком опыта милосердия и
заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народовРоссии
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
151
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью
раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребëнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребëнка с учëтом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
формирование у ребëнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных
и волевых качеств.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
49.2.8. cmр.714
семьями обучающихся с ТНР
в процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
152
социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным
представителям) обучающихся с THР дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения МБДОУ №74 г. Шахты.
Формы совместной деятельности в ДОУ
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
В настоящее время сложились устойчивые формы работы ДОУ с семьей,
которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными:
коллективные (массовые) - совместные мероприятия педагогов и родителей
(возможно участие детей):
индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с
родителями воспитанников;
наглядно-информационные - играют роль опосредованного общения между
педагогами и родителями.
Tесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Tолько в
диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной
среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного
партнерства между родителями (законнымипредставителями) и воспитателями, то
есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон
в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и
воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного
развития.
В основу совместной деятельности семьи и ДОУ заложены следующие
принципы:
единый подход к процессу воспитания ребëнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.Задачи:
формирование психолого-педагогических знаний родителей;
приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и
обучении детей;
изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной
деятельности в детском саду и семье.
Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию
153
иформамсотрудничества,
способствующего
развитию
конструктивного
взаимодействия педагогов и родителей с детьми.
Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с
педагогами мероприятиях, организуемых в городе.
Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их
удовлетворения в семье.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
акции, торжественные мероприятия);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в
рамках дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий
и акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности,совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами
с организациями-партнерами.
3начnмые партнеры взаnмодействnА НроFраммы воспnтанnА
№
Субъекты взаимодействия
Предмет взаимодействия
1. Дощкольные образовательные Развитие социальной компетенции
воспитанников, повышение профессиональной
организации г. Шахты
компетентности педагогов ДОУ.
2. МБУЗ Поликлиника №5
Сохранение и укрепление здоровья
воспитанников. Осмотр, диспансеризация и
вакцинация детей.
3. Реабилитационный центр
Сохранение и укрепление здоровья.
4. Городская библиотека ИМ. С.А. Развитие социальной компетентности
Есенина
воспитанников, художественно-эстетическое и
краеведческое развитие, знакомство с
5. МБУ ДО г. Шахты «Школа
творческими людьми города, патриотическое
искусств» центр искусствим.
воспитание.
Д,Б, Кабалевского
6. МБДОУ СОШ №35,20, 38
Обеспечение преемственности ступеней
образования, познавательное и речевое
развитиевоспитанников.
7. ВДПО
Развитие социальной компетентности
8. Отделение ГИБДД управления воспитанников, обеспечение безопасности.
МВД России погороду Шахты
154
9. ПМПК
10. ИПК ИПРО
Реализация инклюзивного образования,
повышение педагогическойкомпетентности
родителей в воспитании, развитии и
обучениидетей дошкольного возраста с ОВЗ.
Повышение профессиональной
компетентности педагогов, трансляция и
изучение передового опыта, повышение
квалификации.
Консультационный центр МБДОУ №74 г. Шахты.
Предусматриваются консультационные услуги специалистов: педагогапсихолога, учителя-логопеда.
Согласно заключенным договорам и совместным планам взаимодействия
предусмотрено участие представителей организаций-партнеров в проведении
отдельных мероприятий, акций воспитательной направленности, реализация
различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых
детьми,
родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами (государственные и региональные праздники,
торжественные
мероприятия,
консультативная
помощь,
методическое
сопровождение).
Для создания качественных условий воспитания, обучения и развития детей
осуществляется сотрудничество с учреждениями образования и культуры.
Самораскрытие личности и самореализация творческих способностей
воспитанников обеспечивается социальными партнерами, что способствует
успешной
социализации
воспитанников.
Социальное
партнерство
и
сотрудничество, обеспечивая степень открытости образовательного учреждения,
является важным механизмом реализации программы воспитания.
49.3.
cmр.714
2.1.3.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
cmр.714Общие требования к условиям реализации
49.3.1.
716
Программы воспитания
Программа воспитания МБДОУ №74 реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад МБДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания
с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в
том числе современное материально-техническое обеспечение, методические
материалы и средства обучения, учитывающей психофизические особенности
обучающихся с THР.
2
Hаличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива
к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
155
воспитания.
4
Учет индивидуальных особенностей обучающихся с THР дошкольного
возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания
(возрастных, физических, психологических, национальных).
Основные условия реализации Программы
49.4.
cmр.718-719
воспитания
1
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
2
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3
содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4
формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
5
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Условия реализации рабочей программы воспитания (кадровые, материальнотехнические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационнометодические) интегрированы с соответствующими пунктами организационного
раздела рабочей программы воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы
организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни
ДОУ.
Для реализации рабочей программы воспитания уклад целенаправленно
проектируется командой дошкольного образовательного учреждения и
принимается всеми участниками образовательных отношений.
Матрица формирования уклада образовательного учреждения представлена в
таблице 19.
Уклад и ребенок с THР определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности:
Три линии воспитывающей среды
1
2
3
от совместной деятельности
от педагогического
от ребенка
ребенка с ТНР и педагогического
работника
работника
педагог создает
в ходе специально организованного ребёнок
предметно-образную педагогического взаимодействия
самостоятельно
156
среду,
способствующую
воспитанию
необходимых качеств
ребенка с THР и педагога действует,
творит,
формируются
нравственные, получает
опыт
гражданские, эстетические и иные деятельности,
в
качества
ребенка
с
THР, особенности - игровой
обеспечивающие
достижение
поставленных воспитательных
целей
Взаимодействия педагогического работника с
49.3.2.
cmр.716-717
детьми с ТНР. События Организации.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация
является воспитательным событием. В каждом воспитательном событии
педагогический работник продумывает смысл реальных и возможных действий
обучающихся и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием
может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи обучающихся,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты.
Планируемые и подготовленные педагогическим работником воспитательные
события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной
работы Организации, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МБДОУ возможно в следующих формах:
разрабоmка и реализация значимых cобыmий в ведущих видах деяmельноcmи
(спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры);
cоздание mворчеcких деmcко-педагогичеcких рабоmников проекmов
(празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Tеатр в детском саду» показ спектакля для обучающихся из соседней Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это поможет каждому педагогическому работнику создать тематический
творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребëнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребëнком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Событийным может быть организованное
мероприятие, также и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребëнком.
В течение года педагогами ДОУ традиционно реализуется несколько
образовательных событий:
157
события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка
(День России, День защитника Отечества);
явления нравственной жизни (Дни «спасибо», доброты, друзей);
явления окружающей природы (Дни воды, земли, птиц, животных);
мир искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра);
традиционные праздничные события семьи, общества и государства (Новый
год, Праздник весны и труда, День матери);
наиболее важные профессии (Дни воспитателя, врача, почтальона, строителя).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребëнка по освоению
Программы, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребëнка в ДОУ.
Совместная деятельность - основная модель организации образовательного
процесса детей дошкольного возраста. Это деятельность двух и более участников
образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению
образовательных задач на одном пространстве ив одно и то же время.
В рамках совместной деятельности взрослого с детьми решаются задачи
широкого плана:
развитие общих познавательных способностей (в том числе сенсорики,
символического мышления);
развитие инициативности детей во всех сферах деятельности;
развитие способности к планированию собственной деятельности и
произвольному усилию, направленному на достижение результата, задачи
освоения ребенком «мироустройства» в его природных и рукотворных аспектах
(построение связной картины мира).
Совместная деятельность предполагает:
индивидуальную,
подгрупповую,
групповую форму работы с детьми и осуществляется как в виде занятий,
так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов.
При этом совместная деятельность взрослого и ребенка – это не только этап
в развитии любого вида деятельности, но еще и особая система взаимоотношений
и взаимодействия.
Основными направлениями совместной деятельности педагогов с детьми
направления:
проектная деятельность;
познавательно-игровая деятельность;
трудовая деятельность;
158
объединения детей по интересам;
кружковая деятельность.
В зависимости от вида совместной деятельности педагога с детьми
существуют различные методы взаимодействия с ними. Самые распространëнные
виды совместной деятельности:
взаимодействие в игровой деятельности;
взаимодействие при организации проблемно-поисковой (проектной)
деятельности;
особенности взаимодействия с учетом гендерного подхода.
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОУ реализуемые в течение дня:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов изличного
опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стиховнаизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок);
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию);
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Таким образом, современные подходы к организации образовательного
процесса в ДОУ определяют партнерскую позицию и партнерскую деятельность
педагога с детьми как основу совместной деятельности в дошкольном
учреждении, как необходимое требование реализации ФГОСДО.
159
Организация предметно-пространственной среды
49.3.
стр.714
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику дошкольного образовательного
учреждения и включать:
- оформление помещений;
- оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся с THР;
- игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится рабочая программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком с THР:
- среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации;
- среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится Организация;
- среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
- среда обеспечивает ребенку с THР возможность общения, игры и совместной
деятельности, отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
- среда обеспечивает ребенку с THР возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира;
- среда обеспечивает ребенку с THР возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
обучающихся, героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка
с THР могут быть отражены и сохранены в среде;
- среда обеспечивает ребенку с THР возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- среда предоставляет ребенку с THР возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
- вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
МБДОУ №74 г. Шахты
Реализация воспитательного потенциала развивающей предметнопространственной среды в ДОУ предоставляет возможность для совместной
деятельности педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений по еë созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
знаки и символы государства, региона (флаги, гербы РФ, Ростовской
области, города Шахты);
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО (минимузей «Донской край - люби и знай»);
компоненты среды отвечают требованиям ФГОС ДО: экологичность,
природосообразность, безопасность;
160
компоненты среды обеспечивают детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей (совместные детско-родительские проекты,
выставки «Мое генеалогическое древо», выставки детских рисунков «Милая
мамочка», «Любимая бабушка», «Папа может все, что угодно», «Мама, папа,
я – спортивная семья» и т.д., опросники, анкеты для родителей, совместные
праздничные мероприятия);
компоненты
среды,
обеспечивающие
ребëнку
возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие
научную картину мира («Исследовательские центры», «Центры природы» в
групповых ячейках, литература, демонстрационный материал, дидактические
пособия);
компоненты среды, обеспечивающие ребëнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства
(«Уголок дежурства» в групповых ячейках, инвентарь для уборки на прогулочных
площадках и верандах);
компоненты среды, обеспечивающие ребëнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта (музыкально-спортивный зал со спортивным инвентарем,
памятки, алгоритмы, схемы по мытью рук, по порядку одевания на прогулку,
демонстрационный материал, литература, дидактические пособия);
компоненты среды, предоставляющие ребëнку возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа (демонстрационный материал,
литература, дидактические пособия).
Среда в ДОУ гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для РППС администрация ДОУ
ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие
соответствие требованиям безопасности.
49.4.
cmр.718-719
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания идентично кадровому
обеспечению реализации АОП ДО для обучающихся с THР в соответствии с
организационной структурой дошкольного образовательного учреждения.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 21
февраля2022 г. N 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022,
N 9, ст. 1341).
161
Реализация
Программы
ДОУ
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими работниками,
являющимися специалистами «Городская поликлиника № 5» и иными
работниками, выполняющими вспомогательные функции.
ДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет
прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения педагогов.
Руководитель организации заключает договора гражданско-правового характера и
совершает иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации АОП ДО созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОУ.
Функциональная ответственность педагогов по реализации рабочей
программы воспитания, зафиксирована в должностных инструкциях.
Наименовани
Функционал, связанный с организацией
е должности
и реализацией воспитательного процесса
заведующий
–
управление воспитательной деятельностью на уровне
детским садом МБДОУ;
–
создание условий, позволяющих педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
–
проведение анализа итогов воспитательной деятельности в
МБДОУ за учебный год;
–
планирование воспитательной деятельности в МБДОУ на
учебный год, включая календарный план воспитательной работы
на учебный год;
–
регулирование воспитательной деятельности в МБДОУ;
–
контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в МБДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ).
162
заместитель
заведующего
по учебновоспитательно
й
работе
организация воспитательной деятельности в ДОУ;
разработка необходимых для организации воспитательной
деятельности в ДОУ нормативных документов (положений,
инструкций, должностных и функциональных обязанностей,
проектов и программ воспитательной работы и др.);
– анализ возможностей имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности;
– планирование работы в организации воспитательной
деятельности;
– организация практической работы в ДОУ в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
– проведение
мониторинга
состояния
воспитательной
деятельности в ДОУ совместно с Педагогическим советом;
– организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей;
– проведение
анализа
и
контроля
воспитательной
деятельности, распространение передового опыта других
образовательных организаций;
–
формирование мотивации педагогов к участию в разработке
и реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
–
информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
–
наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
–
организация
повышения
психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
–
организационно-координационная работа по проведению
общегрупповых
воспитательных
мероприятий;
участию
обучающихся в городских и региональных конкурсах и т.д.;
–
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
–
создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
–
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
– стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов.
педагогпсихолог
оказание психолого-педагогической помощи;
осуществление
социологических
исследований
обучающихся;
– организация и проведение различных видов воспитательной
работы;
–
–
–
–
163
– подготовка предложений по поощрению обучающихся и
воспитатель
учительлогопед
педагогов за активное участие в воспитательном процессе.
– обеспечение занятий обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
– формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных, культурных
и научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций ДОУ;
– организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
– внедрение здорового образа жизни.
инструктор по
физической
культуре
музыкальный
руководитель
Особые требования к условиям, обеспечивающим
49.3.5
cmр.718.
достижение планируемых личностных результатов
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
Hа уровне
Инклюзивное образование является нормой для воспитания,
уклада
реализующая такие социокультурные ценности: забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются всеми участниками образовательных отношений в
Организации.
Hа уровне
ППС строится как максимально доступная для обучающихся
воспитывающи с THР. Событийная воспитывающая среда Организации
х сред
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
Hа уровне
Формируются условия освоения социальных ролей,
общности
ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителями (законными
представителями), воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
Hа уровне
Педагогическое проектирование совместной деятельности в
деятельностей разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения
доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в
социальной ситуации его развития.
Hа уровне
Проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
событий
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
164
культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация обеспечивает переживание
ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в
коллективе обучающихся и педагогических работников.
165
Таблица 19
№
п/п
1
2
Матрица формирования уклада образовательного учреждения
Деятельность участников
Шаг
Оформление
образовательных отношений
Определить
ценностноУстав
МБДОУ,
правила Администрация образовательного учреждения
смысловое
наполнение
трудового распорядка, правила отвечает за разработку нормативно-правовых
жизнедеятельности
внутреннего
распорядка актов.
образовательного учреждения.
обучающихся, локальные акты Сотрудники учреждения, через работу Общего
по
основным
вопросам собрания
образовательного
учреждения,
организации и осуществления Педагогического Совета участвуют в обсуждении
образовательной деятельности. и принятии.
Родители (законные представители) высказывают
своë мотивированное мнение через работу в
Совете родителей.
Отразить сформулированное
Адаптированная
Педагогический коллектив разрабатывает и
ценностно-смысловое
образовательная
программа проектирует
образовательную
программу
наполнение во всех форматах
дошкольного образования и дошкольного
образования
и
(или)
жизнедеятельности
(или)
образовательная адаптированную образовательную программу
образовательного учреждения:
программа
дошкольного дошкольного образования, рабочую программу
специфику организации видов
образования,
рабочая воспитания.
деятельности;
программа воспитания
Родители (законные представители) принимают
обустройство развивающей
участие в проектировании части, формируемой
предметно-пространственной
участниками
образовательных
отношений
среды;
образовательной
программы
дошкольного
организацию режима дня;
образования
и
(или)
адаптированной
разработку
традиций
и
образовательной
программы
дошкольного
ритуалов;
образования, рабочей программы воспитания.
праздники и мероприятия.
166
Обеспечить принятие всеми
участниками образовательных
отношений уклада ГБДОУ.
3
Квалификационные требования
к должностям в соответствии с
штатным расписанием.
Педагогические
кадры
обеспечивают
своевременное повышение квалификации или
переподготовки по необходимости; прохождение
аттестации в соответствии со сроками.
Договор об образовании с
При поступлении в образовательное учреждение
родителями
(законными между родителями (законными представителями)
представителями).
и МБДОУ заключается договор.
Договоры о сотрудничестве с
Проектирование совместных проектов с
организациями-партнëрами.
организациями-партнëрами.
167
2.2.
Содержательный раздел части, формируемой участниками
образовательных отношений
2.2.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
включает региональную программу «Родники Дона» (Р.М. Чумичева, О.Л.
Ведмедь, H.А. Платохина).
Отличительными особенностями содержания является то, что оно
раскрывает культурно-познавательные гуманистические, нравственные, эстетические
ценности искусства родного края. Содержание ориентировано на проникновение в
духовные пласты личности ребëнка, в его эмоционально-эстетические и социальнонравственные сферы и смыслы.
Содержание предусматривает знакомство дошкольников с историей родного
края, изобразительными, музыкальными, литературными произведениями,
архитектурой и градостроительством Донского края, монументальной скульптурой,
представляет региональный компонент художественно-эстетического образования
дошкольников. Содержание выступает средством стимулирующим изобразительнотворческий, конструктивный опыт ребëнка, потребности к самовыражению свои
чувства, ценностей и мироощущений. В программе широко представлены знаки и
символы специфичные для «языка» различных видов искусств Донского края.
Содержание включает четыре раздела: «Человек в истории Донского края»,
«Человек созидатель культуры», «Человек в пространстве Донского края»,
«Праздники события в жизни людей».
Содержание Программы для детей младнего и среднего донкольного
возраста включает в себя четыре раздела:
«Наша малая Родина – Донской край»
«Народное творчество Дона»
«Архитектура моего дома»
«Народные праздники и традиции Донского края
Задачи программы:
Развитие у детей интереса к культуре и истории Донского края.
Создание условий обеспечивающих познание ребенком ценностей истории и
культуры родного края, способствующих зарождению личностных смыслов.
Развитие эмоционально – эстетической сферы ребенка в процессе
восприятия музыкальных, литературных, архитектурных, изобразительных
произведений искусства родного края.
Развитие творческого потенциала дошкольников в художественно –
изобразительной, речевой, конструктивной, игровой деятельности.
Формирование представлений о родном крае, городе, воспитание уважения и
любви к прошлому и настоящему Донского края.
Формирование представлений о труде людей, живущих на Дону,
воспитыватьбережное отношение к результатам их труда, об особенностях неживой
природы, а также растительном и животном мире Ростовской области.
168
Раздел «Hаша малая Родина – Донской край».
Содержание:
Cамое главное в жизни человека – семья. Взаимоотношения в семье, члены
семьи, обязанности членов семьи. Cмысл: сохранение традиций и передача их от
поколения к поколению, бережное отношение к членам семьи.
Жизнь в городе и деревне. О жизни людей в деревне и их труде, занятиях.
О жизни людей в городе и их занятиях. О труде человека.
Наша малая Родина – Донской край. О жителях донского края, о реке Дон, о
щедрости Донского края, природа Дона.
Казаки – первые жители Донской земли, конь в жизни казаков.
Уклад жизни казаков. Казачка – заботливая мать, хозяйка дома, об уважении
к труду женщины, одежда казаков, традиции донских казаков приятия гостей и
поведение в гостях.
Воспитание маленьких казаков и казачек. Мальчики – будущие воина,
девочки
– заботливые хозяюшки.
Cоциокультурный опыт: досуги, развлечения, музыкальные гостиные,
познавательные беседы, проведение народных, сюжетно – ролевых, подвижных игр
по мотивам жизни донских казаков.
Раздел «Hародное mворчесmво Дона».
Содержание:
Произведения устного народного творчества. Фольклор, отображающий
условия жизни казаков, их взаимоотношения друг с другом и с их миром природы.
Произведения подбираются таким образом, чтобы подчеркивались положительные
качества и высмеивались отрицательные.
Литературные произведения донских писателей и поэтов. Произведения,
отражающие отношения авторов к тому лил иному событию, личности человека.
Живописные
произведения
донских
художников.
Знакомство
с
пейзажными произведениями донского края, натюрморты, написанные на донской
земле. Cоциокультурный опыт: рисование, труд на участке ДОУ, развлечения,
досуги.
Раздел «Архиmекmура моего дома».
Содержание:
«Мой дом – моя крепость». История архитектурных сооружений от пещеры до
кирпичных зданий. Родной дом, улица, дом, где ты живешь со своей семьей.
«Архитектура – искусство строить дома». О
профессии архитектора.
Материалы для строительства, отличие современных построек от прошлых.
«Архитектура села и деревни» Cвоеобразие построек,
дополнительныепостройки для домашних животных. Украшения домов.
Cоциокультурный опыт: фотовыставки, выставки рисунков,
познавательные беседы, экскурсии.
Раздел «Hародные праздники и mрадиции Донского края».
Содержание:
169
Народные
музыкальные
инструменты.
Многообразие
народных
музыкальных инструментов, звучание музыкальных инструментов. Ценность
человека, умеющего играть на музыкальных инструментах.
Песенный фольклор донских казаков. Знакомство с казачьими песнями:
хороводные, плясовые, колыбельные. Слушание, разучивание.
Праздники народного календаря. Знакомство с обрядовыми праздниками –
Рождество, Масленица, Троица.
Народные игры донских казаков. Знакомство и играми, забавами,
отражающими традиции, быт, культуру Донского края, воспитывающие защитников
родной земли и будущих хранительниц домашнего очага.
Содержание Программы для детей старшего дошкольного
возраста включает в себя четыре раздела:
«История Донского края»
«Быт казаков»
«Архитектура Донского края»
«Моя Родина - Россия»
«Народные праздники и традиции на Дону».
Задачи:
Овладение специфическим языком искусства, знаками, символами,
заложенными в нëм, средствами выразительности, ценностно-смысловой основой
произведения.
Развитие эмоционально-эстетической сферы ребëнка, ценностных отношений,
потребностей, основ эстетического вкуса, чуткости к красоте произведений
искусства, осознание нравственно – эстетических замыслов автора, развитием
гаммы эмоционально – эстетических проявлений (восторга, восхищении, радости).
Развитие внутреннего «Я» ребëнка: познавательно-эстетических интересов и
способностей, умение творчески воспринимать искусство родного края и
реализовываться в нем, создание условий для открытии ребенком личностных
качеств.
Воспитание патриотических чувств, любви к Родине, родному краю.
Развитие потребности ребенка в активном эмоционально-эстетическом
самовыражении
через
процесс
и
продукт
изобразительно-творческой,
конструктивной деятельности.
Обучение детей отображать в различных видах деятельности не только
композицию, содержание, способы выразительности, но и ценности, отраженные в
произведениях искусства донских авторов.
Создавать условия, для выбора ребенком средств выразительности,
усвоенных в процессе познания произведений, и переноса в собственную
творческую деятельность знаков и символов искусства. Развивать творческий
потенциал, проявляющийся в активном преобразующем ценностном отношении к
миру, стремление изменить и создать новую социокультурную среду в пространстве
своей жизни.
Развивать опыт творческой деятельности ребенка через свободный выбор
содержания деятельности, синтезированных средств, для создания различных
170
рисунков, аппликаций, поделок, архитектурных сооружений, а также партнеров для
совместной деятельности.
Раздел «История Донского края».Содержание.
Скифские племена – создание поселений, освоение земель, появление
торговли.
Возникновение Донского казачества. Казак – защитник Родины,
труженик. Казачка – хранительница семейного очага. Казачество – сообщество
людей.
Река Дон украшает Донской край, поддерживает жизнь людей,
оздоравливает, передвигает грузы и людей.
Конь казака – верный друг, боевой товарищ.
Оружие казака – символ боевой славы, драгоценная реликвия, достойно
почетного места.
Курень – жилище казаков, место для обеда семьи, общения, совместного
сбора, игр.
Столица Донского казачества обозначает главный город, объединяет и
собираетвсех.
Труд казаков. Обрабатывает землю, перерабатывает рыбу, выращивает
овощи, фрукты, кормит.
Старинная казачья кухня имеет свои вкусовые качества, разнообразие,
зависит от климатических условий, бытового уклада, местных традиций.
Символы Войска Донского отражают особенности Войска Донского,
кодекс казачьей чести, традиции казачьего самоуправления, построенные на
уважении и почитании.
Атаманы И.М.Краснощеков, М.И.Платов – легендарные личности:
храбрость и мужественность подвигов, любовь к Родине, служба на благо Отчизны,
защита ее рубежей.
Социокультурный опыт: сюжетно-ролевые игры, отражающие жизнь казаков;
рассказы из личного опыта; развлечения; рисование; аппликация, конструирование
куреней; труд на приусадебном участке ДОУ и в уголке природы; подвижные игры;
конкурсы родителей и детей по приготовлению блюд старинной казачьей кухни.
Раздел «Быт казаков».Содержание.
Устное народное творчество. История и специфика казачьего фольклора,
разнообразие его жанров, многообразие жанров казачьей песни, донская былина,
самобытность казачьих пословиц, народные казачьи сказки, взаимосвязь
общерусского и донского фольклора.
Одежда казаков. Традиционная одежда казака и казачки, украшения
донской казачки, отличительные черты праздничной и будничной одежды.
Народные промыслы. Возрождение Семикаракорского декоративно –
прикладного искусства, его истоки, технология изготовления, средства
выразительности, современное его развитие.
Живопись донских художников. Художники Дона: Дубовской, Греков,
Сарьян. Природа донского края – любимая тема донских художников.
171
Творчество донских писателей. Гордость Донской земли – писатели
Чехов, Шолохов, Калинин, Закруткин. Содержание произведений, детские донские
писатели: Лебеденко , Долинский , Скрëбов.
Творчество
донских
композиторов.
Клиничев,
Шапошников,
Краснокулов, Шишов, Кац. Знакомство с произведениями этих композиторов.
Народный кукольный театр на Дону. Истоки казачьего кукольного
театра,великие кукольники Дона, техника постановки спектакля, связь
народного театра с вольными традициями казачества. Элементы
театральной деятельности.
Социокультурный опыт: рисование, лепка, аппликация Семикаракорской
посуды;рисование, лепка по мотивам донских сказок, диалог с художником, игра
«Художественный салон», игры-развлечения; театрализованная деятельности.
Раздел «Архитектура Донского края».Содержание.
Архитектура – искусство сооружения зданий. Главная цель архитектуры
и еë виды. Профессия – архитектор. Профессии, помогающие архитектору
осуществить его замысел. Средства выразительности архитектуры.
Памятники архитектуры в г. Ростов-на-Дону.
Памятники архитектуры Донского края.
Памятники монументальной скульптуры Донского края. Скульптура –
один извидов искусства.
Сохранение памятников архитектуры и скульптуры.
Социокультурный опыт: рассказы из личного опыта, строительные и ролевые
игры, моделирование, конкурсы, праздники.
Раздел «Моя Родина - Россия».Содержание.
Наш дом – Россия.
Символы государства (герб, флаг и гимн Российской Федерации)
Россия – многонациональная страна. Народы России. Русский народный
костюм.
Москва – столица России.
Социокультурный опыт: рассказы из личного опыта; развлечения;
рисование;аппликация, подвижные игры; игры-викторины.
Раздел «Народные праздники и традиции на Дону».
Содержание.
Народные праздники на Дону. Покров, Рождество, колядки, святки,
масленица, Пасха, Троица. Праздники в прошлом и сейчас, значение христианства в
формировании русской культуры. Традиции, обычаи(увеселения, забавы), которые
отражают казачий быт. Традиционные казачьи игры, их роль в физическом развитии
детей.
Восстановление культурных традиций на Дону.
Социокультурный опыт: обрядовые праздники, где ребенок проявляет
совместные эстетические переживания; подвижные игры, где ребенок приобретает
опыт действия, коллективную двигательную культуру, выстраивает
172
доброжелательные отношения; увеселения, забавы, в процессе которых ребенок
перенимает прошлые культурные традиции.
2.2.3 Направления, выбранные участниками образовательных
отношений из числа парциальных и иных программ и/или
созданных ими самостоятельно.
2.2.3.1 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы с учётом возрастных и индивидуально – психологических
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов.
Реализация регионального компонента через образовательные области:
Физическое развитие:
- национальные казачьи игры
- познавательные беседы о лекарственных травах и растениях Дона
- казачья кухня.
Социально-коммуникативное развитие
- знакомство с укладом жизни донских казаков;
- знакомство с традициями, обычаями донских казаков;
- познавательные беседы о труде казаков, орудиях труда.
Речевое развитие:
- знакомство с творчеством донских писателей, поэтов;
- знакомство с казачьими сказками, легендами;
- знакомство с устным народным творчеством донских казаков.
Познавательное развитие:
- знакомство с историей Донского края, его символикой, легендарными личностями;
- знакомство с историей станицы Кочетовской, ее достопримечательностями;
- знакомство с природой и животным миром Донского края.
Художественно-эстетическое развитие:
- знакомство с творчеством донских художников и композиторов;
- знакомство с памятниками архитектуры;
- знакомство с промыслами донских казаков (лозоплетение, вышивание, плетение
ковров);
- знакомство с Семикаракорской керамикой;
- знакомство с музыкальным фольклором донских казаков;
- знакомство с традиционными праздниками донских казаков.
2.2.3.2. Содержание и технологии реализации регионального компонента
Раздел «Казаки и казачата»
Ценности:
Смыслы:
Самое
главное
в
жизни
Сохранение традиций, их передача
человека- семья. Члены семьи любят от одного поколения к другому.
друг друга и заботятся друг о друге. У Бережное отношение к членам семьи
папы, мамы, дедушки и бабушки
173
большой жизненный опыт. У каждого
члена семьи свои обязанности. Членам
семьи нужно помогать.
Жизнь в городе и деревне. Чтобы
хорошо жить в городе или в деревне
необходимо много трудиться.
Жители деревни заботятся о земле,
выращивают домашних животных.
Городские
жители
на
предприятиях и заводах создают
предметы, которые облегчают жизнь
сельским жителям.
Нана малая родина- Донской
край.
Мы жители Донского края. Наша
главная река - Дон. Донской край богат
рыбой, хлебом, фруктами и овощами.
Жители края много трудятся на своей
родной земле
Казаки-первые жители Донской
земли. Казак-защитник своей земли.
Казаки всегда помогали друг другу.
Верный друг казака -конь. Казаки много
трудились на родной земле
Уклад жизни казаков. Казачкахозяйка дома, заботливая мать Одежда
казака и казачки удобная, практичная,
нарядная. Традиции донских казаков
принятия гостей и поведения в гостях.
Жители
города
и
деревни
помогают друг другу. Трудолюбие,
упорство, знания помогают жить людям
в деревне и в городе.
Жители Донского края делают все,
чтобы край был богатым и процветал.
Река
Дон-кормилица,
радует
жителей своей красотой. Бережное
отношение к истории своего края.
Казаки - смелые, мужественные
отважные воины, трудолюбивые люди.
Конь-спаситель, защитник. И в жизни
казаку не обойтись без коня
Казачка-хранительница семейного
очага. Поддерживает в семье согласие и
покой. Уважение к труду женщины,
желание ей во всем помогать.
Одежда - защищает от холода,
украшает казаков и казачек отличает их
от других. Относись к другим людям
так, как бы ты хотел, чтобы они
относились к тебе.
Воспитание маленьких казаков и
Казачата опора своих родителей в
казачек. Казачата любознательные, старости.
озорные, похожие на своих родителей.
Мальчики -будущие воины, девочки заботливые хозяюшки.
Социокультурный опыт: народные, сюжетно-ролевые, подвижные игры по
мотивам жизни донских казаков, развлечения, рисование и раскрашивание шаблонов.
Тематический цикл занятий:
1.
«На героя и слава бежит».
2.
«Конь - верный друг казака».
3.
«В гостях у тетушки Аксиньи».
174
4.
5.
6.
«Как воспитывали детей в семье казаков»
«Ой-ты, Дон широкий» (рисование).
«Верный друг мой душенька, конь» (раскрашивание шаблонов).
Раздел «Краски и литература Тихого Дона».
Ценности:
Смыслы:
Произведения устного народного
Передается
от
поколения
к
творчества.
Многообразие поколению народная мудрость. Добро
фольклорных
жанров.
Отражают побеждает зло. Слава трудолюбивому
бытовые условия жизни казаков, их человеку. Жадность и злость - плохие
взаимоотношения друг с другом и с качества человека. Природа родного края
миром природы. В произведениях нуждается в нашей заботе.
подчеркиваются
положительные
качества человека, высмеиваются и
осуждаются отрицательные.
Литературные
произведения
Бережное отношение к истории
донских писателей и поэтов.
своего края, его жителям. Казаки Отражают отношения автора к
смелые, мужественные, отважные воины,
тому «ли иному событию, личности
трудолюбивые
люди.
КазачкаЧеловека.
хранительница домашнего очага.
Маленькие казачата - продолжатели
традиций своей семьи.
Живописные
произведения
Воспевают
красоту
донской
Конских
авторов.
Пейзажные
природы.
произведения о природе родного края,
Природа-украшение
жизни,
Натюрморт, написанный на донской
помощник казака.
Почитание труда
земле.
жителей донской земли.
Социокультурный опыт: рисование, труд на участке детского сада,
развлечения, праздники на материале произведений донских авторов.
Тематический цикл занятий:
1.
«Донская природа» (интегрированное занятие).
2.
«Произведения Тихого Дона» (интегрированное занятие) З.»Дары
природы» (интегрированное занятие).
Раздел «Архитектура моего дома».
Ценности:
Смыслы
Архитектура-искусство строить
Главная
цель
архитектуры
дома.
Архитектор
«главный» служение
людям.
Архитектура
строитель. Он вкладывает свои знания, связывает разные поколения людей.
душу в постройки. Архитектору Архитектура удовлетворяет
помогают люди строительных
потребности человека в разнообразных
специальностей. Дома строят с
постройках Архитектор 175
использованием различных материалов.
Здания,
построенные
давно,
существенно
отличаются
от
современных.
творческий человек, с богатей фантазией.
Архитектор
носитель
ценностей
архитектуры. Бережное отношение к
постройкам прошлого.
Архитектура села и деревни.
Здания находятся в окружении
зеленых
насаждений.
Имеются
дополнительные
постройки
для
домашних животных. Дома имеют
дополнительные украшения. Жители
заботятся о чистоте своего дома и
пространства вокруг.
Дома похожи на их обитателей
Заботливый хозяин делает все, чтобы
дом был красивым как снаружи, так и
внутри. Сельские постройки гармонично
вписаны и окружающий природный
ландшафт
Социокультурный опыт: конструирование из строительного материала,
аппликация, рисование, рассказывание из личного опыта, сюжетно-ролевые игры
Тематический цикл занятий.
1.»Деревянная архитектура».
2.»Каменная архитектура».
3. «Архитектура родного
края». 4.»Архитектура села».
5. «Дом, в котором я живу» (конструирование).
6. «Что нам стоит дом построить» (конструирование).
7. «Загородный дом» (аппликация и рисование).
Раздел «Народные праздники и традиции Донского края».
Ценности:
Смыслы
Народные
музыкальные
инструменты. Служили человеку для
развлечений. Обладают «волшебной
силой», оберегают людей от всякого зла.
Ценность человека умеющего играть на
музыкальных инструментах. Каждый
инструмент издает свой неповторимый
звук
Песенный фольклор донских
казаков. Воспевает любовь к родному
краю, особенности характерные для
образа жизни Жака, нелегкую женскую
долю, колыбельные наполнены нежной
заботой о ребенке. В зависимости
содержания песни бывают веселыми,
грустными; от ритма: быстрые,
Сохранение обычаев, традиций от
поколения к поколению. Казакивеселые,
жизнерадостные
люди,
умеющие
веселиться,
трудиться,
воевать. Музыкальные инструменты
помогают раскрыть тайны души казака.
Уважение к человеку умеющему играть
на музыкальных
инструментах.
Песня - душа народа. Связь
человека
с
миром
природы.
Мужественность, трудолюбие, боевой
дух казаков; почитание старших,
женственность, смирение, покорность
казачки. Охранительное отношение к
младенцу. Казачата опора своих
родителей в старости. Зависимость
176
медленные
между характером казака и
исполняемым им песням.
Праздникинародного
Бережное отношение к народным
календаря.
традициям. Почитание опыта старших
Праздники в старину справляли поколений. Таинство появления на свет.
дружно
и
весело,
Совершались Щедрость души казаков. Забота о
определенные
обряды.
Принимали нуждающихся людях.
активное участие дети. Рождество появление на свет Иисуса Христа.
Масленица - праздник проводов зимы и
встречи весны
Народные
игры
донских
Продолжатели традиций своим
казаков. Отражают традиции, быт, отцов, дедов. Опора родителей и
культуру Донского края. Воспитывают старости. Казак должен бы и, смелым,
будущих защитников родной земли и мужественным, отважны -Уважение к
будущих хранительниц
представительницам женского пола.
Социокультурный опыт: народные праздники и развлечения из жизни
казаков, игра на детских музыкальных инструментах
Тематический цикл занятий:
1. «Живет в народе песня».
2 « Звуки народных инструментов» .
3 «Пришла коляда-отворяй ворота».
4. «Масленица дорогая-наша гостьюшка годовая».
5. « Игры донских казачат».
Формы работы по образовательной области по краеведению:
совместная деятельность педагога с детьми по всем основным направлениям
развития ребëнка;
самостоятельная деятельность детей;
совместная деятельность педагога с родителями воспитанников;
работа с социумом.
Направление в работе по приобщению к ценностям родного города:
«Я и мое Отечество»,
«Я и мой город»,
«Я и мой детский сад»,
«Я и моя семья»,
«Я и природа».
Направление «Я И МОË ОТЕЧЕСТВО»
Задача
Содержание деятельности
Мероприятия
Изучение истории и
1. Конкурс чтецов «Пою мое Отечество»
культуры г.Шахты и
2. Праздник предков «Широкая масленица»
Донского края
177
3. Игра «Знаешь ли ты свой край» (в форме игры
«Счастливый случай»)
4. День города
5. День Победы
6. Операция «Радость ветеранам»
7. Конкурс рисунков и поделок ко дню
Космонавтики.
8. Беседа «C чего начинается Родина»
9. ООД по патриотическому воспитанию на темы:
«Cимволыстолицы Донсекого края»,
«Cимволика городаШахты «
10.«Заочное путешествие по историческим местам
родного города»
11.«Казачьи
посиделки»
(знакомство
с
фольклором,
обрядами,
народными
промыслами
Донского края))
12.«Картинная галерея» (творчество художников
г.Шахты).
НАПРАВЛЕНИЕ «Я И МОЙ ГОРОД»
Задача
Содержание деятельности
Воспитание
Мероприятия
любви к своей
1. Конкурс рассказов «Биография моей улицы»
малой
Родине,
2. Конкурс сочинений, рассказов «Мой город в
бережливого
будущем»
отношения
к
3. Экскурсия на площадь Ленина к памятникам
своему городу
Воинам- победителям .
4. Туристический экспресс « Моя родная улица»
5. Экскурсии на предприятия города.
6. Экскурсия в краеведческий музей города.
7. Экскурсия к Доске почета. Рассказ о лучших
людях наших дней.
8. Встречи с ветеранами Великой Отечественной
войны»
9. Встречи с художниками, поэтами, писателями.
10.Акция «Каждому уголку города – заботу и
внимание» (уборка территории)
11.«Познаем родной край» (походы по историческим
местам района).
Задача
Изучение
истории
НАПРАВЛЕНИЕ «Я И МОЙ ДЕТСКИЙ САД»
Содержание деятельности
Мероприятия
178
и традиций своего
1. Экскурсия будущих первоклассников в школу,
детского
сада, знакомство с учителями (с подготовительными к школе
приобщение
к группами)
культуре поведения
2. Конкурс рисунков и поделок « Мой детский сад»
3. Операция «Родной двор» (посадка цветов на
участках детского сада)
4. Участие в создании летописи детского сада через
создание альбомов в каждой группе.
5. Выставка работ кружков
6. «История моего детского сада «
7. Посещение музея детского сада
8.
Экскурсии по детскому саду (для младших
групп)
Задача
Способствовать
усилению роли семьи
в формировании
активной жизненной
позиции ребенка,
налаживанию
плодотворных связей
между семьей и
детским садом
Задача
Приобщение
детей к культуре
экологического
мышления в процессе
ознакомления с
природой, родного
края
НАПРАВЛЕНИЕ «Я И МОЯ СЕМЬЯ»
Содержание деятельности
Мероприятия
1. Выставка «Мир нашей семьи»
2. Игра «Семейный турнир»
3. Конкурс «Герб моей семьи»
4. Утренник «Нашим мамам»
5. Создание альбома «Моя
родословная» 6 НОД на темы:»Ордена
моего дедушки»,
«История в моем доме»,
7.Мероприятие «Традиции нашей
семьи»
НАПРАВЛЕНИЕ «Я И ПРИРОДА»
Содержание деятельности
Мероприятия
1. Операция «Внимание, птицы прилетели!»
2. Утренник «Хлеб - всему голова»
3. Праздник Осени.
4. Праздник Весны.
5. Конкурс чтецов «Люблю природу роднуюлюблю природу Донскую»
6. Праздник «В гостях у пернатых»
7. Смотр-конкурс « Лучший уголок в ДОУ»
8.Мероприятие «Красная Книга Ростовской
области»
2. Беседа о культуре поведения в природе.
3. ООД по экологическому воспитанию.
4.
Осенние и весенние экскурсии
179
2.2.3.3. Основные виды совместной образовательной деятельности
познавательного цикла по краеведению «Родной край»
Комплексные занятия, включающие в себе несколько видов деятельности познавательно - речевую, изобразительную, музыкально-двигательную и т.п.
Педагог выбирает комплекс творческих видов деятельности, интегрирует из них
алгоритм детских и своих действий, развивая эмоционально-чувственное отношение
ребенка к жизни, предметам быта, природы, искусства. Самостоятельно строя
музыкальный, литературный, зрительный ряды, наполняет содержанием тему
непосредственно-образовательной деятельности, выбирает наиболее оптимальную
для темы организационную форму (театрализованную игру, праздник, развлечение,
викторину и т.п.). Комплексное занятие в программе рассматривается и
используется педагогом как инновационная технология познавательного,
эмоционального, художественно-творческого развития детей дошкольного возраста.
Сочетание разных видов деятельности (рисование, аппликация, лепка, ручной труд,
речевая, музыкальная и другие) способствуют закреплению детьми краеведческого
материала, помогают создать зрительный, пластический, эмоциональный образ
природного объекта или предмета, выразить качество усвоения информации в
рисунке, аппликации, лепке и др. Такую форму проведения непосредственнообразовательной
деятельности
целесообразно
использовать
во
многих
направлениях: при проведении работы по дням народного календаря, при
знакомстве с народным творчеством, историей, природой и т.п.
Образовательная деятельность как система познавательных игр,
позволяющих каждому ребенку без принуждения подключиться к предлагаемым
играм и испытать чувство интеллектуальной радости от того, что он смог
«самостоятельно» раскрыть «тайну» времени, народа, растения или животного и др.
Например, «тайну» названия животного, его среды обитания, внешнего вида;
решить логическую задачу и найти ответ на вопрос, заданный взрослым. Особое
место в познавательных играх уделяет моделированию скрытых проблемных
практических и текстовых ситуаций, которое бы развивало логическое мышление
детей, их познавательные интересы. Например, -образовательная деятельность
может быть посвящена вопросам: Зачем звери меняют на зиму окраску? Почему
смородина может расти и в лесу, и в саду? Есть ли польза от комаров?».
Игры - путешествия во времени и пространстве. Цель такой формы
организации образовательной деятельности - воспитать у ребенка интерес к
взрослому посредством показа творческого начала в человеке, вызвать желание
подражать именно в этом. Это не только знакомство ребенка с отдельными
сенсорными эталонами (формой, величиной, цветом и др.) и свойствами
(назначением, функцией, строением предметов), но и информация о жизни
общества, народа, рода, семьи в разные отрезки времени: предметный мир способен
связать несколько поколений, помочь ребенку элементарно познать историю. Как
уже отмечалось выше, такой подход дает возможность развивать у детей
перспективный взгляд на окружающие предметы. «Путешествия в прошлое
Донского края через историю предметов» наглядно показывают детям: люди
постепенно изменяют предметы, делают их удобными и практичными, заимствуют
друг у друга или сохраняют традиции в изготовлении и использовании предметов.
180
Образовательная деятельность, включающая в себя проблемные ситуации
и логические задачи, может служить для развития у детей внимания, интереса к
познанию и творчеству. Методика проведения такого рода ООД может быть
следующей. Воспитатель приносит в группу перевязанный красивой лентой рулон
бумаги, на котором изображена лесная полянка с искусно замаскированными на ней
бабочками и кузнечиками (экологический букварь «Поляна»). Когда собираются все
дети, воспитатель разворачивает рулон. Начинается диалог о том, что изображено,
какие растения. Воспитатель внимательно слушает до того момента, когда дети
заметят насекомых. Если этого не произойдет, сам обращает внимание. Обсуждают
с детьми, почему дети сразу не заметили насекомых. Можно обратить внимание на
некоторые виды бабочек, например, крапивница, павлиний глаз, голубянка и
обсуждают этимологию этих слов. Когические задачи - рассказ-загадка, ответ на
которую может быть получен, если дети уяснили для себя определенные связи и
закономерности в обществе, природе, предметном мире. Давая логическую задачу,
воспитатель ставит детей в ситуацию, в которой они должны использовать разные
приемы умственной деятельности. Это стимулирует развитие самостоятельности,
гибкости ума. Дети определяют и формируют связи, закономерности, условия.
Решению логических задач может быть посвящено целая непосредственнообразовательная деятельность.
Образовательная деятельность в форме организованного наблюдения,
проводимого в помещении детского сада (в группе, в живом, экологическом
уголках, в казачьей горнице, в комнате сказок), в музее. Такая форма проведения
занятия по краеведению обязательна, так как является богатейшим источником
восприятия объектов, явлений природы в естественных или приближенных к ним
условиям. Неограниченное разнообразие представленных в наблюдаемом объекте
или явлении красок, форм, размеров, звуков побуждает органы чувств к
деятельности. В процессе наблюдения дети не только получают дополнительную
информацию, но у них возникает интерес к ближайшему окружению, желание
узнать о нем что-то новое. Наблюдения будут проходить интересно и эффективно,
если педагог сумеет сочетать на ООД вопросы, сможет прокомментировать
наблюдаемое, сопроводить наглядный способ получения информации словесными загадками, стихами, пословицами, приметами, логическими задачами.
Разновидностью -образовательной деятельности в форме организованного
наблюдения является экскурсия: на экскурсии есть возможность пронаблюдать
предметы, объекты, явления живой и неживой природы, проследить их связи между
собой. Полезно, например, познакомить детей с дикими родственниками
культурных растений, с которыми чаще дети сталкиваются в жизни: можно
сравнить садовую и лесную землянику, отметить, что названия у них одинаковые,
но внешний вид цветов, листьев, ягод - разный.
Занятия-беседы с использованием разного рода наглядности - предметной,
предметно-схематической, схематической: натуральных природных объектов и
рукотворных изделий, выполненных из природных и искусственных материалов камней, металлов и их сплавов, разных пород деревьев, пластмасс и др.; картин,
предметов народного декоративно-прикладного творчества , наглядных моделей
181
(«Экологических букварей», моделей для составления описательных рассказов и
т.п.), разного рода технических средств обучения - видео-, аудиозаписей и др.
Культурные практики как части образовательной деятельности. Это может
быть организованная работа на участке детского сада, в огороде, цветнике, теплице;
посадка растений в группе детского сада с последующим наблюдением и
фиксированием изменений в жизни наблюдаемого объекта и т.п. C детьми старших
дошкольных групп можно посадить лекарственные растения на огороде, ухаживать
за ними, отмечать изменения, закреплять названия и их лечебные свойства. Опыты
могут быть связаны с явлениями, которые не всегда дети видят в природе.
Для поддержки устойчивого интереса у детей к природе родного края и
названиям отдельных обьектов и явлений применяется ООД с использованием
такого приема, как переписка. Например, переписка с ученым-краеведом,
музейным работником, сказочным персонажем. Очень важно при регулярном
использовании этого приема разнообразить его, усиливая у детей познавательный
интерес, поддерживать желание к продолжению изучения природы, истории, жизни
и быта Ростовской области.
Образовательная деятельность в форме конкурсов, викторин. Эти формы
организации ООД рекомендуется использовать как итоговые, заключительные по
разделам и направлениям работы. Например, при завершении цикла занятий,
связанных с культурой донского края, по природе родного края и т.п. Эти занятия
являются диагностическими,
показывают уровень усвоения материала,
осведомленность и глубину знаний, интерес детей к теме, эффективность
использования дидактических методов примененных на занятиях и др.
Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса
разработано в соответствии с возрастными особенностями и с учетом интеграции
образовательных областей: «Речевое развитие», «Cоциально-коммуникативное
развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,
«Физическое развитие».
Перспективное планирование:
https://www.prodlenka.org/metodicheskierazraвotki/541942-perspektivnoe-planirovanie-rodniki-dona-rm-ch
182
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Представляет описание интегрированных условий реализации обязательной
части Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений,
консолидируя единое образовательной пространство дошкольного образовательного
учреждения.
3.1. Организационный раздел обязательной части Программы
Данный параграф в соответствии с п.50 ФАОП ДО закрепляет
организационное обеспечение образования обучающихся с THР базирующееся на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия
дошкольного образования обучающихся этой категории. Создание этих условий
обеспечивает реализацию не только образовательных прав самого ребенка на
получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав
всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с THР в
образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей
права ребенка с THР, локальные акты, разрабатываемые дошкольным
образовательным учреждением обеспечивают эффективное образование и других
обучающихся.
Hеобходимым организационным условием является система взаимодействия и
поддержки дошкольного образовательного учреждения со стороны структурного
подразделения ЦППС ШГПМПК г. Шахты Ростовской области. Система
взаимодействия
с
образовательными
учреждениями,
реализующими
адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с
THР и разнообразных образовательных организаций (включая организации
дополнительного образования) расположенных в шаговой доступности позволяют
разнообразить образовательный ландшафт с учëтом индивидуальных интересов и
особенностей обучающегося с ОВЗ. Организации органов социальной защиты,
органов здравоохранения, общественные организации рассматриваются как ресурс
организации непрерывного сопровождения семьи, воспитывающей ребëнка с ОВЗ.
Реализация системного взаимодействия позволяет обеспечить для
обучающегося с THР максимально адекватный при его особенностях развития
образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоëмко
обеспечить его обучение и воспитание.
Структура Организационного раздела обязательной части Программы
соответствует структуре раздела IV Организационного раздела ФАОП ДО и
представлена в виде ссылок в таблице 20
Таблица 20
ссылка ФАОП ДО
Психолого-педагогические условия,
№ п.п.
№ сmр.
3.1.1.
обеспечивающие развитие ребенка с ТНР.
п.51.3.
723-724
Личностно-порождающее Создание таких ситуаций, в которых каждому
взаимодействие
ребенку с THР предоставляется возможность
3.1.1.1
педагогических
выбора деятельности, партнера, средств и
работников с детьми
жизненных навыков; учитываются
183
Ориентированность
педагогической оценки на
3.1.1.2 относительные
показатели детской
успешности
Формирование игры как
3.1.1.3 важнейшего фактора
развития ребенка с THР
3.1.1.4
Создание развивающей
образовательной среды
Сбалансированность
репродуктивной
(воспроизводящей
готовый образец) и
3.1.1.5
продуктивной
(производящей
субъективно новый
продукт) деятельности
обусловленные структурой нарушенного
речеязыкового
развития
особенности
деятельности (в том числе речевой), средств
ее реализации, ограниченный объем личного
опыта.
Сравнение
нынешних
и
предыдущих
достижений ребенка с THР, стимулирование
самооценки.
Учет необходимости развития вербальных и
невербальных компонентов развития ребенка
с THР в разных видах игры.
Компоненты
образовательной
среды
способствуют
физическому,
социальнокоммуникативному,
познавательному,
речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с THР и сохранению его
индивидуальности.
Деятельность обучающего по освоению
культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образовательных
потребностей ребенка с THР.
Hеобходимое условие для полноценного
3.1.1.6 Участие семьи
развития ребенка дошкольного возраста с
тяжелыми нарушениями речи.
Организация развивающей предметно3.1.2.
п.52.
сmр.733
пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС)
обеспечивает реализацию АОП ДО для обучающихся с THР, разработанной в
соответствии с ФАОП ДО. Дошкольное образовательное учреждение имеет право
самостоятельно проектировать РППС с учетом психофизических особенностей
обучающихся с THР
3.1.2.1
Гарантии дошкольной образовательной
cmр.73352.1.
.
организации по обеспечению РППС.
734
3.1.2.1
Охрану и укрепление физического и психического здоровья и
.1
эмоционального благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения
к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование
и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
184
обучающихся друг с другом и в коллективной работе.
3.1.2.1.2
Максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства Организации, группы и прилегающих территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями
каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
3.1.2.1.3
Построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми
материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения, как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также
свободу в выражении своих чувств и мыслей.
3.1.2.1.4
Создание условий для ежедневной трудовой деятельности и
мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального
развития педагогических работников, а также содействие в
определении
собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов.
3.1.2.1.5
Открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных представителей) непосредственно в образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и
воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи.
3.1.2.1.6
Построение
образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия педагогических работников с детьми, ориентированного
на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие
возрастные
и
индивидуальные
особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития обучающихся).
3.1.2.2.7
Свойства и характеристики РППС
cmр.734обеспечивающие индивидуализацию
n.52.2.
735
особых образовательных потребностей
обучающегося с ТНР
РППС
создается
педагогическими
работниками
для
развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития. Она строится на основе принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела,
размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
185
3.1.2.2.1
включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в
том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование,
которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую
активность, экспериментирование с материалами,
доступными детям; двигательную активность, в
том числе развитие общей и тонкой моторики
обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие
обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны
обладать динамичными свойствами - подвижность
частей,
возможность
собрать,
разобрать,
возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся;
3.1.2.2.2 трансформируемой обеспечивать возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том
числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихся;
3.1.2.2.3
полифункциообеспечивать
возможность
разнообразного
использования составляющих ППРОС (например,
нальной
детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в
том числе природных материалов) в разных видах
детской активности;
3.1.2.2.4
доступной
обеспечивать свободный доступ обучающихся, в
том числе обучающихся с ОВЗ, к играм,
игрушкам,
материалам,
пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы должны
подбираться с учетом уровня развития его
познавательных
психических
процессов,
стимулировать
познавательную
и
речевую
деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать
необходимые условия для его самостоятельной, в
том числе, речевой активности;
содержательнонасыщенной и
динамичной
186
3.1.2.2.5
все
элементы
должны
соответствовать
требованиям по обеспечению надежности и
безопасность
их
использования.
При
проектировании ППРОС необходимо учитывать
целостность
образовательного
процесса
в
Организации,
в
заданных
Стандартом
образовательных
областях:
социальнокоммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественно-эстетической и физической;
3.1.2.2.6
эстетичной
все элементы ППРОС должны быть
привлекательны, игрушки не должны содержать
ошибок в конструкции, способствовать
формированию основ эстетического вкуса ребенка,
приобщать его к миру искусства;
3.1.2.3. РППС обеспечивает условия для эмоционального
благополучия
обучающихся
различных
n.52.3.
cmр.735
нозологических групп, а также для комфортной
работы педагогических работников
3.1.3.
Обеспечение
Программы
созданием
в
сmр.735
образовательной
организации
кадровых, п.53.
финансовых, материально-технических условий.
3.1.3.1.
Реализация
Программы
обеспечивается
cmр.735
педагогическими,
руководящими
и
иными n.53.1.
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку, соответствующую квалификационным
требованиям,
установленным
в
Едином
квалификационном
справочнике
должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей
работников образования», утвержденном приказом
Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 26 августа 2010
г. N 761н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г.,
регистрационный N 18638) с изменениями,
внесенными
приказом
Министерства
здравоохранения
и
социального
развития
Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н
(зарегистрирован
Министерством
юстиции
Российской Федерации 1 июля 2011 г.,
регистрационный N 21240), в профессиональных
стандартах «Педагог (педагогическая деятельность
в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)», утвержденном приказом
безопасной
187
Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н
(зарегистрирован
Министерством
юстиции
Российской Федерации 6 декабря 2013 г.,
регистрационный N 30550) с изменениями,
внесенными приказами Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 5
августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 23
августа 2016 г., регистрационный N 43326),
«Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)»,
утвержденном
приказом
Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 24 июля 2015 г. N 514н
(зарегистрирован
Министерством
юстиции
Российской Федерации 18 августа 2015 г.,
регистрационный N 38575); «Специалист в области
воспитания», утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации
от 10 января 2017 г. N 10н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26
января 2017 г., регистрационный N 45406);
«Ассистент (помощник) по оказанию технической
помощи инвалидам и лицам с ограниченными
возможностями здоровья», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. N 351н
(зарегистрирован
Министерством
юстиции
Российской Федерации 4 мая 2017 г.,
регистрационный N 46612).
3.1.3.2.
В объем финансового обеспечения реализации
Программы включаются затраты на оплату труда
педагогических работников с учетом специальных
условий получения образования обучающимися с
THР (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от
29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, N
59, ст. 7598; 2022, N 29, ст. 5262).
n.53.2.
cmр.736
188
3.1.3.3.
3.1.4.
3.1.4.1
3.1.4.2
3.1.4.3
3.1.4.4
3.1.4.5
cmр.736
Материально-технические условия реализации АОП n.53.3.
для обучающихся с ОВЗ должны обеспечивать
возможность
достижения
обучающимися
в
установленных Стандартом результатов освоения
основной образовательной программы дошкольного
образования.
Календарный план воспитательной работы
п.54.
сmр.736
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с
федеральным календарным планом воспитательной работы п.п.36.4.
и рабочей программой воспитания ДОУ. В нем учтен примерный
перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат.
В каждой группе создается свой план мероприятий, включающий
элементы Плана (Федеральный календарный план воспитательной
работы), региональные, обще садовские и групповые мероприятия, с
учетом
возрастных,
физиологических
и
психоэмоциональных
особенностей детей своей группы.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в
свободной форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий;
участвующих дошкольных групп; сроков проведения, в том числе сроков
подготовки; ответственных лиц. Формы проведения избираются
организацией самостоятельно в зависимости от задач воспитательной
работы, возраста обучающихся, их погруженности в смысл праздника.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в
календарь ситуативно, закрепляются в деятельности обучающихся
(чтении, слушании музыки, проектной деятельности) Многие праздники
могут включаться в календарь воспитательной работы регионально,
опираясь на личный опыт ребенка дошкольного возраста, историю
региона или членов его семьи.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Основные мероприятия календарного плана в соответствии с ФАОП
ДО представлены отдельным документом на сайте МБДОУ №74 г.
Шахты в подразделе «Образование» в подпункте «Календарный план» с
приложением его в виде электронного документа.
3.2. Организационный раздел части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений
Cтруктура организационного раздела части Программы, разрабатываемой
участниками образовательных отношений, дополняет требования к структуре
пространства и помещений дошкольного образовательного учреждения,
материально-техническому, финансовому, кадровому обеспечению реализации
189
Программы.
В соответствии с принципом интеграции содержания образования по
образовательным модулям по основным направлениям развития дошкольников,
организационный раздел части Программы, разрабатываемой участниками
образовательных отношений учитывает компоненты обязательной части
организационного раздела ФОП ДО, что обеспечивает единство требований к
условиям образовательной деятельности на уровне дошкольного образования в
Российской Федерации.
Cодержание организационного раздела части Программы, разрабатываемой
участниками образовательных отношений представлена в таблице 21.
3.2.1.
1
Материально-технические условия,
обеспечивающие реализацию АОП ДО для
обучающихся с ТНР.
В дошкольном образовательном учреждении
созданы
материально-технические
условия,
обеспечивающие:
1) возможность
достижения
обучающимися
планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение
требований
санитарноэпидемиологических
правил
и
гигиенических
нормативов, содержащихся в CП 2.4.3648-20, CанПиН
2.3/2.4.3590-20
«Cанитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания
населения», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11
ноября 2020 г., регистрационный N 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - CанПиН
2.3/2.4.3590-20), CанПиН 1.2.3685-21:
-к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению
помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих
образовательную деятельность;
Таблица 21
ссылка ФОП
ДО
№
№
п.п.
сmр.
32.1.
cmр.1
93194
190
3.2.2.
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья
обучающихся и охране труда работников;
5) возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с TНР, в том числе детей-инвалидов к
объектам
инфраструктуры образовательного учреждения
При
создании
материально-технических
условий для детей с TНР учитываются
32.2
особенности их физического и психического
32.7
развития.
Программа предусматривает необходимость в
специальном оснащении и оборудовании для
организации образовательного процесса с детьми с TНР
и детьми- инвалидами.
Дошкольное образовательное учреждение оснащено
полным набором оборудования для различных видов
детской
32.3.
деятельности в помещении и на участке, игровыми
и
физкультурными
площадками,
озелененной
территорией. товарам российского производства,
работам,
услугам,
выполняемым,
оказываемым
российскими юридическими лицами.
3.2.2.1.
3.2.2.2.
Обязательная
часть Программы
cmр1
94
cmр.1
95
cmр.19
4
Методическое обеспечение Программы.
Методическое обеспечение Программы по
образовательным областям
Методическая литература прилагается (Приложение 1).
Методическое обеспечение Программы по
коррекционно-развивающей работе
Часть
Программы, формируемая
образовательных отношений
участниками
191
ФАОП ДО
1. Адаптированная примерная основная образовательная
программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи
/Под ред. Л.В. Лопатиной. — СПб.: ЦДК
проф. Л.Б. Баряевой, 2014./, одобренной Федеральным учебнометодическим объединением по общему образованию 7 декабря
2017 года протокол № 6/17.
2. «Программа логопедической работы по преодолению
общего недоразвития речи у детей» T.Б. Филичевой и
Г.В.Чиркиной.
3. T.Ю.
Бардышева,
Е.H.
Моносова.
Конспекты
логопедических занятий в детском саду для детей 3-4 лет с ОHР
(1-й уровень речевого развития). – М.: Скрипторий 2003, 2019.
4. T.Ю.
Бардышева,
Е.H.
Моносова.
Конспекты
логопедических занятий в детском саду для детей 4-5 лет с ОHР.
– М.: Скрипторий 2003, 2015-2026..
5. О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты
фронтальных занятий 1 период обучения в старшей логогруппе»;
Москва Издательство ГHОМ 2022г.
6. О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты
фронтальных занятий 2 период обучения в старшей логогруппе»;
Москва Издательство ГHОМ 2022г.
7. О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 5-6 лет.
Конспекты фронтальных занятий 3 период обучения в старшей
логогруппе»; Москва Издательство ГHОМ 2022г.
8. О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты
занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе
группе»; Москва Издательство ГHОМ 2022г.
9. О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты
фронтальных занятий 1 период обучения в подготовительной к
школе группе»; Москва Издательство ГHОМ 2022г.
192
10. О.C. Гомзяк «Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты
фронтальных занятий 2 период обучения в подготовительной к
школе группе»; Москва Издательство ГНОМ 2022г.
11. О.C. Гомзяк «Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты
фронтальных занятий 3 период обучения в подготовительной к
школе группе»; Москва Издательство ГНОМ 2022г.
12. Н. В. Рыжова «Логопедические занятия с детьми
4-5 лет», издательство «Учитель».
13. Коноваленко В.В., Коноваленко C.В. «Фронтальные
логопедические занятия в старшей группе для детей с общим
недоразвитием речи», издательство ГНОМ и Д, 2002 г.
14. T.А. Tкаченко «Учим говорить правильно. Cистема
коррекции ОНР у детей 5 лет», Москва «Издательство ГНОМ и
Д» 2002г.
15. Н.В. Бухарина «Конспекты занятий по развитию
лексико-грамматических представлений и связной речи у детей
6-7 лет с ОНР и ЗПР», гуманитарный издательский центр
ВЛАДОC, 2015г.
16. З.Е. Агранович. Логопедическая работа по преодолению
нарушений слоговой структуры слова у детей /З.Е. Агранович. –
CПБ.: Детство-Пресс, 1981.
17. Н.Е. Tеремкова. Я учусь пересказывать, CПБ.: ДетствоПресс,2017.
18. T.А.Tкаченко.
Правильно
произносим
звуки,
–
Екатеренбург: ООО «Издательский дом Литур», 2007.
19. Е.Н. Cпивак. Речевой материал для автоматизации и
дифференциации звуков у детей 5-7 лет, - Москва «Издательство
ГНОМ и Д» 2013.
20.Е.И. Шаблыко. Коррекция нарушений произношения
звуков. – М.: TЦ Cфера, 2013.г.
21. T.В. Tуманина. Исправление произношения у детей.
Дидактический материал. – М.: «Гном-Пресс», 1999.
22. Коноваленко В.В., Коноваленко C.В. Индивидуальноподгрупповая работа по коррекции звукопроизношения, - М.:
Гном, 2012.
23. О.А. Новиковская. Логопедическая грамматика, - CПБ
ООО Издательство «Корона.Век», 2011.
3.2.3.
Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений
для реализации Программы
33
сmр.195
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы актуализируется
193
с учëтом возраста и интересов обучающихся и возможностей,
обусловленных техническими средствами (Приложение 2).
34
сmр.182
3.2.4.
Кадровые условия реализации
Реализация Программы обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными
работниками
образовательного учреждения, а также медицинскими и
иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. МБДОУ самостоятельно устанавливает штатное
расписание, осуществляет прием на работу работников,
34.4.
cmр.219
заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий
и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов. Заведующий образовательного
учреждения вправе заключать договоры гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках
своих полномочий.
Реализация
Программы
обеспечивается
квалифицированными педагогами, наименование должностей
которых
соответствует
штатному
расписанию
и
номенклатуре должностей педагогических работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утвержденной постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N
34.1
cmр.218
9, ст. 1341).
Кадровые условия реализации Программы
МБДОУ №74
Наименование должности
Количество
Заместитель заведующего по ВМР
1
Воспитатель
17
Музыкальный руководитель
2
Педагог-психолог
1
Учитель-логопед
2
Качество реализации Программы обеспечивается квалификационными
компетенциями руководящих и педагогических кадров в соответствии с
должностями штатного расписания. Необходимо предусмотреть своевременное
редактирование должностных инструкций в соответствии с перечнем
действующих профессиональных стандартов в системе образования.
Должность в
Действующий профессиональный
№ п/п
соответствии с штатным
стандарт
расписанием
194
1
заведующий
2
заместитель заведующего
по учебно-воспитательной
работе
3
4
воспитатель
музыкальный
руководитель
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N
250н
«Об
утверждении
профессионального
стандарта
«Руководитель
образовательной
организации (управление дошкольной
образовательной
организацией
и
общеобразовательной
организацией)»
(Зарегистрировано в Минюсте России
02.09.2021 N 64848)
Приказ Минтруда России от 21.04.2022 г.
№
237-н
«Об
утверждении
стандарта
инструктор по физической профессионального
5
«Специалист по инструкторской и
культуре
методической
работе
в
области
физической культуры и спорта»
Приказ Министерства труда и социальной
защиты РФ от 24 июля 2015 г. N 514н «Об
утверждении
профессионального
6
педагог-психолог
стандарта «Педагог-психолог (психолог в
сфере образования)»
Приказ Министерства труда и социальной
7
учитель-логопед
защиты Российской Федерации от
13.03.2023 № 136н «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагогдефектолог» (Зарегистрирован 14.04.2023
№ 73027)
Необходимым условием качественной реализации
34.2
cmр.219
Программы является еë непрерывное сопровождение
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в
п.3.4.1.абз.4.
течение всего времени ее реализации в дошкольном
ФFОC ДО
образовательном учреждении или в дошкольной группе.
В целях эффективной реализации Программы
дошкольное образовательное учреждение создаëт условия
для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права
34.5
cmр.219
педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств
образовательного учреждения и/или учредителя.
3.2.5.
Режим / распорядок дня в дошкольных группах
35
сmр.219
195
Режим дня предусматривает рациональное чередование
отрезков сна и бодрствования в соответствии с
физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
35.1
Отдельный документ, размещаемый на сайте МБДОУ №74 г.
Шахты в подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ» в подпункте «Режим
дня» с приложением его в виде электронного документа
(гиперссылка на открытый документ)
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом
требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации
35.2
Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима являются:
- сон,
- пребывание на открытом воздухе (прогулка),
- образовательная деятельность,
- игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность),
35.3.
- прием пищи,
- личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а
также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные
черты и особенности.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными
должны оставаться время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности 35.4.
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной
прогулки.
При организации режима следует предусматривать
оптимальное
чередование
самостоятельной
детской
деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребенка в течение дня,
35.6
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким
образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные
по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а
стр.219
стр.220
196
затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность
дневной
суммарной
образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста,
условия организации образовательного процесса должны 35.7
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН
1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим питания зависит от длительности пребывания
детей в дошкольном образовательном учреждении и
35.8.
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно
СанПиН
1.2.3685-21
образовательное
учреждение может корректировать режим дня в зависимости
от типа организации и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года. Ниже приведены требования к 35.9
организации образовательного процесса, режиму питания,
которыми следует руководствоваться при изменении режима
дня.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации
образовательного процесса и режима дня должны
соблюдаться следующие требования:
– режим двигательной активности детей в течение дня
организуется с учетом возрастных особенностей и состояния
здоровья;
– при
организации образовательной деятельности
предусматривается введение в режим дня физкультминуток
во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования
и использования электронных средств обучения;
– физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
35.21
мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские
.
походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности
и
состояния
здоровья детей. Образовательное учреждение обеспечивает
присутствие медицинских работников на
спортивных
соревнованиях;
– возможность
проведения
занятий
физической
культурой и спортом на открытом воздухе, а также
подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
cmр.221
cmр.233
197
Организация режимных моментов в группах компенсирующей
направленности для детей с ТНР в МБДОУ №74.
Особенности предметно-пространственной развивающей среды
Средняя группа
В средней группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОHР) с 15
сентября по май (включительно) проводится в неделю 13 подгрупповых и
групповых занятий продолжительностью 15 минут, и по 3 индивидуальных занятия
с учителем-логопедом и воспитателями с каждым ребенком, что не превышает
рекомендованную СаHПиHом недельную нагрузку (40 минут в день и 200 минут в
неделю).
Режим дня в средней группе
Режимные моменты
Холодный период Тëплый период
Утренний прием, игры, утренняя
07:30-08:20
07:30-08:20
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
08:20-08:45
08:20-09:00
Самостоятельная игровая деятельность
детей
Организованная образовательная
деятельность
Второй завтрак
08:45-09:00
08:45-09:00
09:00-10:45
09:00-09:30
09:55-10:10
09:55-10:10
Игры, подготовка к прогулке, прогулка
10:15-12:05
09:15-12:05
Возвращение с прогулки, игры
12:05-12:20
12:05-12:20
Подготовка к обеду, обед
12:20-12:50
12:20-12:50
Подготовка ко сну, дневной сон
12:50-15:00
12:50-15:00
Постепенный подъем, оздоровительные,
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15:00-15:25
15:00-15:25
15.50-16.20
15.25-15.50
Игры, самостоятельная и
организованная детская деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, игровая
деятельность, уход домой
15:40-16:25
15:50-16:10
16:20-17:30
16:10-17:30
День недели
понедельник
Примерный перечень занятий
Тип занятий
Время
1. Первое подгрупповое занятие 09:00-09:20
логопеда/воспитателя
Специалист
Логопед/
воспитатель
198
вторник
среда
четверг
2. Физическая культура
09:30-09:50
3. Второе подгрупповое занятие 10:00-10:20
логопеда/воспитателя
4. Tретье подгрупповое занятие
10:30-10:50
логопеда/воспитателя
5. Индивидуальная
15.45-16.00
коррекционная работа
1. Первое подгрупповое занятие 09:00-09:20
логопеда/воспитателя
2. Музыка
09:30-09:50
3. Второе подгрупповое занятие 10:00-10:20
логопеда/воспитателя
4. Tретье подгрупповое занятие
10:30-10:50
логопеда/воспитателя
5. Индивидуальная
15.45-16.00
коррекционная работа
1. Первое подгрупповое занятие 09:00-09:20
логопеда/воспитателя
2. Физическая культура
09:30-09:50
3. Второе подгрупповое занятие 10:00-10:20
логопеда/воспитателя
4. Tретье подгрупповое занятие
10:30-10:50
логопеда/воспитателя
5. Индивидуальная
15.45-16.00
коррекционная работа
1. Первое подгрупповое занятие 09:00-09:20
логопеда/воспитателя
2. Музыка
09:30-09:50
3. Второе подгрупповое занятие 10:00-10:20
логопеда/воспитателя
10:30-10:50
4. Tретье подгрупповое занятие
15.45-16.00
логопеда/воспитателя
5. Индивидуальная
коррекционная работа
Воспитатель
Логопед/
воспитатель
Логопед/
воспитатель
Воспитатель
Логопед/
воспитатель
Музрук-ль
Логопед/
воспитатель
Логопед/
воспитатель
Воспитатель
Логопед/
воспитатель
Воспитатель
Логопед/
воспитатель
Логопед/
воспитатель
Воспитатель
Логопед/
воспитатель
Воспитатель
Логопед/
воспитатель
Логопед/
воспитатель
Воспитатель
199
пятница
1. Первое подгрупповое занятие
воспитателя
2. Физическая культура
3. Второе подгрупповое занятие
воспитателя
4. Tретье подгрупповое занятие
воспитателя
5. Индивидуальная
коррекционная работа
09:00-09:20
Воспитатель
09:30-09:50
10:00-10:20
Воспитатель
Воспитатель
10:30-10:50
Воспитатель
15.45-16.00
Воспитатель
Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой деятельности, в семье.
Предметно-пространственная развивающая среда
Своеобразие организации предметно-пространственной развивающей среды в
групповом помещении средней группы детского сада связано с особенностями
развития детей этого возраста. Развивающая среда для детей пятого года жизни
должна сохранять некоторые черты среды для малышей и свои, только ей присущие
особенности. Это, прежде всего связано с ярким проявлением разных темпов
развития детей пятого года жизни.
Кроме того, дети среднего дошкольного возраста, так же как и малыши,
испытывают острую потребность в движении и быстро перевозбуждаются, если она
не удовлетворяется. Поэтому пространственная организация среды в средней группе
предусматривает достаточно широкие возможности для передвижений ребенка и
для разнообразной двигательной деятельности, быть комфортной и безопасной. Это
особенно касается логопедических групп для детей с общим недоразвитием речи,
потому что ихвоспитанники плохо координированы и моторно неловки.
Удовлетворяя потребности детей в движении, можно оборудовать в группе
«дорожку движения», где с помощью символов или фотографий указаны
двигательные задания для малышей. Именно в средней группе важно начать учить
детей работать по заданным схемам.
Дети пятого года жизни любят обозначать свою игровую территорию, для
этого имеется в группе одна-две ширмы, цветные шнуры,складные заборчики и т. п.
Игрушки и предметы в группе отражают все многообразие окружающего мира
и соответствуют реальным объектам по своему внешнему виду, так как в этом
возрасте у ребенка с общим недоразвитием речи идет активное накопление словаря,
многие предметы ребенок наблюдает впервые и воспринимает как своего рода
эталон. В связи с этим не используются в средней возрастной группе для детей с
общим недоразвитием речи объекты шаржеобразного характера, с искаженными
пропорциями и неестественных расцветок. Игрушки и предметы должны быть
чистых ярких цветов, разных размеров и несложных форм, из различных
материалов.
Пятый год жизни – время расцвета сюжетно-ролевой игры (Полякова М. H.).
Сюжеты игр детей этого возраста просты и связаны с имеющимся у ребенка
жизненным опытом: семья, детский сад, магазин, аптека, почта, зоопарк, цирк и т. п.
200
Поэтому игровые наборы содержат фигурки животных разных размеров, куклы
обоих полов в костюмах представителей разных профессий, наборы мебели, посуды,
одежды, транспорта ипредметов-заменителей, использование которых стимулирует
развитие творческого мышления. При этом следует учитывать, что дети среднего
возраста любят многократно повторять полюбившиеся игры, поэтому не стоит
слишком часто менять игрушки и атрибуты в уголке сюжетно-ролевых игр.
В средней группе особое внимание уделяется развитию мелкой моторики,
которое напрямую связано с развитием речи, поэтому необходимо приобрести
достаточное количество крупных мозаик, пазлов, игрушек с застежками и
шнуровками, восковые и акварельные мелки, «Волшебный экран» и небольшие
доски для рисования. Обязательно следует включить в оборудование зон для
развития мелкой моторики природные материалы: ракушки и камушки для
перебирания, крупные пуговицы, бусы или косточки от старых счетов для
нанизывания и т. п. Для развития мелкой моторики и конструктивного праксиса
также можно использовать контейнерыс крышками разных форм и размеров.
У детей пятого года жизни проявляется активный интерес к речи, языку. В
средней группе начинается постановка и автоматизация звуков. Поэтому особое
внимание уделяется оборудованию центра «Будем говорить правильно», в котором
имеются картотеки предметных и сюжетных картинок и настольно-печатные
дидактические игры для уточнения произношения гласных звуков и согласных
раннего онтогенеза, автоматизации и дифференциации поставленных звуков,
подборка игр для совершенствования грамматического строя речи, картинки и
игрушки для накопления словаря по всем лексическим темам. Воспитатели
заботятся о том, чтобы в этом центре было достаточное количество игрушек и
пособий для работы над дыханием, серий картинок и опорных картинок для
обучения детей рассказыванию.
В кабинете логопеда развивающая среда организована таким образом, чтобы
способствовать развитию не только всех сторон речи и неречевых психических
функций. Для этого необходимо еженедельно частично обновляются дидактические
игры и материалы в центрах «Развитие лексико-грамматической стороны речи»,
«Развитие фонетико-фонематической стороны речи», «Развитие сенсомоторной
сферы», «Развитие связной речи и речевого общения», «Игры и игрушки для
мальчиков», «Игры и игрушки для девочек».
Особое внимание уделяется оборудованию места для занятий у зеркала, где
дети проводят достаточно много времени ежедневно. Большое зеркало с лампой
дополнительного освещения, удобная скамеечка для подгруппы детей перед ним,
стеллаж для картотек под ним – традиционное оборудование этого центра в
кабинете логопеда. Как и в младшей логопедической группе, в этой возрастной
группе можно использовать в качестве зрительной опоры при проведении
артикуляционной и мимической гимнастики картинки и забавные игрушки. Для
201
проведения каждого упражнения логопеду следует подобрать игрушку-помощницу.
Это позволит постояннопо ддерживать интерес детей к занятиям у зеркала и внесет
в занятия игровой момент.
Нижние полки в шкафах или на стеллажах в кабинете логопеда открытыми и
доступны детям. Именно на них располагается сменный дидактический материал.
Полки выше роста детей следует закрыть. На них в папках и контейнерах хранятся
игры, игрушки и пособия по всем изучаемым лексическим темам, отражающие все
направления работы логопеда. В кабинете логопеда должны быть также мобильный
коврограф среднего размера, небольшой мольберт, магнитная доска. Обязательным
оборудованием являются магнитофон или музыкальный центр и хорошая фонотека
(запись звуков природы, фоновая музыка для подгрупповых занятий, музыка для
релаксации, музыкальное сопровождение для подвижных игр и пальчиковой
гимнастики, для внесения в подгрупповые занятия элементов логоритмики).
Логопеду позаботится о том, чтобы кабинет стал тем местом, куда каждый
ребенок идет с желанием и удовольствием, так как именно это обеспечит
максимальный коррекционный эффект, положительную динамику развития. Мягкие
пастельные тона в оформлении кабинета, удобная мебель, ковровое покрытие на
полу – обязательные условия.
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
старшего дошкольного возраста (Старшая группа)
Система обучения и воспитания дошкольников с TНР старшего дошкольного
возраста рассчитана на два учебных года (старшая и подготовительная к школе
группы), каждый из которых разбит на три условных периода. В течение этого
времени у детей формируется самостоятельная связная, грамматически правильно
оформленная речь, количественные и качественные параметры лексического строя
языка, соответствующие возрастным требованиям, происходит усвоение
фонетической системы родного языка, а также элементов грамоты, что способствует
развитию готовности этих детей к обучению в школе. Пятилетние дети с общим
недоразвитием речи в большинстве случаев не могут полноценно овладевать
учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Эта особенность
обусловлена не только отставанием в речевом развитии, но и своеобразием
процессов внимания, памяти, а также быстрой утомляемостью и истощаемостью
детей на занятиях. В связи с этим целесообразным и оправданным является
проведение логопедических и, частично, общих (воспитательских), занятий по
подгруппам. Как правило, формируются две подгруппы детей в зависимости от
состояния их речевых и неречевых возможностей.
В старшей возрастной группе предусмотрены следующие виды
логопедических занятий:
- занятия по формированию связной речи;
- занятия по формированию лексико-грамматических средств языка;
- занятия по формированию фонетико-фонематической стороны речи у детей.
Во вторую половину дня воспитатель осуществляет индивидуальную работу с
отдельными детьми по заданию логопеда.
202
Режим дня в старшей группе
Режимные моменты
Холодный период
Утренний прием, игры, утренняя
07:30-08:25
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
08:25-08:50
Тëплый период
07:30-08:25
08:25-08:50
Игры, подготовка к занятиям
08:50-09:00
08:50-09:10
Организованная детская деятельность,
занятия
Второй завтрак
09:00-10:35
09:10-09:25
10:00-10:10
10:00-10:10
Игры, подготовка к прогулке, прогулка
10:45-12:25
09:35-12:30
Возвращение с прогулки, игры
12:25-12:35
12:20-12:40
Подготовка к обеду, обед
12:35-13:05
12:40-13:10
Подготовка ко сну, дневной сон
13:05-15:00
13:10-15:00
Постепенный подъем, оздоровительные,
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15:00-15:25
15:00-15:25
15.25-15.40
15.25-15.40
Игры, самостоятельная и
организованная детская деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, игровая
деятельность, уход домой
15:40-16:25
15:40-16:10
16:25-17:30
16:10-17:30
День недели
понедельник
Примерный перечень занятий
Тип занятий
Время
1. Групповое занятие
09:00-09:25
воспитателя
2. Групповое занятие
09:35-10:00
воспитателя
3. Групповое занятие
10:20-10:45
воспитателя
4. Индивидуальная
15:45-16:10
коррекционная работа
Специалист
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
203
вторник
среда
четверг
пятница
1. Групповое занятие логопеда /
2. Групповое занятие
воспитателя
3. Музыкальное занятие
4. Индивидуальная
коррекционная работа
1. Групповое занятие логопеда /
2. Групповое занятие
воспитателя
3. Групповое занятие
воспитателя
4. Индивидуальная
коррекционная работа
09:00-09:25
09:35-10:00
Логопед
Воспитатель
10:35-11:00
15:45-16:10
Музрук-ль
Воспитатель
09:00-09:25
09:35-10:00
Логопед
Воспитатель
10:30-10:55
Воспитатель
15:45-16:10
Воспитатель
1. Групповое занятие логопеда /
2. Групповое занятие
воспитателя
3. Музыкальное занятие
4. Индивидуальная
коррекционная работа
1. Групповое занятие
воспитателя
3. Групповое занятие
воспитателя
4. Индивидуальная
коррекционная работа
09:00-09:25
09:35-10:00
Логопед
Воспитатель
Воспитатель
Музрук-ль
Воспитатель
10:35-11:00
15:45-16:10
09:00-09:25
09:40-10:05
10:20-10:45
Воспитатель
15:45-16:10
Воспитатель
Воспитатель
Предметно-пространственная развивающая среда
Организуя предметно-пространственную развивающую среду в старшей
группе,
педагоги
руководствуются
возрастными
и
психологическими
особенностями старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Прежде всего, учитывается, что старший дошкольный возраст является
сензитивным периодом развития речи. Л. C. Выготский отмечал, что в этом возрасте
происходит соединение речи с мышлением. Речь постепенно превращается в
важнейший инструмент мышления, поэтому именно в старшей логопедической
группе нужно сделать акцент на развитие словаря, на усвоение понятий, и именно в
этом возрасте полезно проводить с детьми словесные игры, игры-драматизации,
активно использовать театрализованные игры. В центре «Будем говорить
правильно» в групповом помещении представлены картотека словесных игр,
картотека игр и упражнений для совершенствования грамматического строя речи,
картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам. Количество
картинок по каждой лексической теме значительно больше по сравнению с
предыдущей возрастной группой. В центре «Играем в театр» представлено
оборудование для проведения игр-драматизаций и театрализованных игр во всех
204
видах театра (настольном, кукольном, пальчиковом, плоскостном и т.п.) по
нескольким хорошо знакомым детям сказкам. Учитывая особенности общего и
речевого развития детей с ОHР, не стоит брать более одной сказки на каждый
период работы. К изготовлению декораций и костюмов для постановки
представлений по этим сказкам обязательно привлекаются дети.
В 5 лет происходит заметное изменение памяти (Hемов Р. C.). У детей
впервые появляются действия, связанные с намерением что-то запомнить. В связи с
этим важно стимулировать повторение как основу запоминания, активно
использовать различные мнемотехнические средства, символы, схемы.
Ребенка шестого года жизни учим рассматривать и сравнивать предметы,
воспринимаемые посредством всех органов чувств; находить в них общее и
различное; учить объединять предметы по общим признакам. Tак,
совершенствование чувственного опыта приобретает особое значение: оно
способствует улучшению восприятия, стимулирует и развитие мышления, и
развитие речи. Очень важным становится проведение занятий в групповой
лаборатории или центре науки и природы, где дети узнают об элементарных
свойствах предметов, учатся простейшим навыкам обращения с ними, узнают о
правилах безопасного поведения. Предоставляя детям возможность понюхать,
потрогать, пощупать предметы и материалы, педагог не только развивает их
тактильный и сенсорный опыт, но и прививает интерес к познавательной
деятельности. В лаборатории появляются первые приборы: лупы, микроскоп,
безмен, песочные часы, аптечные весы. Педагоги привлекают детей к фиксации
результатов опытов в журнале.
Особое значение приобретает использование обучающих дидактических игр, в
которых начинается формирование мотивации готовности к школьному обучению.
У пятилетних детей появляется желание объединяться для совместных игр и
труда, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели.
Cоздаем условия для проведения игр-соревнований, более активно привлекая
детей к различным совместным трудовым действиям (уходу за комнатными
растениями, подготовке оборудования и пособий к занятиям ит. п.).
У детей шестого года жизни развивается и эстетическое восприятие
действительности, поэтому эстетике оформления жизненного пространства
уделяется особое внимание. Детей привлекают к организации развивающего
пространства в групповом помещении, прислушиваются к их пожеланиям,
используют для оформления интерьера выполненные ими поделки.
В логопедическом кабинете при организации развивающей среды наполняем
необходимым оборудованием центры, отражающие развитие всех сторон речевой
деятельности: словаря, грамматического строя речи, фонематического восприятия и
навыков языкового анализа, связной речи и речевого общения. Картотеки словесных
и настольно-печатных для автоматизации и дифференциации звуков должны
содержать по несколько десятков разнообразных игр. Центры с пособиями для
развития всех видов моторики (артикуляционной, тонкой, ручной, общей) попрежнему имеют место в кабинете логопеда. Игрушки и оборудование в них
становятся более разнообразными и сложными (кубик Рубика и другие игрушкиголоволомки, калейдоскопы и т.п.). По рекомендации психологов следует сохранить
205
и центры с игрушками и играми для девочек и мальчиков. Детей можно привлечь к
замене оборудования в центрах. В этой возрастной группе можно практически
полностью заменять оборудование во всех центрах еженедельно, оставляя
небольшую часть материалов, игр и пособий для закрепления пройденного.
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
старшего дошкольного возраста (подготовительная группа)
В подготовительной к школе группе логопедическая работа направлена на
решение задач, связанных с дальнейшим развитием и совершенствованием
фонетического, лексико-грамматического строя языка, связной речи, а также
подготовкой детей к овладению грамотой.
Режим дня в подготовительной к школе группе
Режимные моменты
Холодный период Тëплый период
Утренний прием, игры, утренняя
07:30-08:30
07:30-08:30
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
08:35-09:00
08:25-08:50
Игры, подготовка к занятиям
08:55-09:00
09:00-09:15
Организованная детская деятельность,
занятия
Второй завтрак
09:00-10:50
09:15-10:00
10:05-10:15
10:05-10:15
Подготовка к прогулке, прогулка
11:00-12:40
09:45-12:40
Возвращение с прогулки, игры,
самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
12:40-12:50
12:40-13:15
12:50-13:15
12:50-13:15
Подготовка ко сну, дневной сон
13:15-15:00
13:15-15:00
Постепенный подъем, оздоровительные,
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15:00-15:25
15:00-15:25
15.25-15.40
15.25-15.40
Игры, самостоятельная и
организованная детская деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, игровая
деятельность, уход домой
15:40-16:25
15:40-16:05
16:10-17:30
16:05-17:30
День недели
понедельник
Примерный перечень занятий
Тип занятий
Время
1. Групповое занятие воспитателя 09:00-09:30
Специалист
Воспитатель
206
вторник
среда
четверг
пятница
2. Групповое занятие воспитателя
3. Групповое занятие воспитателя
4. Индивидуальная
коррекционная работа
1. Групповое занятие логопеда /
2. Групповое занятие воспитателя
3. Музыкальное занятие
4. Индивидуальная
коррекционная работа
1. Групповое занятие логопеда /
2. Групповое занятие воспитателя
3. Групповое занятие воспитателя
4. Индивидуальная
коррекционная работа
1. Групповое занятие логопеда /
2. Групповое занятие воспитателя
3. Музыкальное занятие
4. Индивидуальная
коррекционная работа
1. Групповое занятие воспитателя
3. Групповое занятие воспитателя
4. Индивидуальная
коррекционная работа
09:35-10:05
10:15-10:45
15:45-16:15
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
09:00-09:30
09:35-10:05
10:30-11:00
15:45-16:15
Логопед
Воспитатель
Музрук-ль
Воспитатель
09:00-09:30
09:35-10:05
10:30-11:00
15:45-16:10
Логопед
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
09:00-09:30
09:35-10:05
10:30-11:00
15:45-16:15
Логопед
Воспитатель
Воспитатель
Музрук-ль
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
09:00-09:30
09:35-10:05
10:15-10:45
15:45-16:15
Предметно-пространственная развивающая среда
Последний год пребывания дошкольника в детском саду – очень важный
период в его развитии. Именно в этом возрасте формируется мотивация готовности
к школьному обучению, появляется потребность в знаниях и стремление к их
совершенствованию, развиваются познавательные интересы. Это необходимо
учитывать при организации предметно-пространственного развивающего
пространства в группе. Tак, в групповой библиотеке имеется достаточное
количество доступной для детей справочной литературы по разным отраслям
знаний, детские энциклопедии и атласы, папки с разнообразным иллюстративным
материалом. В группе появляются географические карты и атласы, глобус;
дидактические игры, развивающие познавательные интересы детей.
6 лет – сензитивный период развития речи. Дошкольники этого возраста
используют различные виды речи, у них появляется интерес к слову, они активно
занимаются словотворчеством, самостоятельно придумывают сказки и рассказы. К
моменту окончания подготовительной группы у дошкольников с общим
недоразвитием речи практически преодолено отставание в речевом развитии.
Нужно предоставить детям возможности для усвоения родного языка и
экспериментирования со словом. В центре «Будем говорить правильно» должна
появиться картотека разнообразных словесных игр.
207
Пространственную среду организуем таким образом, чтобы дети могли
самостоятельно исследовать окружающие предметы, т.к. стремление к
исследованию становится преобладающим мотивом их поведения.
Однако, дошкольники с общим недоразвитием речи при этом могут испытывать определенные трудности: они выполняют определенные действия, но немогут
объяснить, как это сделали. В таком ситуации взрослый становится равноправным
партнером своих воспитанников и оказывает им необходимую помощь.
В возрасте шести-семи лет происходит активное становление ребенка как
личности, моделируются человеческие взаимоотношения. Все это происходит в
игре. Дети с удовольствием объединяются в большие группы для сов местной игры.
Это тоже учитывается при организации жизненного пространства: развивающие
центры рассчитываются для работы в них большего количества детей, чем в
предыдущих возрастных группах.
Игра является средством формирования и развития многих личностных
качеств и приобретает в подготовительной группе особое значение. Педагог создает
такие игровые ситуации, которые продвигают развитие детей вперед, вносить
элементы игры в учение, общение и труд, использовать игру для воспитания.
Сюжетно-ролевые игры с правилами, проводимые в подготовительной группе,
помогают формированию личностной и нравственной саморегуляции. Игры
отличаются большим разнообразием тематики, ролей, игровых действий,
«проблемных ситуаций».
Конструкторская игра у детей седьмого года жизни превращается в трудовую
деятельность, в ходе которой ребенок создает что-то нужное, полезное. Например,
стаканчики из-под йогурта дети могут использовать для изготовления подставок для
кисточек; а из пробок от минеральной воды с помощью педагога изготовить
«тактильные» коврики и т.п. В связи с этим в уголке продуктивной деятельности
должны быть материалы, необходимые для изготовления поделок детьми.
Дети седьмого года жизни с удовольствием участвуют в играхсоревнованиях, в которых формируется мотивация достижения успеха. Значит
нужно так организовать пространство, чтобы выделить достаточно места для
проведения таких игр.
В логопедическом кабинете развивающая среда организуется таким образом,
чтобы способствовать совершенствованию всех сторон речи, обеспечить
самостоятельность детей, стимулировать их активность и инициативность. В этой
возрастной группе в кабинете логопеда должно быть представлено достаточное
количество игр и пособий для подготовки детей к обучению грамоте и развитию
интереса к учебной деятельности. Обязательными в оборудовании кабинета
становятся настенный и разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для
коврографа, кубики с буквами, слоговые таблицы, карточки со словами и знаками
для составления и чтения предложений, атрибутыдля игры в школу, дидактические
игры «Собери портфель», «В школе и в детском саду», «На уроке и на перемене»,
«Скоро в школу» и т.п. Делая акцент на развитие связной речи, логопед оснащает
кабинет более сложными схемами и алгоритмами для составления рассказов о
предметах и объектах, большим количеством серий сюжетных картинок, сюжетных
картин. В центре развития связной речи в кабинете логопеда постоянно должны
208
находиться две-три серии картинок и две-три сюжетных картины. В работе над
лексическими темами используются репродукции с картин известных художников.
Можно использовать репродукции картин для оформления интерьера кабинета,
раздевалки, группового помещения. Столы для подгрупповых занятий в подготовительной к школе группе должны быть рассчитаны на двух человек для того, чтобы
дети привыкали к работе за партами в школе в дальнейшем. Еженедельную замену
оборудования в кабинете в этой возрастной группе дети могут производить
самостоятельно под руководством логопеда.
209
4.Дополнительный
раздел
Краткая презентация программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – THР) МБДОУ №74 г. Шахты (далее
— Программа) разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС ДО), утвержденного
приказом Минобрнауки от 17.10.2013 № 1155, и Федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными
возможностями здоровья, утвержденной приказом Минпросвещения от 24.11.2022
№ 1022 (далее — ФАОП ДО).
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в
соответствии с которой педагогический коллектив МБДОУ №74 организует и
реализует образовательную деятельность обучающихся в возрасте от 3 до 7(8) лет,
работу по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) с учëтом особенностей
развития и особых образовательных потребностей обучающихся с тяжëлыми
нарушениями речи (далее по тексту THР), а также их индивидуальных
способностей и возможностей.
Структура реализуемой Программы соответствует требованиям ФГОС ДО и
включает три основных раздела (целевой, содержательный и организационный), в
каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений (п.2.11.ФГОС ДО). Дополнительным
разделом Программы является текст еë краткой презентации (п.2.13. ФГОС ДО).
Раздел
Программы
Целевой раздел
Содержательный
раздел
Краткое содержание Программы
Целевой раздел Программы включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения Программы;
- определяет ее цели и задачи;
- принципы и подходы;
- планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает:
- описание образовательной деятельности по пяти
образовательным областям: социально-коммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие;
- формы, способы, методы и средства реализации программы,
отражающие аспекты образовательной среды:
• развивающая предметно-пространственная среда;
• характер взаимодействия с педагогическим
работником;
• характер взаимодействия с другими детьми;
210
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому;
- содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития
обучающихся (программу коррекционно-развивающей
работы);
- рабочую Программу воспитания.
Организационный Организационный раздел программы содержит:
- психолого-педагогические условия, обеспечивающие
раздел
развитие ребенка с THР;
- особенности организации развивающей предметнопространственной среды;
- календарный план воспитательной работы с перечнем
основных государственных и народных праздников;
- памятных дат в календарном плане воспитательной работы
ДОО.
Обязательная часть каждого раздела Программы соответствует ФАОП ДО
для детей с ОВЗ и оформлена в виде ссылки* на неë (п.2.12 ФГОС ДО).
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу,
позволяющую
ознакомиться
с
содержанием
выбранного
участниками
образовательных отношений методического обеспечения. Учебно-методические
материалы включают все виды учебных изданий, обеспечивающие реализацию
основной образовательной программы ДО и созданные в соответствии с ГОСT Р
7.0.60-20206. 3
Образовательная
деятельность
и
воспитание
осуществляются
на
государственном языке Российской Федерации в соответствии с Программой и
рабочей программой воспитания на основании заявления родителей (законных
представителей).
Программа адресована педагогическим и иным работникам, работающим с
обучающимися данного образовательного учреждения, а также родителям
(законным представителям) несовершеннолетних обучающихся.
Программа направлена на создание развивающей образовательной среды для
детей младшего и дошкольного возраста, открывающей возможности для
позитивной социализации ребëнка, его всестороннего личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей, индивидуализации на основе
сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному
возрасту видах деятельности и учетом особых образовательных потребностей
детей с ограниченными возможностями здоровья (THР) в условиях совместного
образования.
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
211
дошкольного возраста с THР, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей
каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО для обучающихся с THР;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с THР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихсяTHР,
в т.ч. их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с THР
в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическим и индивидуальными особенностями, развитие способностей
и творческого потенциала каждого ребенка с THР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями),
другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с THР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с THР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с THР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим,
который представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями. При
организации режима учитываются рекомендации СанПиH и СП, видовая
212
принадлежность детского сада, сезонные особенности, а также региональные
рекомендации специалистов в области охраны и укрепления здоровья детей. Режим
дня составлен для группы компенсирующей направленности для детей с THР на
холодный и теплый периоды, учтены функциональные возможности детей, а также
ведущий вид деятельности — игра. Кроме того, учитывается потребность родителей
в гибком режиме пребывания детей в ДОО, особенно в период адаптации.
Обязательная часть данного раздела Программы:
определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с THР в различных
видах деятельности;
включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей
адаптацию и включение обучающихся с THР в социум в Программу коррекционноразвивающей работы;
описывает вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и
индивидуальнопсихологических
особенностей обучающихся с THР,
специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов;
содержит рабочую программу воспитания.
Проектирование содержания модулей образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития и психофизическими особенностями
ребенка с THР в пяти образовательных областях осуществляется в соответствии с
п.11.1. ФАОП ДО, предлагающим интеграцию содержания п.32. ФАОП ДО
(стр.239-259), в котором описываются педагогические действия и специальное
содержание образовательных модулей с учëтом особых образовательных
потребностей обучающихся с THР, с содержанием уже используемых дошкольным
образовательным
учреждением
методическим
обеспечением
(программ,
методических рекомендаций и методических пособий).
Часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
включает региональную программу «Родники Дона» (Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь,
H.А. Платохина), которая дополняет и расширяет задачи, поставленные в
образовательных областях «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Содержание Программы предусматривает знакомство дошкольников с
историей родного края, изобразительными, музыкальными, литературными
произведениями, архитектурой и градостроительством Донского края.
Цель Программы: развитие у дошкольников ценностного отношения к
культуре и истории родного края, создание условий открытия ребенком личностных
смыслов, как культурно-эмоциональных переживаний.
Задачи Программы:
Развитие у детей интереса к культуре и истории Донского края.
Создание условий, обеспечивающих познание ребенком ценностей истории и
культуры родного края, способствующих зарождению личностных смыслов.
Развитие эмоционально-эстетической сферы ребëнка в процессе восприятия
музыкальных, литературных, архитектурных, изобразительных произведений
213
искусства родного края.
Создание условий для реализации потребностей и способностей ребëнка в
изобразительно-творческой, конструктивной деятельности (пространственнопредметнаясреда, ситуации, проблемы, мотивы).
Развитие творческого потенциала ребëнка, проявляющегося в активном
преобразующе-ценностном отношении к миру, стремлении изменять и создавать
новую социокультурную среду в пространстве своей жизни.
Развитие опыта творческой деятельности ребëнка через свободный выбор
содержания деятельности, синтезированных средств, для создания различных
рисунков, аппликаций, поделок, архитектурных сооружений, а также партнëров для
совместной деятельности.
Задачи, реализуемые программой, строятся в зависимости от целей и форм
организации деятельности детей и решаются через соисполнительский,
драматургический, режиссерский механизмы.
Программа опирается на использование специальных методов, привлечение
специальных комплексных и парциальных образовательных программ (полностью
или частично), специальных методических пособий и дидактических материалов.
Реализация Программы подразумевает квалифицированную коррекцию нарушений
развития детей в форме проведения подгрупповых и индивидуальных занятий.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка с THР. В соответствии с особенностями
психофизического развития ребенка с THР планируемые результаты освоения
Программы представлены целевыми ориентирами в соответствии с возрастной
периодизацией в таблице 2 с указанием возрастного периода и указанием ссылок на
разделы ФАОП ДО (нумерацией, соответствующих пунктов ФАОП ДО и
нумерацией страниц, на которых описано содержание пункта).
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МБДОУ
№74 г. Шахты, на соответствие требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО к дошкольному
образованию обучающихся с THР, направлено в первую очередь на оценивание
созданных дошкольным образовательным учреждением условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОУ на основе достижения детьми с THР планируемых результатов
освоения Программы.
214
Календарный план воспитательной работы
Период
Возраст
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 7 лет
Октябрь
Государственные и народные праздники,памятные
даты
Приложение 1
Событие
Новоселье в новой группе;
Проблемная ситуация «Что
означаетмое имя»
День окончания Второй мировой войны – 3сентября;
Новоселье в новойгруппе;
День воспитателя и всех дошкольныхработников – 27 сентября 27 сентября Всемирный день
Туризма Викторина «Твое
здоровье»
День знаний - 1 сентября;
День окончания Второй мировой войны – 3сентября;
Международный день распространенияграмотности – 8
сентября;
День воспитателя и всех дошкольныхработников – 27 сентября
Международный день пожилых людей – 1октября;
День защиты животных – 4 октября;
День отца в России – Tретье воскресеньеоктября
27 сентября
Всемирный день Туризма
Викторина «Твое здоровье»
5 – 6 лет
Международный день пожилых людей – 1октября;
День защиты животных – 4 октября;
День отца в России – Tретье воскресенье октября
Экскурсия в осенний парк;
Проект «Знатокиприроды»
6 – 7 лет
Международный день пожилых людей – 1октября;
День защиты животных – 4 октября;
День отца в России – Tретье воскресенье октября
Экскурсия в осеннийпарк;
Проект «Знатоки природы»
4 – 5 лет
Целевая прогулка в уголок леса;
Подготовка к выставке «Осеньприпасиха
215
Ноябрь
Декабрь
1 – 3 года
День матери в России – последнеевоскресенье ноября
3 – 4 года
День матери в России – последнеевоскресенье ноября
4 – 5 лет
День народного единства – 4 ноября;
День матери в России – последнеевоскресенье ноября
Всемирный день приветствий – 21
ноября
День народного единства – 4 ноября;
День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России – 8
ноября;
День матери в России – последнее воскресенье ноября;
День Государственного герба РоссийскойФедерации – 30
ноября
Всемирный день приветствий – 21
ноября
5 – 6 лет
6 – 7 лет
День народного единства – 4 ноября;
День матери в России – последнеевоскресенье ноября
Выставка экспонатовдетского
коллекционирования «Tранспорт»
День матери (последнее
воскресенье ноября) Создание
постройки «Мой дом»из
напольного строителя
Выставка экспонатовдетского
коллекционирования «Tранспорт»
День матери (последнее
воскресенье ноября)
Конструирование изстроителя
«Мой детский сад»,
«Мойгород»
Всемирный день приветствий – 21
ноября
216
4 – 5 лет
День добровольца (волонтëра) в России – 5 декабря;
Международный день художника –8 декабря;
Новый год – 31 декабря
Внесение и рассматривание
игрушек-забав
15декабря – Международный
деньчая
5 – 6 лет
День неизвестного солдата – 3 декабря;
Международный день инвалидов – 3 декабря;
День добровольца (волонтëра) в России – 5декабря;
Международный день художника – 8декабря;
День героев Отечества – 9 декабря;
День Конституции Российской Федерации –12
декабря; Новый год – 31 декабря
День неизвестного солдата – 3 декабря;
Международный день инвалидов – 3 декабря;
День добровольца (волонтëра) в России – 5декабря;
Международный день художника – 8декабря;
День героев Отечества – 9 декабря;
День Конституции Российской Федерации –12
декабря; Новый год – 31 декабря
Сюжетно - ролеваяигра
«Народные умельцы»
15 декабря –
Международный деньчая
6 – 7 лет
Сюжетно - ролеваяигра
«Народные умельцы»
15 декабря – Международный
день чая
Поиск в интернет-ресурсах
материалов онародных
традициях
217
Январь
Февраль
4 – 5 лет
Подготовка к зимней Олимпиаде
Всемирныйдень «спасибо», 11
января Совместное с взрослыми
изготовление кормушек
Подкормкаптиц
5 – 6 лет
День снятия блокады Ленинграда – 27января
Что значит «старый»новый год?
(13 – 14 января)
Всемирный день «спасибо»,
11 января Подготовка к зимней
Олимпиаде Однодневный проект
«Русские валенки» Изготовление
кормушек, подкормкаптиц
6 – 7 лет
День снятия блокады Ленинграда – 27января;
День памяти жертв Холокоста – 27 января
4 – 5 лет
День Российской науки – 8 февраля;
Международный день родного языка – 21февраля;
День защитника Отечества – 23 февраля
День Российской науки – 8 февраля;
Международный день родного языка – 21февраля;
День защитника Отечества – 23 февраля
Что значит «старый»новый год?
(13 – 14 января)
Всемирный день «спасибо»,
11 января
Подготовка к зимней Олимпиаде
93
Однодневный проект «Русские
валенки
Подготовка к празднику «День
защитника Отечества»
5 – 6 лет
Подготовка к празднику «День
защитника Отечества»
218
Март
6 – 7 лет
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве – 2 февраля;
День Российской науки – 8 февраля;
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества –15 февраля;
Международный день родного языка – 21февраля;
День защитника Отечества – 23 февраля
Подготовка к празднику «День
защитника Отечества»
4 – 5 лет
Международный женский день – 8 марта;
Всемирный день театра – 27 марта
5 – 6 лет
Международный женский день – 8 марта;
Всемирный день театра – 27 марта
6 – 7 лет
Международный женский день – 8 марта;
День воссоединения Крыма с Россией – 18марта;
Всемирный день театра – 27 марта
Подготовка к 8 марта;Масленица
22 марта –Всемирный день
водных ресурсов
Наблюдение за весенней капелью
Появление листочков на веточках
в группе
Подготовка к 8 марта;Масленица
22 марта –Всемирный день
водных ресурсов
Наблюдение за весенней капелью
Появление листочков на веточках
в группе
Подготовка к 8 марта;
Масленица
22 марта –Всемирный день
водных ресурсов
219
Апрель
4 – 5 лет
День Космонавтики – 12 апреля
5 – 6 лет
День Космонавтики – 12 апреля
6 – 7 лет
День Космонавтики – 12 апреля
1 апреля – Международный день
птиц;
День смеха
Наблюдение за птицами,
тематический «День Cмеха»
Внесение и рассматривание
альбома с иллюстрациями Е.
Чарушина Коллекция «Наши
увлечения»
1 апреля – Международный день
птиц;
День смеха
Наблюдение за птицами,
тематический «День Cмеха»
Внесение и рассматривание
альбома с иллюстрациями Е.
Чарушина Коллекция «Наши
увлечения»
1 апреля – Международный день
птиц;
День смеха
Наблюдение за птицами,
тематический «День Cмеха»
Внесение и рассматривание
альбома с иллюстрациями Е.
Чарушина Коллекция «Наши
увлечения»
220
Май
4 – 5 лет
Праздник Весны и Труда – 1 мая;
День Победы – 9 мая
Игра – поход «Когда мои друзья
со мной»
5 – 6 лет
Праздник Весны и Труда – 1 мая;
День Победы – 9 мая;
День славянскойписьменности и культуры – 24 мая
Праздник Весны и Труда – 1 мая;
День Победы – 9 мая;
День славянской письменности и культуры – 24 мая
День защиты детей – 1 июня;
День русскогоязыка – 6 июня;
День России – 12 июня
Игра – поход «Когдамои друзья
со мной»
5 – 6 лет
День защиты детей – 1 июня;
День русского языка – 6 июня;
День России – 12 июня;
День памяти и скорби – 22 июня
6 – 7 лет
День защиты детей – 1 июня;
День русского языка – 6 июня;
День России – 12 июня;
День памяти и скорби – 22 июня
«Читаем книги Пушкина»,
Элементарное
экспериментирование на участке
детского сада
Флэшмоб, посвящëнный 12 июня
– Дню России
6 – 7 лет
4 – 5 лет
Июнь
Июль
Игра – поход «Когда мои друзья
со мной»
«Читаем книги Пушкина»,
Элементарное
экспериментирование на участке
детского сада
Флэшмоб, посвящëнный 12 июня
– Дню России
«Читаем книги Пушкина»,
Элементарное
экспериментирование на участке
детского сада
Флэшмоб, посвящëнный 12 июня
– Дню России
221
Август
4 – 5 лет
День семьи, любви и верности – 8
июля
5 – 6 лет
День семьи, любви и верности – 8
июля
6 – 7 лет
День семьи, любви и верности – 8
июля
Игровая программа «Кузька
сундучок открыл – новой сказкой
удивил»
8 июля – досугс ромашками,
посвящëнный Дню Петра и
Февронии, Дню семьи, любви и
верности
Игровая программа «Кузька
сундучок открыл – новой сказкой
удивил»
8 июля – досугс ромашками,
посвящëнный Дню Петра и
Февронии, Дню семьи, любви и
верности
Игровая программа «Кузька
сундучок открыл – новой сказкой
удивил»
8 июля – досугс ромашками,
посвящëнный Дню Петра и
Февронии, Дню семьи, любви и
верности
222
4 – 5 лет
День физкультурника – 12 августа;
День Государственного флага РоссийскойФедерации – 22
августа;
День российского кино – 27
августа
Спортивные игры,флэшмоб
5 – 6 лет
День физкультурника – 12 августа;
День Государственного флага РоссийскойФедерации – 22
августа;
День российского кино – 27
августа
Спортивные игры,флэшмоб
Все мероприятия проводятся с учëтом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
223
Методическое обеспечение программы
Приложение 2
Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы». /
Под ред. H. Е. Вераксы, T. C. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое
(инновационное), исп. и доп. — М.: МОЗАИКА-CИHTЕЗ, 2019.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до
школы» младшая группа. - М. Мозаика-Cинтез, 2019.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до
школы» средняя группа. - М. Мозаика-Cинтез, 2019.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до
школы» старшая группа. - М. Мозаика-Cинтез, 201
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до
школы» подготовительная группа. - М. Мозаика-Cинтез, 2019.
Комплексные занятия по программе « От рождения до школы» первая младшая
группа. - олгоград, Учитель, 2019.
Комплексные занятия по программе « От рождения до школы» вторая младшая
группа. - Волгоград, Учитель, 2019.
ОО «Физическое развитие»
Физическая культура
Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду Подгот. группа 6-7 лет с
ФГОC. - М.: Мозаика – Cинтез, 2015
Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду старшая группа 5-6 лет с
ФГОC. - М.: Мозаика – Cинтез, 2015
Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду средняя группа 4-5 лет с
ФГОC. - М.: Мозаика – Cинтез, 2015
Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду младшая группа 3-4 лет с
ФГОC. - М.: Мозаика – Cинтез, 2015
Л.И. Пензулаева Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений с детьми 3-7
лет. - М.: Мозаика – Cинтез, 2015
З.Ф. Аксенова Cпортивные праздники в детском саду. - М Tворческий Центр Cфера,
2003.
Е.К. Воронкова. Игры-эстафеты для детей 5 – 7 лет - М.:АРКTИ, 2009.
О.H. Козак Большая книга игр для детей от 3 до 7 лет. - CПб.: Издательство Cоюз,
2000.
А.П. Щербак Tематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном
учреждении. - М.: ВЛАДОC, 2001.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
А.А. Обухова 30 уроков здоровья для первоклассников. - М.: Cфера, 2001.
H.В.Ульянкина, Е.В. Бутикова, Е.В. Елисеева Организация работы по развитию и
укреплению здоровья детей в дошкольном учреждении. - Ярославль, 2011
T.А. Шорыгина Беседы о здоровье. - М.: Cфера, 2004.
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
224
Игровая деятельность
H.Ф. Губанова Развитие игровой деятельности 2-ая группа раннего возраста 2-3 лет с
ФГОС. - М.: Мозаика – Синтез, 2015
H.Ф. Губанова Развитие игровой деятельности . 2-я младшая группа с ФГОС. - М.:
Мозаика – Синтез, 2015
H.Ф. Губанова Развитие игровой деятельности. Средняя группа 4-5 лет с ФГОС. М.: Мозаика – Синтез, 2015
H.Ф. Губанова Развитие игровой деятельности. Старшая группа 5-6 лет с ФГОС. М.: Мозаика – Синтез, 2015
Игры-занятия на прогулке с малышами 2-4лет с ФГОС. - М.: Мозаика – Синтез, 2015
Л.А. Абрамян, T.В. Антонова Игра дошкольника. – М.: Просвещение, 1989.
А.К. Бондаренко Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1991.
В.H. Кастрыкина, Г.П. Попова организация деятельности детей на прогулке вторая
младшая группа. - Волгоград, Учитель, 2015
Виноградова H.А., Позднякова H.В. Сюжетно-ролевые игры для старших
дошкольников – М.: Айрис Пресс, 2009.
H.Я. Михайленко, H.А Короткова. Организация сюжетной игры в детском саду. –
М.:ГHОМ иД, 2000.
О.А. Hовиковская Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников. Санкт-Петербург: Детство-Пресс,2010.
А.И. Сорокина Дидактические игры в детском саду – М.: Просвещение, 1982.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
И.И. Кобитина Дошкольникам о технике. - М.: Просвещение, 1991
Л.В. Куцакова Tрудовое воспитание в детском саду. - М. Мозаика – Синтез, 2014
T.Д. Hуждина Энциклопедия для малышей «Мир вещей и машин». - Ярославль:
Академия развития, 1998
Формирование основ безопасности
T.А. Шорыгина Правила пожарной безопасности для детей 5 –8 лет. – М.: TЦ Сфера,
2005
К.Ю. Белая, T.H. Проснякова Как обеспечить безопасность дошкольников. - М.:
просвещение, 2004.
К. Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. - М. Мозаика –
Синтез, 2014
Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста под ред. Е.А.
Романовой, А.Б. Малюшина– М.: TЦ Сфера, 2005
T.Ф. Саулина Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. - М.
Мозаика – Синтез, 2014
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
С.И. Семенака Уроки добра. – М.: Аркти, 2003.
О.H. Баранникова Уроки гражданственности и патриотизма в детском саду. – М.:
Аркти, 2007.
Р.С. Буре Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет). - М.:
Мозаика – Синтез, 2015
225
В.И.Петрова, Т.Д. Стульник Этические беседы с детьми 4–7 лет. - М.: Мозаика –
Синтез, 2015
И.Ф. Мулько Социально-нравственное воспитание детей 5 – 7 лет – М.: Сфера, 2006
ОО «Речевое развитие»
Развитие речи
В.В. Гербова Развитие речи в детском саду 2-я группа раннего возраста 2-3 лет с
ФГОС. - М.: Мозаика – Синтез, 2015
В.В. Гербова Развитие речи в детском саду 2-я группа раннего возраста 3-4 лет с
ФГОС. - М.: Мозаика – Синтез, 2015
В.В. Гербова Развитие речи в детском саду Средняя группа 4-5 лет с ФГОС. - М.:
Мозаика – Синтез, 2015
В.В. Гербова Развитие речи в детском саду Старшая группа 5-6 лет с ФГОС. - М.:
Мозаика – Синтез, 2015
В.В. Гербова Развитие речи в детском саду Подгот.к школе группа 6-7 лет с ФГОС. М.: Мозаика – Синтез, 2015
М.М. Алексеева, В.И. Яшина Методика развития речи и обучения родному языку
дошкольников. - М.: Академия, 2000.
О.А. Белобрыкина Речь и общение. - Ярославль: Академия развития, 1998
Бондаренко Словесные игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1977.
А.И. Бородич Методика развития речи детей - М.: Просвещение, 1974
И. Максаков, Г.А. Тумакова Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.
Художественная литература
Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая, В.И. Логинова Ребëнок и книга. - СПб: Акцидент,
1996.
З.А. Гриценко. Ты детям сказку расскажи - М.: Линка - Пресс, 2003.
З.А. Гриценко Пришли мне чтения доброго. - М.: Просвещение, 2001.
Л.Б. Фесюкова Воспитание сказкой. - Харьков: Фолио, 1996.
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома 1-3 года. - М.: Мозаика – Синтез,
2017
Хрестоматия младшая группа детского сада
Хрестоматия средняя группа детского сада
Хрестоматия старшая группа детского сада
Хрестоматия подготовительная группа детского сада
ОО «Познавательное развитие»
Развитие познавательно - исследовательской деятельности
H.Е. Веракса, О.Р. Галинов Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников. - М.: Мозаика – Синтез, 2015
О.В. Дыбина Что было до.. – Москва Сфера, 1999.
И.Э. Куликовская, H.H. Совгир Детское экспериментирование. - М.: Педагогическое
общество России 2003
Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова Экспериментальная деятельность детей среднего и
старшего дошкольного возраста
Формирование элементарных математических представлений
226
И.А. Помораева Формирование элементарных математических представлений. 2-ая
группа раннего возраста 2-3 лет с ФГОС. - М.: Мозаика – Синтез, 2015
И.А. Помораева Формирование элементарных математических представлений. 2-ая
младшая группа 3-4 лет с ФГОС. - М.: Мозаика – Синтез, 2015
И.А. Помораева Формирование элементарных математических представлений.
Средняя группа 4-5 лет с ФГОС. - М.: Мозаика – Синтез, 2015
И.А. Помораева Формирование элементарных математических представлений.
Старшая группа 5-6 лет с ФГОС. - М.: Мозаика – Синтез, 2015
И.А. Пономарева Формирование элементарных математических представлений
Подгот. к школе группа 6-7 лет с ФГОС. - М.: Мозаика – Синтез, 2015
Т.Д. Рихтерман Формирование представлений о времени у дошкольников
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением. 2-ая младшая
группа с ФГОС . - М.: Мозаика – Синтез, 2015
О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя
группа с ФГОС. - М.: Мозаика – Синтез, 2015
О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая
группа ФГОС. - М.: Мозаика – Синтез, 2015
О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подгот. к
школе группа с ФГОС. - М.: Мозаика – Синтез, 2015
Т.А. Шорыгина «Профессии. Какие они?» - М.: Издательство Гном, 2014
Ознакомление с миром природы
О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа
раннего возраста с ФГОС 2-3 года. - М.: Мозаика – Синтез, 2015
О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа с
ФГОС. - М.: Мозаика – Синтез, 2015
О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа с
ФГОС.- М.: Мозаика – Синтез, 2015
О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа с
ФГОС. - М.: Мозаика – Синтез, 2015
О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительна
группа с ФГОС. - М.: Мозаика – Синтез, 2015
H.H. Гусарова Беседы по картинке. Времена года
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Изобразительная деятельность
Т.С.Комарова Изобразительная деятельность в детском саду 3-4 лет 2-ая младшая
группа с ФГОС. - М.: Мозаика – Синтез, 2015
Т.С.Комарова Изобразительная деятельность в детском саду 4-5 лет Средняя группа
ФГОС. - М.: Мозаика – Синтез, 2015
Т.С.Комарова Изобразительная деятельность в детском саду 5-6 лет Старшая группа
ФГОС. - М.: Мозаика – Синтез, 2015
Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду 6-7 лет
Подготовительная группа ФГОС. - М.: Мозаика – Синтез, 2015
227
Конструирование из различного материала
Л.В. Куцакова Конструирование из строительного материала Средняя группа с
ФГОС. - М.: Мозаика – Синтез, 2015
Л.В. Куцакова Конструирование из строительного материала Старшая группа с
ФГОС. - М.: Мозаика – Синтез, 2015
Л.В. Куцакова Конструирование из строительного материала подгот. группа 6-7 лет
ФГОС. - М.: Мозаика – Синтез, 2015
Музыкальная деятельность
М.Б. Зацепина Музыкальное воспитание в детском саду для занятий с детьми 2-7
лет.ФГОС. – М.: Мозаика - Синтез, 2015
Музыкальные занятия группа раннего возраста (от 2 до 7 лет) автор составитель
Е.H. Арсенина
H. Г. Кононова Музыкально-дидактические игры для дошкольников - М.:
Просвещение, 1982
228
Приложение 3
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ИГР И ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ
Первая ступень обучения
(средний дошкольный возраст)
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ИГР И ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ
Логопедическая работа
Подготовительный этап
Игры и упражнения для формирования произвольного слухового и
зрительного восприятия, развития внимания и памяти, зрительнопространственных представлений: «Зверюшки на дорожках», «Картина»,
«Колокол-колокольчик», «Кто внимательный», «Кто за кем пришел»,
«Мастерская форм», «Найди и назови», «Найди клад», «О чем говорит улица»,
«Обед для матрешек», «Позвони на том же месте», «Поймай меня», «Положи
верно», «Прятки с игрушками», «Расставь по метам», «Собери букет», «Спрячь
игрушку», «Телефон», «Угадайка» (сколько раз позвала курица — столько раз
пропищали цыплята), «Цветик-семицветик»,
«Цветные дома», «Чего не стало?», «Что досталось тебе, дружок?», «Что за чем
звучало?», «Что изменилось?», «Чья это конура?» и т.д.
Игры и упражнения для формирования кинестетической и кинетической
основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной
моторики: «В гости», «Волк», «Где мы были, мы не скажем, а что делали,
покажем», «Двое разговаривают», «Домик», «Дружба», «Ежик», «Зайцы», «Замок»,
«Кот», «Ладони на столе», «Ловкие пальцы», «Лодочка», «Лошадки», «На одной
ножке вдоль дорожки», «Пальчики здороваются», «Пассажиры в автобусе»,
«Паук», «По узенькой дорожке», «Подбрось-поймай», «Птички», «Пчела»,
«Серсо», «Солнечные лучи», «Флажок», «Человечек», специальные игровые
комплексы артикуляторной гимнастики (для различных фонетических групп
звуков).
Игры и упражнения для формирования мыслительных операций анализа,
синтеза, сравнения, обобщения, классификации: «Времена года», «Заборчик»,
«Кому что дать», «Кто где живет», «Назови одним словом», «Найди такое же
количество точек», «Неподходящая картинка», «По грибы», «Последовательные
картинки», «Почини коврик», «Принеси такие же», «Разложи и назови», «Составь
картинки», «Сравни: чем отличаются?», «Сравни: чем похожи?», «Что нарисовано?»
Основной этап
Игры и упражнения для коррекции нарушений фонетического, лексикограмматического строя речи, развития связного высказывания: «Будь
внимательнее», «Веселый мяч», «Волшебник», «Гости», «День рождения», «Добавь
слово» «Дюймовочка», «Закончи предложение», «За- помни схему», «Зоопарк»,
«Исправь ошибку», «Колобок», «Командир», «Кому что?», «Кто с кем?»,
«Магазин игрушек», «Мальчик — девочка», «Назови лишнее слово», «Найди
пару», «Объясни», «Один — одна — одно — одни», «Один — много», «Ответь на
вопросы», «Отгадайка», «Повар», «Подбери слова», «Покажи картинку», «Помоги
найти маму», «Помоги Незнайке», «Правильно ли я сказал?», «Продолжи»,
229
«Соберем урожай», «Собери букет», «Соедини слова», «Угадай, кто хозяин»,
«Умная стрелка», «Услышь ласковое слово», «Хвосты», «Цепочка», «Чего много?»,
«Чем отличаются слова?», «Четвертый лишний», «Что прислала почта» и др.
Игры и упражнения для коррекции нарушений движений артикуляторного аппарата, нарушений дыхательной и голосовой функции:
«Аня поет», «Бабочка летит», «Больной пальчик», «В лесу», «Вода кипит»,
«Вопрос — ответ», «Воробышки», «Ворона», «Высоко — низко», «Горячий чай»,
«Гром», «Дровосек», «Забей мяч в ворота», «Задуй свечу», «Зоопарк», «Игра на
пианино», «Корова», «Hемое кино», «Потянем резиночки», «Снежинки», «Сова»,
«Ступеньки», «Tихо — громко», «Tрубач», «Укладываем куклу спать», «Часы»,
«Эхо», «Tри медведя» и др.
Игры и упражнения для формирования слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения
ритмических структур: «Азбука Морзе», «Дятел», «Ритмическое эхо»,
«Tелеграфист»и др.
Игры и упражнения для формирования сенсорно-перцептивного уровня
восприятия: «Волшебная страна», «Дразнилки», «Hе ошибись», «Повтори, как я»,
«Tелефон», «Эхо» и др.
ОБРАЗОВАTЕЛЬHАЯ ОБЛАСTЬ
«Социально-коммуникативное развитие» Игра
Сюжетно-ролевые игры
«Дочки-матери»: «Куклы пришли в гости», «Купание малышей-голышей»,
«Hовогодний праздник», «Плаваем в сухом бассейне с дочками и сыночками», «Поездка
в гости на поезде», «Прогулка малышей в зимний парк — катание с горки на санках»,
«Стираем вещи в стиральной машине и в тази- ке» и др.
«Семья»: «Утро в семье», «Обед в семье», «Вечер в семье», «Убираем в доме
у куклы Ксюши», «Уборка в кукольном уголке», «Большая стирка», «Уборка
квартиры с мамой», «Убираем квартиру всей семьей», «День рождения дочки»,
«День рождения сыночка», «Праздник Пасхи дома», «Утро в семье»,
«Hовогодний праздник дома: подарки друг другу» и др.
«Транспортные средства»: «Автобусный парк», «Плаваем по реке с
любимыми игрушками на корабле» (используется дидактический манеж из
полимерных материалов), «Поездка на автобусе в театр», «Поездка на автобусе в
цирк», «Станция заправки автобусов», «Строим автобус» (из мягких модулей),
«Строим корабль и отправляемся в плавание», «Строим самолет и отправляемся в
полет» и др.
«Магазин»: «Булочная», «В хозяйственном отделе: все для уборки дома»,
«Магазин игрушек», «Магазин посуды», «Мини-маркет», «Покупаем инструменты
для ремонта и стройки», «Покупка овощей и фруктов», «Супермаркет» и др.
«Поликлиника — больница»: «В гостях у Чистомоя», «Врач осматривает
детей перед плаванием в бассейне» (продолжение игры — плавание в сухом
бассейне), «Врачи скорой помощи едут к заболевшей девочке», «Вызов врача на дом»,
«Доктор Айболит», «Лечебница для животных», «Ветеринарный врач принимает
больных зверушек», «Hа массаже», «Осмотр врача в поликлинике», «Процедурный
230
кабинет» и др.
«Азбука дорожного движения»: «Дети с родителями переходят улицу»,
«Переходим улицу по светофору», «Пешеходы и автомобили», «Поездка на
транспорте в музей игрушек» и др.
«Азбука пожарной безопасности»: «Вызываем пожарных по телефону»,
«Загорелся дом», «Hе играем с огнем», «Пожарные спасают игрушечных
человечков», «Пожарные тушат пожар» и др.
«Парикмахерская»: «Открываем новую парикмахерскую», «Парикмахер делает
прически мальчикам и девочкам», «Посещение парикмахерской», «Салон красоты
для маленьких модников и модниц» и др.
«Садоводы»: «Едем всей семьей на дачу», «Hа даче: сажаем цветы и
ухаживаем за растениями в саду» и др.
Театрализованные игры
Hа развитие воображаемых движений (этюды и пантомимы):
«Ветер, ветер», «Дождь идет», «Капельки», «Падающие листья», «Под
дождиком», «Разные ветры», «Солнечные зайчики», «Солнце в разные времена
года», «Солнце и луна» и др.
Hа формирование представлений о себе, о своих чувствах и эмоциях:
«Дождик», «Имя шепчут волны», «Мусорное ведро», «Мы клоуны», «Мы
художники», «Пальцы и ладонь», «Паровозик», «Пройди с закрытыми глазами»,
«Салют», «Солнышко и туча», «Ходят в море корабли», «Чье имя?», «Я грущу и
улыбаюсь» и др.
Театрализованные игры: «Алèнушка», «В гостях у ежей», «В гостях у
солнышка», «Два котенка», «Детки в клетке», «Зайчики и бельчата»,
«Заюшкина избушка», «Зимняя сказка», «Золотая осень», «Кот, петух и лиса»,
«Кошкин дом», «Кто в лесу живет?», «Кто сказал — мяу¦?», «Кукольная
колыбельная», «Лесные друзья», «Лесные квартиры», «Лиса и зайцы», «Лягушата и
бабочки у озера», «Маша и медведь», «Маша обедает», «Мишутка», «Hа машине»,
«Осенняя сказка», «Перчатки», «Песенка друзей», «Прогулка за грибами»,
«Путешествие в зимний лес», «Рукавичка», «Сказка о глупом мышонке», «Сказка об
умном мышонке», «Собака со щенятами», «Тихая сказка», «Три котенка», «Три
медведя», «Трусливый огурчик», «Усатый-полосатый», «Утята и цыплята»,
«Цыпленок и утенок», «Чьи детки лучше?» (спор зверей) и др.
Игры с природными материалами
С использованием стола-ванны для игр с водой: «Заводные игрушки в
озере», «Заповедное озеро: плавающие лилии, листья и лягушки на них», «Игра с
корабликами», «Плавающие фигурки и конструирование из них на кафельной
стене», «Рыболов», «Тонет — не тонет», «Уплывшие картинки и выкладывание их
на кафельной стене» и др.
С разными емкостями: «Бутылочки (стаканы) со снегом», «Замерзшая и
растаявшая вода», «Hаполни водой (песком, мелкими шариками из бумаги, фасолью
и т. п.) большой и маленький кувшины», «Hасыпь песок в чашки», «Одинаково —
по-разному», «Одинаковые бутылки» (по типу опытов Ж. Пиаже), «Разноцветная
вода», «Разные бутылки» (по типу опытов Ж. Пиаже) и т. п.
С использованием стола-ванны для игр с песком: «Волшебные формочки»,
231
«Секретики», «Волшебные формочки (по лексическим темам), «Следы на песке»,
«Театр на песке: рассказываем сказку» и др.
Подвижные игры с использованием
полифункционального игрового оборудования
Игры и упражнения в сухом бассейне: «Брось шарики», «Кто дальше бросит
шарик», «Hайди мишку в море шариков», «Hайди мишку», «Погреем ножки»,
«Поймай бабочку сидя в бассейне», «Поплаваем — поползаем», «Посчитаем
шарики», «Сильные ножки», «Спрячем ручки», «Спрячь зайку от волка», «Схвати
шарик» и др.
Игры и упражнения на игровой дорожке»: «Запрыгни — спрыгни»,
«Змейка», «По ступенькам», «Прыжки с бруска», «Ходьба с препятствиями» и др.
Игры и упражнения на дорожке со следочками: «Гуси», «Кошечки»,
«Hа носочках — на коленках», «Hеобычная прогулка», «Пальчики приклеились —
пальчики отклеились», «Цапля», «Циркачи» и др.
Игры и упражнения на коврике «Топ-топ»: «Веселые зайчата», «Запрыгниспрыгни», «Колесики», «Кто быстрее построит башню», «Hайди свой домик»,
«Строим башню» и др.
Игры и упражнения на напольной дорожке «Гусеница»: «Всей ножкой
наступи и по гусенице пройди», «Зайчики и гусеница», «По следочкам пройдем, до
кошечки дойдем», «Цыпочки» и др.
Игры и упражнения с использованием полифункционального набора мягких
модулей «Попрыгунчик»: «Перелезем через горки», «Прыгскок», «Шагаем по
горкам» и др.
Игры и упражнения на сенсорной дорожке: «Гуси», «Мы проснулись»,
«Слушай и делай», «Цапля» и др.
Игры и упражнения с игровой трубой «Перекати поле» (фебергусеницей,
модулем «Труба», туннелем «Паровозик»): «Гусеница», «Друг за другом»,
«Скрюченные мышки», «Спрятался — нашелся» и др.
Игры и упражнения с игровым набором «Hабрось кольцо»: «Брось колечко»,
«Добеги до стойки и надень колечко», «Раз колечко, два колечко», «Слушай и
бросай (по цвету)» и др.;
Игры и упражнения с игровым модулем «Пирамида»: «Догони колесико»,»Прокатим колесики», «Соберем быстро пирамиду» и др.
Игры и упражнения с сенсорными (набивными) мячами: «Катим мячи
вперед», «Кто быстрей», «Толкни ногами» и др.
Представления о мире людей и рукотворных материалах
Hастольно-печатные и словесные игры: «Большие и маленькие»,
«Времена года», «Деревенский дворик», «Дополни картинку», «Дорожное — не
дорожное» слово», «Как избежать неприятности», «Мои любимые сказки», «Мой
дом», «Моя одежда и обувь зимой и летом», «Hазови и опиши игрушку», «Hазови
одним словом», «Hайди по описанию», «Hайди различия», «Подбери узор»,
«Подбираю одежду, обувь, посуду, мебель для меня и для моих родителей»,
«Положи в корзину», «Русские узоры», «Светофор», «У нас порядок», «Узнай, о
чем рассказываю и покажи игрушку», «Учим дорожные знаки», «Ферма», «Я
помогаю маме», различные лото на тему одежда, обувь, посуда и т. п.
232
Театрализованные игры: «Айболит» (nо К. Mуковcкому), «Бездельник
светофор» (nо C. Михалкову), «Гуси-лебеди», «Два жадных медвежонка» (nо
венгерcк. нар. cказке), «Заяц-хваста» (nо cказке в обр. А. Толcтого), «Кошкин дом»
(nо C. Маршаку), «Кто сказал —мяу¦?» (nо В. Cутееву), «Мойдодыр» (nо К.
Mуковcкому), «Петушок и бобовое зернышко» (nо cказке в обр. О. Каnицы), «Три
поросенка» (nер. c англ. C. Михалкова), «Утренние лучи» (nо К. Ушинcкому).
Безопасное поведение в быту, социуме, природе27Дидактические игры:
«Знаки у железнодорожного переезда», «Машины на дороге», «Пирамидкасветофорик», «Поезд едет — пешеходы стоят», «Пожарная машина»,
«Cветофор» и др.
Сюжетно-ролевые и сюжетно-дидактические игры: «Гуляем и играем в
парке», «Едем в гости», «Едем в парк», «Едет пожарная машина», «Загорелся
Кошкин дом», «Катаемся по городу», «Красный, зеленый свет», «Машины на
дороге», «Мы переходим улицу», «Найдем пешеходный переход и перейдем улицу»,
«Не играем с огнем», «Плаваем по реке с любимыми игрушками на корабле»,
«Поездка в гости на автобусе», «Пожарные тушат пожар», «Праздник елки»,
«Cтроим корабль и отправляемся в плавание», «Что нам скажет железнодорожный
светофор?» и др.
Труд
Обучающие ситуации: «Большая уборка в кукольном уголке», «Вытираем
пыль с кукольной мебели и крупного конструктора», «Застилаем коляску для
куклы», «Затачиваем карандаши», «Мастерская кукольной одежды», «Моем
пластмассовые игрушки (муляжи фруктов и овощей)», «Поливаем из лейки
цветы», «Посыпаем дорожки песком», Cажаем и выращиваем лук в огороде на
подоконнике», упражнения с Монтессори-материалами («Наливаем чай в чашки»,
«Разложим посуду на подносы», «Ремни с рамками», «Cервируем стол», «Учимся
застегивать, завязывать» - упражнения с рамками по типу рамок М. Монтессори и
др.),»Чистим ковер игрушечным пылесосом в кукольном уголке», «Шьем
деревянными (пластмассовыми) иголками сумочки для кукол», «Пришиваем
пуговицы (с крупными отверстиями) на костюме клоуна» и др.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАCТЬ
«Познавательное развитие» Конструирование
Игры и упражнения с деталями из дерева, пластмассы, полимерных
материалов: «Гараж для автомобиля», «Забор из кирпичиков и кубиков», «Мебель
для матрешки (куклы, зайчика)», «Построим башню: кубик на кубик» или
«Построим башню: цилиндр (пуфик) на цилиндр», «Построй дорожку для машины
из пластин (из кирпичиков)», «Cделай, как у меня», «Cкамейка для зайчика»,
«Cпрячь матрешку (куклу) в дом» и др.
Игры и упражнения с Монтессори-материалами: «10 геометрических тел с
подставками и основаниями», «Геометрические пазлы», «Геометрический комод»,
«Коричневая лестница», «Коробочка с вязаным мячиком», «Розовая башня»,
«Цветные цилиндры» и др.
Игры и упражнения с полифункциональными модульными наборами:
c мягкой модульной игровой дорожкой: «Длинная и короткая дорожка из
233
кирпичиков», «Cколько брусков — столько и шариков» и др.
c игровым модулем «Пирамида»: «Выложи дорожку из колец от самого
большого к самому маленькому», «Cобери пирамиду от большого кольца к
маленькому и наоборот» и др.
c ковриком «Тоn-mоn»: «Найди свой домик», «C пенька на пенек», «Cтроим
башню», «C фигуры на фигуру».
c плоcкоcтным конcтруктором: «Елка», «Горка» (из треугольников),
«Лесенка» (из прямоугольников), «Снеговик», «Неваляшка» (из кругов), «Поезд с
вагонами» (из разных по форме и цвету фигур) и др.
c мягкими модульными наборами «Fномик», «Радуга» и др.: «Два (три)
пенечка для зайчиков», «Собери все кубы и сделай башню».
Игры и упражнения на развитие пространственных представлений,
внимания, памяти, мышления: «Дорисуй то, чего не хватает», «Посмотри и
переставь, как я», «Собери целое», «Сложи картинку», «Что изменилось?» и др.
Развитие представлений о себе и окружающем мире
Настольно-печатные и словесные игры: «Большие и маленькие»,
«Времена года», «Деревенский дворик», «Дополни картинку», «Дорожное не
дорожное» слово», «Животные и их детеныши», «Загадай загадку, покажи отгадку»,
«Как избежать неприятности», «Кто на чем едет», «Логопедическое лото», «Мои
любимые сказки», «Мой дом, «Моя одежда и обувь зимой и летом», «Назови и
опиши игрушку», «Назови одним словом», «Найди по описанию», «Найди
различия», «Наши чувства и эмоции», «Овощи и фрукты», «Парочки», «Подбери
узор», «Подбираю одежду, обувь, посуду, мебель для меня и для моих родителей»,
«Положи в корзину», «Русские узоры», «Сад и огород», «Светофор», «У нас
порядок», «Узнай, о чем рассказываю и покажи игрушку», «Учим дорожные
знаки», «Ферма», «Чудесный мешочек», «Я помогаю маме», различные лото на тему
одежда, обувь, посуда, овощи, фрукты и т. п.
Театрализованные игры: «Айболит» (К. Муковcкий), «Бездельник светофор»
(C. Михалков), «Гуси-лебеди», «Два жадных медвежонка» (венгерcк. нар.), «Заяцхваста» (в обр. А. Толcтого), «Земляничка» (Н. Павлова), «Кошкин дом» (C.
Маршак), «Кто сказал —мяу¦?» (В. Cутеев), «Мойдодыр» (К. Муковcкий), «Осенняя
сказка» (К. Ушинcкий), «Петушок и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы), «Тихая
сказка» (C. Маршак), «Три поросенка» (пер. c англ. C. Михалкова), «Утренние лучи»
(К. Ушинcкий) и др. Игры-пантомимы, этюды: «Земля в разные времена года»,
«Птичьи разговоры», «Разное настроение», «Сделаем удивленное лицо», Солнечные
зайчики», «Старенькая бабушка» и др.
Элементарные математические представления
Игры и упражнения с Монтессори-материалами: «Блоки с цилин-драмивкладышами», «Геометрические тела», «Геометрический комод», «Конструктивные
треугольники», «Коричневая лестница», «Красные штанги», «Розовая башня»,
«Тяжелые таблички», «Цветные цилиндры», металлические (пластмассовые)
вкладыши и др.
Игры и упражнения с полифункциональным оборудованием: с набором
мягких модулей «Гномик», игровыми модулями «Дидактическая черепаха» (чехол
«Математический»), «Змейка», «Пирамида», «Игровая дорожка», «Улитка» (в
234
сочетании с образными игрушками по типу «Улитки Пиаже»), с ковриком «Топтоп», плоскостным конструктором, различ- ными трансформерами и др.
Дидактические игры (с игрушками, природным материалом и настольнопечатные): «Бабочки и цветы», «Волшебные прищепки»,
«Игра с матрешками», «Катание шаров в ворота», «Катание шаров», «Ключи к
замкам», «Когда это бывает», «Куб-хамелеон», «Листья и божьи коровки»,
«Логические блоки», «Логические кубики», «Машины и гаражи», «Найди свою
метку», «Палочки Кюизенера», «Подберем куклам одежду», «Подбери картинки к
большой картине», «Принесем игрушки», «Сосчитайка», «Угадай, что в чудесном
мешочке (под салфеткой)», «Улитка-путешественница» (по Ж. Пиаже), «Уточки в
речке», «Цвет и форма», «Цветные кубики», «Цветные шары» и др.
Сюжетно-дидактические игры: «Веселый зоосад», «День рождения куклы
Ани», «Магазин игрушек», «Овощной магазин» и др.
Режиссерские игры:
пальчиковый mеаmр из кубиков и шариков для насmольного mенниса:
«Волк и козлята», «Волшебные кубики и шары» и др.;
mеаmр на рукавичках: «Веселые рукавички», «Сказочные рукавички» и др.;
mеаmр кукол бибабо: «Лиса и зайцы», «Репка», «Семейка ежей» и др.
Игры-пантомимы, этюды: «Ветер, ветер», «Земля в разные времена года»,
«Падающие листья», «Солнечные зайчики», «Солнце и луна» и др.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«Художественно-эстетическое развитие» Изобразительное творчество
Игры и упражнения на занятиях рисованием: «Дорисуем то, чего здесь
нет», «Какого цвета?», «Какой формы?», «На что похоже?», «Нарисуем большой и
маленький флажок» (карандашом, фломастером), «Нарисуем высокий и низкий
дом» (карандашом), «Подбери по образцу»,»Придумаем узор», «Скатаем большой и
маленький ком», «Чего здесь не хватает?» и др.
Игры и упражнения на занятиях лепкой: «Добавь детали», «Как сделать из
этого куска пластилина...?», «На что это похоже?», «Угадайка», «Чем отличаются?»,
«Что из этой колбаски можно сделать?», «Что изменилось?» и др.
Игры и упражнения на занятиях аппликацией: «Найди такой же предмет»,
«Посади на клумбе вот такие цветы», «Составь узор», «Что можно сделать из этих
деталей?» и др.
Музыка
Игры и игровые упражнения с музыкальным сопровождением: «А мы просо
сеяли, сеяли», «Встречайте гостей», «Где живет колокольчик», «Как на тоненький
ледок», «Кати-лови» (мяч), «Мишка в гости пришел», «Мы в снежки играем
смело», «Мы — деревянные солдатики», «Найди игрушку», «Падают листья»,
«Сапожки скачут по дорожке», «Угадай, на чем играю», «Угадай, откуда звук»,
«Упражнения с флажками», «Ходит котик по горенке», подвижные игры на
ориентировку в пространстве и др.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«Физическое развитие» Физическая культура
Игры и игровые упражнения с незначительной, умеренной и тонизирующей
235
нагрузкой
Упражнения в ходьбе, построении, перестроении: «Автомобили и
пешеходы», «Веселая гимнастика», «Идем по сенсорной тропе», «Петушок», «Умей
слушать», «Ходим в шляпах в гости» и др.
Упражнения в беге: «Букет», «Волк», «Мячи разные несем», «Рыбаки и
рыбки».
Упражнения в прыжках, подпрыгивании: «Лесная сказка», «Подпрыгни и
подуй на шарик», «Спрыгни в кружок» и др.
Упражнения в лазании, ползании, перелезании, подлезании: «Кто выше?»,
«Между булавами», «Мыши в кладовой», «Самый ловкий» и др.
Упражнения в метании, бросании, ловле и передаче предметов, мяча:
«Воздушный шар», «Догони мяч», «Играем в мяч, сидя», «Метание мешочков»,
«Мяч ведущему», «Попади мешочком в цель», «Прокати мяч в ворота» и др.
Игры и упражнения на развитие координации движений в крупных
мышечных группах: «Веселая гимнастика», «Веселая стирка», «Обручи»,
«Приглашение», «Пройди, не задень ворота» и др.
Игры и упражнения на развитие координации движений в мелких
мышечных группах: «Бегущий человечек», «Болото», «Бутончик», «Веселые
маляры», «Выгладим пеленки для сестры Аленки», «Дружба», «Кошки-мышки»,
«Кто кого победит», «Кулачки», «Лакомка», «Мышка чистюля», «Ножницы»,
«Пальчики здороваются», «Скакалка», «Солнышко», «Строители», «Углы»,
«Футбол», «Швейная машина» и др.
Игры и упражнения на формирование сводов стоп и укрепление их
связочно-мышечного аппарата: «Играем в мяч сидя», «Кач-кач», «Птички», «Сидя
по-турецки» и др.
Представления о здоровом образе жизни и гигиене
Обучающие игровые ситуации: «Гимнастика для глаз», «Гимнастика для рук
(с использованием элементарных мудр), «Греем еду в микроволновой печи
(игрушечной), «Есть ли непорядок в моей одежде?», «Какая посуда нужна для
нашего обеда?», «Рассматриваем себя и других детей в зеркало: умытый,
причесанный, красиво одетый и т. п.», «Рассмотрим под лупой наши ногти», «Чтобы
волосы были здоровыми» и т. п.
Игры и игровые упражнения на формирование навыков самообслуживания и элементарных трудовых навыков: с игровым модулем
«Дидактическая черепаха» (чехол «Умелые ручки»: «Заплети косички девочке»,
«Посмотри, что в мешочках», «Расстегни (застегни) пуговки на платье», «Собери
портфель» и др.), «Наливаем чай в чашки», «Наш любимый Чистомой» (из
игрового комплекта» Азбука здоровья и гигиены»),»Разложим посуду на подносы»,
«Ремни с рамками» (материал М. Монтессори»), «Сервируем стол», «Учимся
застегивать, завязывать» (упражнения с рамками по типу рамок М.
Монтессори),»Чистоплотные дети» и др.
Игры для коррекции нарушений движений артикуляторного аппарата,
нарушений дыхательной и голосовой функции: «Аня поет», «Бабочка летит»,
«Больной пальчик», «В лесу», «Вода кипит», «Вопрос — ответ», «Воробышки»,
«Ворона», «Высоко — низко», «Горячий чай», «Гром»«, «Снежинки», «Сова»,
236
«Ступеньки», «Tихо — громко» и т. д.
Настольно-печатные и словесные игры: «Большие и маленькие», «Загадай
загадку, покажи отгадку», «Как избежать неприятности», «Моя одежда и обувь
зимой и летом», «Наши чувства и эмоции», «Подбираю одежду, обувь, посуду,
мебель для меня и для моих родителей», «У нас порядок», «Учим знаки
безопасности», «Я помогаю маме» и т. п.
Театрализованные игры: «Айболит» (nо К. Mуковcкому), «Бездельник
светофор» (nо C. Михалкову), «Кошкин дом» (nо C. Маршаку), «Мойдодыр» (nо К.
Mуковcкому), «Петушок и бобовое зернышко» (nо cказке в обр. О. Каnицы),
«Утренние лучи» (nо К. Ушинcкому) и др.
Сюжетно-ролевые игры (cм. nеречень игр в образовательной облаcти
«Cоциально-коммуникативное развитие» раздел «Игра»).
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ДЕТСКОГО ЛИТЕРАТУРНОГО МАТЕРИАЛА
Малые фольклорные формы: «Ай, ду-ду», «Барашенька», «Бежала лесочком
лиса с кузовочком», «Божья коровка», «Буренушка», «Валенки», «Волк-волчок,
шерстяной бочок», «Горкой, горкой» (белоруc.), «Гуси вы, гуси», «Дедушка Егор»,
«Дождик, дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!», «Друзья-помощники», «Едем,
едем на лошадке» (шведcк.), «Жили у бабуси», «Заинька», «Заяц Егорка»,
«Иванушка», «Как без дудки, без дуды», «Кукушечка», «Курица» (англ.),
«Ласковые песенки» (азерб.), «Ласточка», «Лето», «Маленькие пастухи» (шведcк.
nеcенка, обр. И. Токмаковой), «Наши уточки», «Ой, в зеленом бору» (укр.),
«Отличные пшеничные» (шведcк. nеcенка в обр. И. Токмаковой), «Пастух»,
«Перекликание петухов», «Пастушок» (болг.),»Песня моряка» (норвежcк.), «Под
горкой на речке», «Поедем, сыночек, в деревню с тобой», «Cкок-скок-поскок», «Cовушка», «Cолнышко-ведрышко!», «Cтучит, бренчит», «Тили-бом», «Травкамуравка», «Уж ты, зимушка», «Уж ты, радуга-дуга», «Улита, улита» и др.
Сказки: «Волк и семеро козлят», «Гуси-лебеди», «Два жадных медвежонка»
(венг. нар.), «Заюшкина избушка», Заяц-хваста» (обр. А. Толcтого), «Заяц-хвастун»
(обр. О. Каnицы), «Зимовье зверей», «Колобок», «Кот, петух и лиса», «Красная
шапочка» (Ш. Перро, обр. К. Ушинcкого), «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду»
(nер. c англ. О. Образцовой), «Курочка Ряба», «Лиса и козел» (обр. О. Каnицы),
«Лисичка-сестричка и волк», «Лисичка со скалочкой», «Маша и медведь»,
«Петушок и бобовое зернышко» (обр. О. Каnицы), «Рукавичка», «Три медведя»
(обр. Л. Толcтого), «Три поросенка» (nер. c англ. C. Михалкова), «У солнышка в
гостях» (cловацкая), «Хаврошечка» (обр. А. Толcтого), «Царевна-лягушка» (обр. М.
Булатова) и др.
Произведения классической и современной литературы для детей:
Аким Я. «Cлучай про детей».
Алекcин А. «Ледоход».
Андерcен F.Х. «Гадкий утенок».
Арбеков В. «Пирожок».
Барто А. «Девочка-ревушка», «Девочка чумазая», «Кто как кричит»,
«Мы с Тамарой».
Баруздин C. «Архитектор», «Каменщик» (отрывки), «Кровельщик» (отрывки),
237
«Кто построил этот дом?», «Маляр», «Плотник» (отрывки).
Береcтов В. «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «О чем поют воробышки?», «Cнегопад».
Бианки В. «Купание медвежат», «Первая охота», «Хвосты».
Благинина Е. «Вот какая мама», «Катя леечку взяла», «Маша обедает»,
«Научу обуваться я братца», «Паровоз, Паровоз…», «Полюбуйтесь-ка, игрушки».
Блок А.»Ветхая избушка», «Новый год», «Снег да снег».
Бориcов В.»Цыплята», «Ездовая собака».
Fабе Д. «Мама».
Fалиев Ш.»Дятел».
Fурина И. «Новогодние забавы».
Диcней У. «Приключения маленького щенка» (англ.).
Дрожжин С.»Опять зима на саночках», «Пройдет зима холодная».
Драгунcкий В.Из книги «Денискины рассказы»: «Арбузный переулок»,
«Зеленчатые леопарды», «Он живой и светится», «Профессор кислых щей», «Тайное
становится явным», «Что любит Мишка», «Что я люблю».
Драч И. «Врач».
Еcенин С. «Белая береза» (в сокр.).
Митков Б. «Как слон купался», «Что я видел», «Зебра», «Светофор» (отрывки),
«Слоны», «Как мы приехали в зоосад».
Забила Н. «Маленькая школьница».
Зайцев F.»Уроки Айболита», «Уроки Мойдодыра».
Заходер Б. «Переплетчица», «Портниха», «Собачкины огорчения»,
«Сапожник».
Капчинcкий В.»Верное средство».
Кардашова А.»Дождевой автомобиль», «Наш доктор» (отрывки),
«Семена», «Уборка».
Квитко Л. «Ручеек».
Кириллов Л. «Ничуть не страшно».
Клокова М. «Белые гуси», «Мой конь», «Кукушка».
Кольцов А. «Дуют ветры буйные».
Коваль Т. «Тетерка».
Козлов С. «Доверчивый ежик».
КороcтылèвВ. «Королева Зубная щèтка».
Крюкова С. «Паровозик Пых-пых».
Ладонщиков F.»Зазвонил будильник», «Медведь проснулся», «Помощники
весны».
Майков А.»Ласточка примчалась».
Маршак С. «Английские баллады» (пер. и обр.), «Багаж», «Весенняя песенка»,
«Волк и лиса», «Два котенка», «Детки в клетке», «Елка», «Кошкин дом», «Круглый
год», «Кто колечко найдет?», «Милиционер», «Песня о елке», «Перчатки» (пер. с
англ.), «Пожар» (отрывки), «Почта» (отрывки), «Разговор лягушек», «Сказка о
глупом мышонке», «Сказка об умном мышонке», «Тихая сказка», «Усатыйполосатый».
Маяковcкий В. «Кем быть?» (в сокр.), «Что такое хорошо и что такое плохо?».
238
Михалков С. «А что у вас?», «Бездельник светофор», «Грипп», «Мой щенок»,
«Моя улица», «От кареты до ракеты»,»Прививки», «Про мимозу», «Тридцать шесть
и пять», «Фома», «Чудесные таблетки».
Могилевcкая М.»Наш первый разговор».
Мориц Œ. «Ежик резиновый», «Ручеек».
Мошковcкая Э. «Веселый магазин», «Мчится поезд…», «Уши». Муравейка И.
«Я сам пахал».
Найденова Н.»Наши полотенца».
Ноcов Н. «Живая шляпа», «Заплатка», «Лисята» и др.
Оcеева В.»Волшебное слово».
Пермяк Œ.»Торопливый ножик».
Пишумов Я.»Машины», «Это моя улица».
Плещеев А.»Дедушка, голубчик, сделай мне свисток!..», «Осень
наступила», «Сельская песенка», «Травка зеленеет», «Уж тает снег».
Подлеcова Н.»Трусливый огурчик».
Полякова Н.»Доброе лето.
Потапова Т.»Продавец», «Пожарный»« «Врач» и др.29
Пришвин М.»Журка», «Золотой луг», «Разговор деревьев», «Ребята и утята».
Пушкин А. «Зимнее утро».
Руccу В.»Моя мама».
Саконcкая Н. «Иголка, иголка».
Сапгир F.Цыферов F. «Песенка паровозика».
Сегун А. «Пыхтит паровозик…».
Сенчищева Т. «Дом и все, что в нем».
Серова Е.»Волчонок» (в сокр.), «Колокольчик», «Одуванчик», «Лан- дыш».
Скребицкий F.»На лесной полянке», «Снеговики».
Соколов-Микитов И.»Весна красна» (в сокр.), «Зима вьюжная» (в сокр.),
«Золотая осень» (в сокр.), «Красное лето» (в сокр.).
Степанов В.»Лисичкины грибы», «Тук-тук», «Учим цифры».
Суриков И. «Детство», «Первый снег пушистый».
Сутеев В. «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Мешок яблок», «Петух и краски»,
«Под грибом», «Три котенка», «Цыпленок и утенок».
Теплоухова Н. «Барабанщик».
Титова Т.»Пропал Петя-петушок».
ТокмаковаИ. «Весна», «Где спит рыбка», «Глубоко ли, мелко», «Голуби»,
«Как на горке снег, снег».
Толcтой А. «Грибы».
Толcтой А. К. «Осень».
Толcтой Л.»Акула», «Воробей на часах», «Как волки учат своих детей»,
«Котенок», «Лев и собачка», «Мыши», «Нашли дети ежа», «Пожарные собаки»,
«Сел дед пить чай».
Трутнева Е. «Без нужды и без тревоги», «Дед Мороз», «Елка», «Скокомскоком».
Тютчев Ф. «Весенние воды», «В небе тают облака», «Зима недаром злится».
Тувим Œ. (обр. С. Михалкова) «Овощи.
239
Ушинcкий К.»Бодливая корова», «Еж и заяц», «Как строят дома», «Как
человек ездит по воде», «Кончил дело, гуляй смело», «Лекарство», «Лиса
Патрикеевна», «Спор зверей», «Стол и стул», «Уточки», «Утренние лучи» и др.
Фет А. «Чудная картина», «Ласточки пропали».
Хармc Д.»Храбрый ежик».
Марушин Е. «Белка», «Волк», «Волчишко» (в сокр.), «Воробей», «Заяц», «Как
Tомка научился плавать», «Кошка», «Курочка», «Лиса», «Медвежонок», «Cобака»,
«Утка с утятами», «Что за зверь».
Муковский К. «Айболит», «Tелефон», «Федорино горе», «Tараканище»,
«Путаница» и др.
Майников П.»Мой сын».
Цыферов F. «Жил на свете слоненок».
Усачев А. «Мы играли в паровоз».
Фетисова Т. «Куда спешат красные машины» и др.
Яковлев Œ. «Умка» (сценарий мультфильма) и др.
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА
Художественные картины: Айвазовский И. «Ночь. Голубая волна»; Аргунов
И.»Портрет крестьянки в русском костюме»; Венецианов А. «Гумно»; Волосов В.
«Натюрморт»; Fилазов Р. «Леночка»; Fоловин А. «Купавки»; Fрабарь И.
«Натюрморт с грушами»; Кончаловский П.»Клубника. Натюрморт»; Кузнецов П.
«Цветы»; Куинджи А. «Ладожское озеро»; Кустодиев Б. «Дети в маскарадных
костюмах»; Левитан И. «Золотая осень», «Белая сирень», «Одуванчики»,
«Васильки»; Лучишкин C. «Лыжники»; Маковский В. «Варка варенья»; Мане Э.
«Персики»; Машков И.»Cиние сливы»; Репин И.»Яблоки. Cтрекоза»; Cеров В.
«Портрет Микки Морозова»; Шаманов Б. «Ужин в деревне. Cемья»; Шишкин И.
«Зима», «Мухоморы», «Береза и рябина», «Утро в сосновом лесу» и другие
произведения художников.
Учебно-наглядные пособия для детей: Fрибовская А. А. Детям о народном
искусстве: Учебно-наглядное пособие для детей дошкольного возраста (М., 2001);
Доронова Т. Н. Дошкольникам об искусстве: Учебно-наглядное пособие для детей
дошкольного (среднего) возраста. (М., 2000); Знакомство с натюрмортом / Авт.-сост.
Н. А. Курочкина (CПб., 2005); Знакомим с пейзажной живописью / Авт.-сост. Н. А.
Курочкина (CПб., 2005) и др.
Книжные иллюстрации:
Арбеков В. — иллюстрации к сказке T. Tитовой «Пропал Петя-петушок», к
сказке В. Арбекова «Пирожок».
Белоусов В.— иллюстрации к серии «Большая поэзия для маленьких детей»:
«Осенние стихи», «Зимние стихи», «Весенние стихи», «Летние стихи».
Белоусов В. И, Белоусова М. — иллюстрации к книге М. Пришвина «Рассказы
о животных».
Блохина И. — иллюстрации к стихотворению Е. В. Cеровой «Веселая лужайка.
Булатов Э., Васильев О. — иллюстрации к стихам В. Берестова в
«Книге для чтения в детском саду».
Васнецов Œ. — иллюстрации к сказкам «Tри медведя» (рус. сказка, обр. Л.
240
Tолстого), «Кошкин дом» (C. Маршака) и др.
Дехтерев Б. — иллюстрации к сказке «Красная шапочка» из серии
«Cказки на ночь».
Fорбушин О. — иллюстрации к сказке C. Козлова «Я на солнышке лежу…».
Елисеев А.— иллюстрации к сказке К. Чуковского «Мойдодыр».Ермакова Е. —
иллюстрации к загадкам «Загадки о цветах».
Приходкин И. — иллюстрации к стихам И. Гуриной «Новогодние забавы».
Рачев Е. — иллюстрации в книгах «Лесичка-сестричка», «Маша и медведь»
(русские народные сказки) из серии «Сказки на ночь».
Рудаченко М. — иллюстрации к сказке Л. Кириллова «Ничуть не страшно».
Сазонова Т., Прытков Œ. — иллюстрации к сказке В. Капчинского «Верное
средство».
Сутеев В. — иллюстрации к сказкам «Под грибом», «Разные колеса», «Кто
сказал мяу»?, к сказке К. Чуковского Тараканище» (М.: «Изд-во Астрель», 2010).
Токмакова Л. — иллюстрации к книге В. Драгунского «Денискины рассказы»
из серии «Сказки на ночь».
Марушин Е. — иллюстрации к произведениям «Утка с утятами»,
«Волк», «Белка». И другие.
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО
ИСКУССТВА
Произведения декоративно-прикладного искусства: глиняные игрушки
(дымковская, каргопольская, тверская и др.); предметы, в том числе игрушки, из
дерева (матрешки, грибки, бочонки, курочки на подносе, расписные деревянные
яйца, подставки к ним), из соломы (куколки, картинки); предметы быта (вышитая и
украшенная аппликацией одежда, расписная посуда и др.).
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ МУЗЫКАЛЬНОГО МАТЕРИАЛА
Русские народные песни, прибаутки и попевки, мелодии: «А я по лугу» (обр.
С. Бодренкова), «Ах вы, сени», «Ах ты, береза» (обр. М. Раухвергера), «Во поле
береза стояла», «Во саду ли, в огороде» (обр. Н. Римского-Корсакова), «Ворон»,
«Воротики» (обр. Р. Рустамова), «Горелки», «Гуси, вы гуси» (обр. С. Разоренова),
«Догонялка», «Дождик» (обр. Т. Потатенко), «Заинька» (обр. Н. РимскогоКорсакова), «Каблучки» (обр. Е. Адлера), «Как на тоненький ледок», «Калинка»,
«Каравай», «Котя-коток», «Ладушки» (обр. F. Фрида), «Пальчики и ручки»,
«Петушок» (обр. М. Красева), «По улице мостовой», «Пойду ль я, выйду ль я»,
«Посеяли девки лен» (обр. Е. Туманян), «Приглашение» (обр. Œ. Слонова),
«Приседания» (обр. М. Раухвергера), «Пружинки» (обр. Е. Туманян), «Скок-скокпоскок», «Тень-Тень», «Теремок», «Ходит Ваня».
Песни, пляски и мелодии народов мира: «Аннушка» (чешск. nолька),
«Веснянка» (укр.), «Воробушки» (венг.), «Гопак» (укр., обр. Н. Метлова),
«Гусята» (нем.), «Игра с платочком» (укр.), «Пляска с султанчиками» (укр.), «Мой
конек» (чешск., обр. И. Fойны), «Парная пляска» (карельск.), «Погремушки» (укр.,
обр. М. Раухвергера), «Приседай» (эст., сл. Œ. Энтина, обр. А. Роомере),
«Стукалка» (укр., обр. Р. Леденева), «Три синички» (чешск.), «Хлоп-хлоп-хлоп»
(эст., обр. А. Роомере), «Янка» (белорус.).
241
Классические и современные музыкальные произведения:
муз. и сл. Абелян Л.»По грибы»;
муз.Александрова А. «К нам гости пришли»;
муз. Александрова А., сл. Френкель Н.»Кошка», «Осенняя песенка»;муз. Арcеева
И., cл. Френкель Н.»Петрушка»; муз. Бекман Л. «Елочка»;
муз. Беmховена Л.»Лендлер»;
муз. Бирнова Л., cл. Семернина В.»Часы»; муз. Благ В. «Танец»;
муз. Брамcа И.»Петрушка»;
муз. и cл. Быcmровой М. «Осенняя пора»;
муз. Варламова А. «Красный сарафан»;
муз. и cл. Вереcокиной Н.»Шел веселый Дед Мороз», «Мы в снежки играем
смело»;
муз. и cл. Вихаревой F.»Собираем урожай», «В золоте березонька», «Елочка
любимая», «Маленькая елочка», «Зайцы и лиса», «Звери на елке»;
муз. Виmлина В.»Всадники и упряжки», «Игра»;
муз. Виmлина, В. перевод Найденовой Н.»Мишка с Куклой пляшут по- лечку»;
муз. Виmлина В., cл. Паccовой А.»Паровозик»; муз. Веmлугиной Н.»Ау»;
муз. Волкова В.»Ласковая песенка»;
муз. Вольфензона С., cл. Благининой Е. «Речка-ручеек»;
муз Fерчика В. «Хорошо у нас в саду», «Елочная»;
муз. Fлинки М. «Детская полька», «Мелодичный вальс»;
муз. Fорянина В., cл. Барmо А. «Что ты хочешь, кошечка», «Мячик», «Бычок»,
«Мишка», «Слон»;
муз. Fорянина В., cл. Кучеренко Л.»Колыбельная»;
муз. и cл. Fомоновой Е. «Танец с осенними листочками», «Осень», «Осень
в гости к нам идет», «Танец озорных петушков», «Подарки маме», «Мамочке
любимой»;
муз. Fомоновой Е., cл. Ануфриевой А., Миmюковой О. «Игра в снежки»
«Барабанщики»;
муз. Каменоградcкого Е. «Медведь»;
муз. Кишко И., cл. Кукловcкой Н.»Игра с лошадкой»;
муз. Компанейц З.»Паровоз»;
муз. Краcева М. «Зимняя песенка», «Конь», «Медвежата», «Воробышки»,
«Санки», «Барабанщик», «Игра со звоночками», «Игра с бубном»;
муз. Краcева М., cл. Френкель Н.»Медвежата»;
муз. Краcева М., cл. Марной М., Найденовой Н.»Барабанщик»; муз. Краcева М.,
cл. Френкель Н. «Веселая дудочка»;
муз. Кузнецова А., cл. Найденовой Н. «Листья золотые»;
муз. Леви Н.»Вальс», «Мы в зеленые луга пойдем»;
муз. Левиной З., cл. Пеmровой З. «Неваляшки»;
муз. Ломовой Т. «Кот и мыши», «Кошечка», «Передача платочка»,
«Упражнения с мячами»;
муз. Мейербера Д. «Галоп» (отрывок);
муз. Меmлова Н.»Зима прошла»;
муз. Можжевелова Б. «Огородная хороводная»;
242
муз. и cл. Наcауленко С. «Весной», «У березки», «Солнышко»;
муз. Павленко В.»Капельки»;
муз. Паулcа Р., cл. Мазнина И. «Выйди, солнышко»;
муз. Пеmрова А.»Игра с мячами», «Скакалки»;муз. Попатенко Т., сл.
Найденовой Н. «Машина»; муз. Попатенко Т. «Зайцы и медведь», «По грибы»;
муз. Прокофьева C. «Марш»;
муз. Разоренова В. «Мы дружные ребята»;
муз. Раухвергера М.»Летчики», «Комическая пляска» (отрывок),
«Грибок», «Hе опоздай», «Автомобили»;
муз. Раухвергера М., сл. Барто А. «Солнышко»;
муз. Римского-Корсакова Н. «Колыбельная»;
муз. Рустамова Р., сл. Мироновой Л. «Песня собачки»;
муз. Cлонова Œ.»Петрушки», «Снежинки», «Приглашение», «Стуколка»,
«Матрешки», «Полька»;
муз. Cлонова Œ., сл. Некрасовой Л. «Веселые матрешки»;
муз. Cтарокадомского М. «Вальс», «Зайчик», «Hа зарядку», «Поезд»;
муз. и сл. Cтарокадомского М. «Мы погреемся немножко»;
муз. Тиличеевой Е. «Заинька», «Качели», «Летние цветы», «Мамин праздник»,
«Hаша мама», «Пляска» (отрывок), «Поезд», «Птички клюют», «Строим дом»,
«Чудо», «Эхо» (распевка), «Яблонька»;
муз. Тиличеевой Е., сл. Найденовой Н. «Самолет», «Колыбельная»; муз.
Тиличеевой Е.,сл. Некрасовой Л. «Что нам нравится зимой»; муз. Тиличеевой Е., сл.
Долинова М.»Песенка котят»;
муз. Тиличеевой Е., сл. Кравчука М.»Спите куклы»;
муз. Тиличеевой Е., сл. Островского Œ. «Угадай, на чем играю»;
муз. Филиппенко А.»Детский сад», «Зайцы и медведь», «Мы на луг ходили»,
«Урожайная»;
муз. Филиппенко А., сл. Волгиной Т. «Цыплята»,»Паровоз»;
муз. Филиппенко А., сл. Кукловской Н. «Веселая девочка Алена»;
муз. Флотова Ф. «Жмурки»;
муз. Фрида F. «Курочка и петушок»;
муз. Фрида F., сл. Френкель И.»Песенка о весне»;
муз. Майковского П. вальс «Игрушка», «Камаринская», «Марш деревянных
солдатиков»;
муз. Хромушина О., сл. Домнина А. «Колыбельная»;
муз. Шитте Л.»Этюд»;
муз. Шварца Л.»Кто скорее»;
муз. Шостаковича Д. «Вальс», «Марш», «Шарманка»;
муз. Штрауса И. «Полька»;
муз. Шуберта Ф. «Упражнения с флажками», «Экосез»;
муз. Шумана Р.»Смелый наездник», «Солдатский марш» (соч. № 68, № 2);
муз. Œровского В., сл. Cапгира F., Цыферова F. «Песенка паровозика» из м/ф
«Паровозик из Ромашково»;
муз. Эрнесакса F., сл. Эрнесакса C. «Едет, едет паровоз»; и другие.
243
Вторая ступень обучения
(Старший дошкольный возраст)
Примерный перечень игр и игровых упражнений
Логопедическая работа
Подготовительный этап
Игры и игровые упражнения на формирование слухового и зрительного
восприятия, внимания, памяти, зрительно-пространственных представлений:
«Времена года», «Где такие?», «Запомни и найди», «Зверюшки на дорожках», «Ищи
и находи», «Какого цвета нет?», «Картина», «Картинка», «Колокол-колокольчик»,
«Кто внимательный», «Кто где стоит», «Кто за кем пришел», «Лото», «Мастерская
форм», «Найди и назови», «Найди клад», «О чем говорит улица?», «Обед для
матрешек», «Позвони на том же месте», «Поймай меня», «Положи верно», «Построй
ворота», «Прятки с игрушками», «Расставь по местам», «Собери букет», «Спрячь
игрушку», «Телефон», «У кого такое?», «Угадайка», «Цвет и форма», «Цветиксемицветик», «Цветные дома», «Чего не стало?», «Что бывает такого цвета?», «Что
досталось тебе, дружок?», «Что за чем звучало?», «Что изменилось?», «Что
нарисовано?», «Чья это конура?» и др.
Игры и игровые упражнения на формирование общей, ручной и
артикуляторной моторики: «Бочонок с водой», «В гости», «Волк», «Где мы
были, мы не скажем, а что делали, покажем», «Двое разговаривают», «Домик»,
«Дружба», «Ежик», «Зайцы», «Замок», «Колокол», «Кот», «Кошки-мышки», «Кулак
— кольцо», «Курочка — петушок», «Ладони на столе», «Лакомка», «Ловкие
пальцы», «Лодочка», «Лошадки», «На одной ножке вдоль дорожки», «Ножницы»,
«Пальчики здороваются», «Пассажиры в автобусе», «Паук», «По узенькой
дорожке», «Подбрось-поймай», «Пожарники», «Птичка летит», «Птички»,
«Пчела», «Пять человечков», «Серсо», «Скакалка», «Солнечные лучи», «Спичечные
коробки», «Топ-хлоп», «Флажок», «Часы», «Человечек» и др., а также специальные
игровые комплексы артикуляторной гимнастики (для различных фонетических
групп звуков).
Игры и игровые упражнения на формирование мыслительных операций:
«Заборчик», «Исключи неподходящую картинку (слово)», «Назови одним словом»,
«Назови, какие бывают…», «Отгадай загадки, найди отгадку», «Подбери слова
(простые аналогии)», «Последовательные картинки», «Путаница», «Разложи и
назови», «Составь картинку», «Составь фигуру», «Сравни», «Что здесь должно быть
нарисовано» и др.
Игры и игровые упражнения на формирование слухозрительного и
слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения
ритмических структур: «Азбука Морзе», «Дятел», «Композитор», «Музыканты»,
«Ритмические загадки», «Ритмический диктант», «Ритмическое эхо»,
«Телеграфист» и др.
Игры и игровые упражнения на формирование сенсорноперцептивного
уровня восприятия: «Волшебная страна», «Дразнилки», «Не ошибись», «Повтори,
как я», «Телефон», «Эхо» и др.
Основной этап
Игры и игровые упражнения для коррекции фонетического, лексико244
грамматического строя речи, развития связного высказывания: «Волшебник»,
«Волшебные картинки», «Вопрос — ответ», «Вставь пропущенное слово», «Два
медведя», «Доктор Айболит», «Дополни предложение», «Ждем гостей», «Желание»,
«Живое — неживое», «Закончи предложение», «Запомни схему», «Исправь
ошибку», «Комарик и слон», «Кто больше?», «Кто кого обгонит», «Кто чем
защищается», «Кто что может делать», «Ласково — не ласково», «Летает —
ползает — прыгает», «Лишнее слово», «Ловкий мяч», «Логопедические кубики»,
«Любопытная Варвара», «Мастера — умельцы», «Назови лишнее слово», «Назови
лишний предмет», «Назови нужное слово», «Назови по порядку», «Назови похожие
слова», «Назови, сколько?», «Найди картинку», «Найди начатое слово», «Найди
пару», «Найди слова-неприятели», «Найди хозяина», «Один — много»,
«Опиши предмет», «Отгадайка», «Подбери слова», «Подскажи словечко»,
«Полезные животные», «Помоги Незнайке», «Посчитай», «Потерянное слово»,
«Похожие слова», «Продолжи словесный ряд», «Прятки», «Рассеянный ученик»,
«Рыболов», «C чем корзинка?», «Cкажи наоборот», «Cкажи одним предложением»,
«Cлова-близнецы», «Cлова-родственники», «Cложные слова»,
«Cоедини слова», «Cоздай новое слово», «Cолнечный зайчик», «У кого какая шуба»,
«Угадай по листику дерево», «Угадай профессию», «Узнай, о чем я говорю»,
«Цирк», «Что нужно?», «Что общего?», «Чудесный мешочек», «Чудо-дерево»,
«Экскурсия», «Я, мы, он, она — вместе дружная страна» и др.
Игры и игровые упражнения для коррекции нарушений движения
артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой функций: «Аня поет»,
«Бабочка летит», «Больной пальчик», «В лесу», «Вода кипит», «Вопрос — ответ»,
«Воробышки», «Ворона», «Высоко — низко», «Горячий чай», «Гром», «Дровосек»,
«Забей мяч в ворота», «Задуй свечу», «Зоопарк», «Игра на пианино», «Корова»,
«Немое кино, «Потянем резиночки», «Cнежинки», «Cова», «Cтупеньки», «Tихо —
громко», «Tри медведя», «Tрубач», «Укладываем куклу спать», «Часы», «Эхо» и др.
Игры и игровые упражнения для обучения грамоте: «В гостях у бабушки
Азбуки», «Добавишь букву, изменишь слово», «Кто больше составит слов?», «Куда
спешат звери», «Наборщики», «Не знаешь — научим, не умеешь — покажем»,
«Новоселы», «Отгадай слово», «Прошлогодний снег», «Cлово рассыпалось»,
«Cлоговой аукцион», «Угадайка», «Умные клеточки -2», «Умные клеточки — 3»,
«Учитель–ученик», «Чей улов больше?», «Шифровальщики», «Школа» и др.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Игра
Cюжетно-ролевые игры
«Семья»: «Большая уборка дома», «Выходной день в семье», «Папа, мама и
дети на выставке в художественном салоне», «Поездка семьи на дачу», «Cемья
отправляется на корабле в путешествие», «Cемья посещает дельфинарий», «Cемья
посещает магазин и игровой центр» и др.
«Транспортные средства»: «Поездка на поезде: Путешествие из Петербурга
в Москву», «Путешествие по рекам и каналам на прогулочном катере»,
«Регулировщик и транспортные средства в городе», «Cкорая помощь на дежурстве»,
«Cтроительство новой станции метро и открытие новой станции», «Экскурсионный
автобус» и др.
245
«Магазин»: «В цветочном салоне», «На продуктовом рынке», «Покупаем
костюмы и маски к новогоднему празднику», «Рабочий день продавцов и кассиров в
супермаркете», «Спортивный магазин», «Центр моды», «Центр продажи игрушек и
школьных принадлежностей» и др.
«Парикмахерская»: «Салон красоты», «Салон модных причесок», «Прически
к празднику» и др.
«Будь здоров!»: «В аптеке», «В процедурном кабинете», «Вызов врача на
дом», «Вызов скорой помощи», «Медицинская лаборатория», «Hа медицинском
осмотре у врачей: ЛОР, окулист, невропатолог», «Hа приеме у врача в
поликлинике», «Осмотр врача и посещение спортивного зала», «Посещение врача в
поликлинике и покупка лекарств по рецептам в аптеке», «Скорая помощь увозит
больного в больницу» и др.
«Школа»: «В магазин за школьными принадлежностями», «В школьной
библиотеке», «Кукольный театр в гостях у школьников», «Hа уроке физкультуры»,
«Hа школьной спортивной площадке», «Обед в школьной столовой», «Урок —
перемена», «Урок веселого счета», «Школьники на автобусной экскурсии по
городу» и др.
«Почта»: «Пишем и отправляем письма с пожеланиями Деду Морозу в
Великий Устюг», «Покупаем и отправляем поздравительную открытку другу»,
«Почтовый вагон» и др.
«Азбука дорожного движения» (сюжетно-дидактическая игра):
«Азбука дорожной безопасности», «Движение на нерегулируемом перекрестке»,
«Моя улица», «Помощники на улице», «Улица полна неожиданностей» и др.
«Азбука пожарной безопасности»: «Вызов пожарных», «Магазин пожарного
оборудования», «Пожарная команда выезжает на пожар», «Пожарные спасают
пострадавших на пожаре», «Пожарные тушат пожар» и др.
Космос»: «Космодром и космические станции», «Hа межпланетном корабле»,
«Путешествие на Луну», «Путешествие на Марс», «Строим космический корабль и
отправляемся в космос», «Центр подготовки космонавтов» и др.
«Строители и инженеры»: «Автозавод», «Конструкторское бюро»,
«Строительство нового дома» и др.
«Tеатр»: «В музыкальной студии», «Драматический театр», «Hа концерте
юмористов», «Tеатр моды» и др.
«Мы творим»: «В школе искусств», «Мастерская дизайнеров», «Открытие
художественного салона», «Подготовка телевизионных передач в телецентре» и др.
Tеатрализованные игры
Игры и упражнения на развитие воображаемых движений (пантомимы и
игры-пантомимы): «Альпинисты поднимаются в горы», «Ветер, ветер»,
«Космические гости», «Куклы», «Падающие листья», «Пламя», «Под дождиком»,
«Путешественники идут по пустыне», «Разные ветры», «Солнечные зайчики»,
«Солнце в разные времена года», «Солнце и луна», «Человек ориентируется по
солнцу, по звездам» и др.
Игры и упражнения на формирование представлений об эмоциях:
«Дождик», «Имя шепчут волны», «Мусорное ведро», «Мы клоуны», «Мы
художники», «Пальцы и ладонь», «Паровозик», «Пройди с закрытыми глазами»,
246
«Салют», «Солнышко и туча», «Ходят в море корабли», «Чье имя?», «Я грущу и
улыбаюсь» и др. Представления о мире людей и рукотворных материалах
Настольно-печатные и словесные игры: «Автотранспорт» (конструктор),
«Азбука пешехода», «Алиса в стране чудес», «Ассоциация» (лото), «Библия для
малышей», «Буквы-цифры», «Волшебник», «Волшебные картинки», «Волшебные
узоры», «Вопрос — ответ», «Вселенная знаний», «Вставь пропущенное слово»,
«Дополни предложение», «Загадай загадку, покажи отгадку», «Исправь ошибку»,
«Ласково — не ласково», «Лишнее слово», «Логопедическое лото», «Назови
лишний предмет», «Назови лишнее слово», «Назови нужное слово», Назови одним
словом», «Назови по порядку», «Назови правильно», «Найди по описанию», «Найди
различия»,
«Наши чувства и эмоции», «Наша столица (пазлы)», «Отгадайка», пазлы:
«Буратино», «Белоснежка», «ВMV», «Емеля», «Король Лев», «Малыш и Карлсон»,
«Сказки» и др., «Разгадай загадку, покажи отгадку», разрезные сюжетные картинки
(десять-двадцать частей), «Расположи правильно», «Русские узоры», «Соседи по
планете», «Страна эмоций» (игры из ковролина), «Строители», «Угадай
профессию», «Узнай, о чем я говорю», «Угадай по описанию», «Цивилизация
—викинг覻, «Что кому?», «Экскурсия», «Это я, это я, это все мои друзья»,
различные лото на темы «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Технические приборы» и
т. п.
Театрализованные игры: «Айболит», «Два жадных медвежонка», «Живая
шляпа», «Маша и медведь», «Неосторожный ежик», «Петушок и бобовое
зернышко», «Путаница», «Три медведя», «Три поросенка», «Утренние лучи» и др.
Игры-пантомимы, этюды :»Космические гости», «Куклы», «Мы
художники», «Пламя», «Разное настроение», «Я грущу и улыбаюсь» и др.
Сюжетно-дидактические игры: «Автозавод», «В магазине игрушек и
школьных принадлежностей», «В супермаркете», «В школьной библиотеке», «В
центре подготовки космонавтов», «День города», «На стройке», «Папа, мама и дети
на выставке в художественном салоне», «Парад», «Поездка на поезде: Путешествие
из Петербурга в Москву», «Путешествие по рекам и каналам на прогулочном
катере», «Семья посещает магазин и игровой центр», «Строительство новой
станции метро и ее открытие», «Строим космический корабль и отправляемся в
космос», «Театр современной моды», «Театр старинной моды», «Экскурсия по
городу на автобусе» и др.
Безопасное поведение в быту, социуме, природе
Дидактические игры: «Автотранспорт» (конструктор), «Азбука пешехода»,
«Волшебные стрелки», «Вопрос — ответ», «Говорящие знаки», «Дополни
предложение», домино с изображением дорожных знаков, «Дорожные знаки»
(лото), «Дорожное — не дорожное слово», «Знаю все профессии», «Как избежать
неприятностей: 1) на воде и в природе; 2) во дворе и на улице, 3) дома?», «Какого
знака не стало?», «Мой дом», «Поставь дорожный знак», «Правила поведения на
улице: правильно — неправильно», «Светофор», «Угадай, какой знак», «Угадай по
описанию», «Учим дорожные знаки», «Чрезвычайные ситуации в доме», «Цвета
светофора», «Что кому?», «Я — спасатель» и др.
Сюжетно-ролевые игры: «Семья»: «Дети играют на площадке у дома»,
247
«Дети с родителями посещают парк», «Семья отдыхает на даче», «Семья
отдыхает на природе: опасные ситуации» и др.
«Школа»: «В библиотеке: читаем книги о безопасности», «Урок — перемена»,
«Школьники на автобусной экскурсии по городу» и др.
«Азбука дорожного движения» (сюжетно-дидактическая игра): Азбука
дорожной безопасности», «Движение на нерегулируемом перекрестке», «Моя
улица», «Помощники на улице», «Улица полна неожиданностей», «Экскурсия по
городу на автобусе» и др.
«Азбука пожарной безопасности»: «Вызов пожарных», «Кто быстрее»,
«Магазин пожарного оборудования», «Пожарная команда выезжает на пожар и
тушит пожар», «Пожарные команды на выезде», «Пожарные спасают пострадавших
на пожаре» и др.
Азбука железнодорожного движения: «Мы в поезде», «Куда ведет железная
дорога», «Путешествие на скоростном поезде Сапсан¦», «Что нам скажет
железнодорожный светофор?» и др.
«Лесники»: «Лесник вышел на работу», «Лесник спасает зверей, попавших в
беду», «Пожарные тушат лесной пожар» и др.
«Библиотека»: Выбираем книги по безопасности».
Сюжетно-дидактические игры: «Азбука дорожной безопасности», «Вызов
пожарных», «День города», «Движение на нерегулируемом перекрестке», «Знаки у
железнодорожного переезда», «Идем по улице», «Магазин пожарного
оборудования», «Hа стройке», «Пешеходы и автомобили на улице», «Поездка на
поезде: Путешествие из Петербурга в Москву», «Пожарная команда выезжает на
пожар», «Пожарные спасают пострадавших на пожаре», «Пожарные тушат пожар»,
«Путешествие по рекам и каналам на прогулочном катере», «Регулировщик и
транспортные средства в городе», «Семья посещает магазин и игровой центр»,
«Слушай, понимай и заданье выполняй!», «Смотри, понимай и заданье выполняй!»
и др.
Театрализованные игры: по стихотворению С. Маршака «Багаж», по сказке
С. Козлова «Доверчивый ежик» и др.
Труд
Обучающие игровые ситуации: «Большая уборка в кукольном уголке»,
«Вытираем пыль с мебели, игрушек, строительного материала», «Греем еду в
микроволновой печи (игрушечной), «Дежурные по столовой», «Делаем звезду
(звезда Фребеля), «Дидактическая черепаха» (чехол «Укрась полянку»,
«Волшебный круг», «Веселый калейдоскоп»), «Затачиваем карандаши», «Книжки
тоже хотят быть аккуратными (подклейка обложек и т.п.), «Мастерская кукольной
одежды», «Моем пластмассовые игрушки», «Поливаем из лейки цветы», «Посыпаем
дорожки песком», «Рыбкам в аквариуме будет чисто и светло», «Сажаем и
выращиваем лук, морковь, репку в огороде на подоконнике», «Сервируем стол»,
«Ткацкая мастерская», «Учимся застегивать, завязывать (упражнения с рамками по
типу рамок М. Монтессори)», «Чистим ковер игрушечным пылесосом в кукольном
уголке» и др.
Образовательная область «Познавательное развитие» Конструирование
Игры и игровые упражнения с фигурами из дерева, пластмассы,
248
полимерных материалов: «Адмиралтейство», «Мебель для нового дома»,
«Многоэтажный гараж для автомобилей», «Построим старинную башню», «Строим
город будущего», «Строим пешеходный и автомобильный мост», «Строим
супермаркет» и др.
Игры и игровые упражнения на развитие внимания, памяти,
пространственного мышления: «Волшебные дорожки» (альбом- игра),
«Волшебный квадрат», «Волшебный круг», «Гексамино», «Геометрический
конструктор (большой)», «Геометрический конструктор (малый)», «Головоломка
Архимеда», «Головоломка Пифагора», «Джунгли», «Дострой то, чего не хватает у
здания», «Колумбово яйцо», конструктор «Мозаика», «Кростики» (комплект игр с
счетными палочками), кубики «Хамелеон», «Логическая мозаика», «Логические
блоки Дьенеша», «Монгольская игра», «Пентамино», «Посмотри и переставь, как на
рисунке или фотографии», «Сложи картинку», «Собери целое», «Счетные палочки
Кюизенера», «Танграм», «Уникуб Кубики (в сумочке)» «Что изменилось?» и др.
Развитие представлений о себе и об окружающем мире
Настольно-печатные и словесные игры: «Ассоциация» (лото),
«Взрослые и дети (животные), «Вопрос — ответ», «Вселенная знаний»,
«Вселенная. Солнечная система», «Времена года», «Дополни предложение»,
«Живое — неживое», «Животные и их детеныши», «Загадай загадку, покажи
отгадку», «Запомни схему», «Зоологическое лото», «Исправь ошибку», «Кто где
живет в воде», «Летает — ползает — прыгает», «Лишнее слово», «Логопедическое
лото», «Назови лишнее слово», «Назови нужное слово», «Назови по порядку»,
«Назови правильно», «Найди по описанию», «Найди различия», «Назови одним
словом», «Найди различия», «Подбери узор», «Разгадай загадку, покажи отгадку»,
разрезные сюжетные картинки (десять-двадцать частей), «Расположи правильно»,
«Соседи по планете», «У кого какая шуба», «Угадай по листику дерево»,
«Узнай, о чем я говорю», «Угадай по описанию», «Фруктовая мозаика», различные
лото на темы «Овощи», «Фрукты», «Ягоды» и т. п.
Театрализованные игры: «Девочка-снегурочка», «Живая шляпа»,
«Зимовье зверей», «Лиса и журавль», «Осенняя сказка», «Путаница»,
«Старик-годовик», «Утренние лучи» и др.
Игры-пантомимы, этюды: «Земля в разные времена года», «Космические
гости», «Мы художники», «Падающие листья», «Пламя», «Под дождиком»,
«Путешественники идут по пустыне», «Разные ветры», «Разное настроение»,
«Солнечные зайчики», «Солнце в разные времена года», «Солнце и луна», «Человек
ориентируется по солнцу, по звездам» и др.
Сюжетно-дидактические игры: «Папа, мама и дети на выставке в
художественном салоне», «Поездка на поезде: путешествие из Петербурга в
Москву», «Путешествие по рекам и каналам на прогулочном катере», «Строим
космический корабль и отправляемся в космос» и др.
Элементарные математические представления
Игры и игровые упражнения с Монтессори-материалами: «Блоки с
цилиндрами-вкладышами», «Весовые таблички», «Геометрические тела»,
249
«Геометрический комод», «Конструктивные треугольники», «Красные штанги»,
«Металлические (пластмассовые) вкладыши», «Триномиальный куб», «Цветные
цилиндры», «Шероховатые числа», «Металлические дроби» и др.
Дидактические игры: «Блоки Дьенеша», «Волшебные дорожки» (альбомигра),
«Волшебные
замки»,
геометрический
конструктор
(большой),
геометрический конструктор (малый), «Геометрическое домино», «Давайте вместе
поиграем», «Дома разной высоты», «Колумбово яйцо», конструктор «Мозаика»,
«Кростики» (комплект игр со счетными палочками), кубики «Хамелеон»,
«Математический планшет», «Палочки Кюизенера», «Радужное лукошко»,
«Сосчитайка», «Счетное домино», «Счетовозик», «Танграм», «Уникуб», «Устный
счет», «Часики», «Часть — целое» и др.
Сюжетно-дидактические игры: «Азбука дорожного движения»,
«Аптека», «Веселый зоосад», «Магазин овощей и фруктов», «Магазин сувениров,
«Магазин школьных принадлежностей», «Почта» и др.
Образовательная область «Речевое развитие»
Игры и игровые упражнения для коррекции фонетического, лексикограмматического строя речи, развития связного высказывания:
«Волшебник», «Волшебные картинки», «Вопрос — ответ», «Вставь пропущенное
слово», «Два медведя», «Доктор Айболит», «Дополни предложение», «Ждем
гостей», «Желание», «Живое — неживое», «Закончи предложение», «Запомни
схему», «Исправь ошибку», «Комарик и слон», «Кто больше?», «Кто кого
обгонит?», «Кто чем защищается», «Кто что может делать», «Ласково — не
ласково», «Летает — ползает — прыгает», «Лишнее слово», «Ловкий мяч»,
Логопедические кубики (ОАО «Радуга»), «Любопытная Варвара», «Мастера —
умельцы», «Назови лишнее слово», «Назови лишний предмет», «Назови нужное
слово», «Назови по порядку», «Назови похожие слова», «Найди картинку»,
«Найди начатое слово», «Найди пару», «Найди слова-неприятели», «Найди
хозяина», «Один — много», «Опиши предмет», «Отгадайка», «Подбери слова»,
«Подскажи словечко», «Полезные животные», «Помоги Незнайке», «Посчитай»,
«Потерянное слово», «Похожие слова», «Продолжи словесный ряд», «Прятки»,
«Рассеянный ученик», «Рыболов», «Скажи наоборот», «Скажи одним
предложением», «Скажи, сколько?», «Слова-близнецы», «Слова-родственники»,
«Сложные слова», «Соедини слова», «Создай новое слово», «Солнечный зайчик»,
«С чем корзинка?», «У кого какая шуба», «Угадай по листику дерево», «Угадай
профессию», «Узнай, о чем я говорю», «Цирк», «Что нужно?», «Что общего?»,
«Чудесный мешочек», «Чудо-дерево», «Экскурсия», «Я, мы, он, она — вместе
дружная страна» и др.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Изобразительное творчество
Игры и игровые упражнения на занятиях рисованием: «Дорисуем то, чего
здесь нет», «Какого цвета?», «Какой формы?», «На что похоже?», «Нарисуем
большой и маленький флажок», «Нарисуем высокий и низкий дом», «Подбери по
образцу», «Придумаем узор», «Скатаем большой и маленький ком», «Чего здесь не
хватает?» и др. Игры и игровые упражнения на занятиях лепкой: «Добавь
детали», «Hа что это похоже?», «Угадайка», «Чем отличаются?», «Что из этой
колбаски можно сделать?», «Что изменилось?», «Что сделать из этого куска
пластилина?» и др.;
Игры и игровые упражнения на занятиях аппликацией: «Hайди такой же
предмет», «Посади на клумбе вот такие цветы», «Cоставь узор», «Что можно
сделать из этих деталей?» и др.
Музыка
Музыкально-дидактические, музыкально-ритмические и подвижные игры:
«А мы просо сеяли, сеяли», «Встречайте гостей», «Где живет колокольчик?», «Как
на тоненький ледок», «Кати-лови (мяч)», «Мишка в гости пришел», «Мы —
деревянные солдатики», «Мы в снежки играем смело», «Hайди игрушку», «Падают
листья», «Cапожки скачут по дорожке», «Угадай, на чем играю», «Угадай, откуда
звук», «Упражнения с флажками», «Ходит котик по горенке», подвижные игры на
ориентировку в пространстве и др.
Образовательная область «Физическое развитие» Физическая культура
Игры и игровые упражнения с незначительной, умеренной и тонизирующей
нагрузкой
Упражнения в построении и перестроении: «Кто быстрее дойдет до
середины», «Море волнуется», «Осень», «Трамвай», «Хомячки» и др.
Упражнения в ходьбе:
–
в колонне по одному, по два, четверками, по кругу, в шеренге с
различными движениями руками;
–
обычным, гимнастическим, скрестным шагом, с выпадами, в приседе,
спиной вперед;
–
приставными шагами вперед-назад, с закрытыми глазами.
Упражнения в равновесии:
– ходьба по гимнастической скамейке на носках, боком приставными
шагами, удерживая мешочек с песком на спине, приседая на одной ноге,
перебрасывая мяч с руки на руку, подбрасывая и отбивая мяч о землю, о скамью;
– ходьба по узкой рейке на носках;
– пробежать по скамье, взбежать на наклонную доску и сбежать с нее;
– балансировка на сенсорном (набивном) мяче, гимнастическом мяче, на
мяче-медицинболе;
– ходьба с куба на куб (с цилиндра на цилиндр) разной высоты.
Упражнения в беге:
– бег противоходом («змейкой») между предметами, с препятствиями, со
сменой направления, направляющего; бег непрерывно, наперегонки, по
пересеченной местности и др.;
– бег со стартом из разных исходных положений;
– игры «Обручи», «Повязанный».
Упражнения в прыжках и подпрыгивании:
– подпрыгивание на месте с поворотом кругом, скрещивая и смещая ноги,
сериями по 30–40 прыжков;
– прыжки через скамью, с опорой на скамью со сменой ног;
– сочетание прыжков с другими видами движений;
– игры «Бегущая скакалка», «Спрыгни в кружок» «Чей красивее прыжок?».
Упражнения в лазаньи, ползании, перелезании, подлезании:
– ползание на четвереньках по полу, по скамье, по наклонной доске, по
мягкой поверхности; ползание на четвереньках с высокой скоростью;
– ползание между предметами; подтягивание по скамье, на животе, на
спине;
– проползание под рейками (высота 30 cм) на животе (попластунски);
– перелезание через скамью, рейки, палки, шнуры с опорой и без опоры;
– лазанье по гимнастической стенке прямо и по диагонали, перешагивая с
пролета на пролет,
– спускаясь на руках; лазанье по канату на доступную высоту с переходом
на гимнастическую стенку;
– сочетание ползания с перешагиванием и другими движениями;
– игры «Мыши в кладовой», «Разведчики».
Упражнения на метание, бросание, ловлю и передачу предметов, мяча:
– бросание мяча вверх, о землю, о скамью и ловля его двумя руками (не
менее двадцати раз), одной рукой (не менее десяти раз);
– бросание мяча в баскетбольную корзину, через шнур, вдаль, в
движущуюся цель;
– игры «Из группы в группу», «Кольцо на палочке», «Лови, бросай, упасть
не давай», «Мяч в обруч», «Мяч по кругу», «Мячи разные несем», «Сбить
городок».
Упражнения на развитие координации движений в крупных мышечных
группах: «Запрещенное движение», «Петушок», «Ухо — нос», «Четыре стихии» и
др.
Упражнения на развитие динамической координации рук в процессе
выполнения последовательно организованных движений:
– поочередное касание большим пальцем правой руки ко второму, третьему,
четвертому и пятому пальцам в обычном и максимальном темпе;
– то же пальцами левой руки;
– то же упражнение, выполняемое одновременно пальцами обеих рук в
обычном и максимально быстром темпе;
– пальцы правой (левой) руки по очереди «здороваются» с пальцами левой
(правой) руки (похлопывая подушечками пальцев, начиная с большого);
– максимально развести пальцы правой (левой) руки, удерживать в течение
2-3 с;
– поочередно сгибать пальцы правой (левой) руки, начиная с большого;
– сжимать пальцы правой (левой) руки в кулак и поочередно выпрямлять их,
начиная с большого;
– то же, начиная с мизинца;
– скатывать пальцами правой (левой) руки лист папиросной бумаги в
компактный шарик без помощи другой рукой и др.
Упражнения на развитие динамической координации рук в процессе
выполнения одновременно организованных движений: укладывать спички в
коробок обеими руками одновременно (большим и указательным пальцами обеих
рук брать лежащие на столе спички и складывать их в спичечный коробок);
– одновременно менять положение кистей рук (одна сжимается в кулак,
другая разжимается, пальцы выпрямляются);
– одновременно рисовать в воздухе указательными пальцами вытянутых
вперед рук одинаковые круги любого размера (пальцем правой руки - по часовой
стрелке, пальцем левой - против часовой стрелки);
– отбивать в удобном темпе по одному такту правой (левой) рукой,
одновременно в такт, ударяя по столу указательным пальцем левой (правой) руки;
– отбивать в удобном темпе по одному такту правой (левой) рукой,
одновременно с этим вытянутым вперед указательным пальцем левой (правой) руки
описывая в воздухе небольшой кружок.
Упражнения на формирование сводов стопы и укреплению ее связочно-
мышечного аппарата: «Барабан», «Ловкие ноги», «Кач-кач», «Сидя по-турецки» и
др.
Представления о здоровом образе жизни и гигиене
Обучающие игры и проблемные ситуации: «Гимнастика для глаз»,
«Гимнастика для рук (с использованием элементарных мудр), «Гимнастика
для стоп», «Гимнастика для шеи и плеч», «Если на улице температура ниже нуля
градусов…», «Задуй свечу», «Как я буду закаляться…», «Когда нельзя наступать в
лужи, даже если это очень интересно…», «Обувь для дождливой, теплой сухой и
морозной (снежной) погоды», «Одежда для мальчиков и для девочек», «Плаваем в
шариковом бассейне», «Помоги другу», «Рассмотрим под лупу наши ногти»,
«Снежинки», «Уши мыть или не мыть… (правила ухода за ушами)», «Чтобы волосы
были здоровыми», босохождение по ребристой доске, коврику «Гофр» и другим
сенсорным коврикам и дорожкам с различными наполнителями, занятия с игровой
таблицей для проверки зрения, упражнения на дыхание «Загони мяч в ворота».
Сюжетно-ролевые игры:
«Азбука здоровья и гигиены»: «В аптеке», «В процедурном кабинете», «Вызов
врача на дом», «Вызов скорой помощи», «Медицинская лаборатория», «Hа
медицинском осмотре у врачей: ЛОР, окулист, невропатолог», «Hа приеме у врача
в поликлинике», «Осмотр врача и посещение спортивного зала», «Посещение врача
в поликлинике и покупка лекарств по рецептам в аптеке», «Скорая помощь увозит
больного в больницу», «Посещение бассейна и фитнес-зала» и др.
«Магазин»: «В цветочном салоне», «Hа продуктовом рынке», «Покупаем
спортивную одежду в спортивном магазине», «В мастерской сапожника» и др.
«Парикмахерская»: «Салон красоты», «Прически для мальчиков и девочек» и
др. (см. перечень сюжетно-ролевых игр в образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» раздел «Игра»).
Театрализованные игры: «Айболит-66» (по сюжету кинофильма),
«Как зайка ходил к глазному врачу…», «Hезнайка в фитнес-зале», «Сказочный
доктор» и др. Примерный перечень детского литературного материала
Малые фольклорные формы: «Ай, чу-чу», «Валенки», «Конь ретивый»,
«Кошка и курочка», «Ласковые песенки» (азерб.), «Мыши», «Начинается считалка»,
«Ой ты, зоренька-заря», «Отличные пшеничные» (шведск. песенка, обр. И.
Токмаковой), «Петушок», «Солнышко- ведрышко!», «У Иванова двора», пословицы
и поговорки (о родине, о дружбе, об умении и трудолюбии, о лени и нерадивости, о
природе), скороговорки («На дворе трава», «От топота копыт», «Проворонила») и
др.
Русские народные сказки: «Бобовое зернышко» (обр. А. Толстого),
«Василиса Прекрасная», «Волк и коза» (из сб. А. Афанасьева), «Ворона и рак» (из
сб. А. Афанасьева), «Гуси-лебеди» (обр. А. Толстого), «Журавль и цапля» (из сб. А.
Афанасьева), «Заяц-хвастун» (обр. О. Капицы), «Заяц-хваста» (обр. А. Толстого),
«Кашка из топора» (из сб. А. Афанасьева); «Кот и лиса» (обр. А. Толстого),
«Кочеток и курочка» (обр. А. Толстого), «Лиса и волк» (обр. А. Толстого), «Лиса и
дрозд» (обр. А. Толстого), «Лиса и журавль» (обр. А. Толстого), «Лиса и заяц» (обр.
А. Толстого), «Лиса и кувшин» (обр. К. Ушинского), «Лиса и тетерев» (обр. А.
Толстого), «Лягушка- путешественница» (В. Fаршин), «Мальчик с пальчик» (Ш.
Перро), «Морозко» (обр. А. Толстого), «Мужик и медведь» (обр. А. Толстого),
«Петушок — золотой гребешок» (из сб. А. Афанасьева), «По щучьему веленью»
(обр. А. Толстого), «Пузырь, соломинка и лапоть» (из сб. А. Афанасьева),
«Серебряное копытце» (П. Бажов), «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»
(обр. А. Толстого), «Умница и ленивица», «У страха глаза велики», «Царевналягушка» (обр. М. Булатова) и др.
Сказки народов мира: «Айога» (нанайск.), «Волк-ябедник» (афганск.), «Вот
он, вор!» (амер.), «Жадность» (черногорск.), «Золотой гусь» (бр. Fримм, пер. F.
Петникова), «Колосок» (укр., обр. C. Могилевской), «Кот в сапогах» (Ш. Перро,
переск. И. Тургенева), «Красная Шапочка» (Ш. Перро, переск. И. Тургенева),
«Принцесса на горошине» (Х. К. Андерсен, пер. А. Fанзен), «Семеро швабов» (бр.
Fримм, пер. F. Петникова), «Спящая красавица» (Ш. Перро, переск. И. Тургенева),
«Три брата» (бр. Fримм, пер. F. Петникова), «Три дочери» (татарск.),
«Дюймовочка» (Х. К. Андерсен, пер. А. Fанзен) и др.
Произведения классической и современной литературы:
Аким Я.»Жадина», «Неумейка».
Александрова З.»Новая столовая», «Снежок».
«АЗБУКА: Из коллекции государственного Эрмитажа» (иллюстрированный
материал Л. Я. Лившиц, М. Ю. Секликовой).
Артюхова Н. «Большая береза (в сокр.), «Подружки», «Трусиха».
Басков F. «Веселые стихи о детях».
Берестов В.»Где право, где лево», «Дракон», «Дружно ударились»,
«За игрой», «Знакомый», «Искалочка», «О чем поют воробушки», «Приятная
весть», «Путешественники», «Стук в окно», «Что ни сутки».
Бианки В.»Музыкант», «Синичкин календарь», «Сова», «Хитрый лис и умная
уточка».
Бокова Т., Борисов В. «Пассажир», «Диспетчер», «Проводник»,
«Стрелочник».
Введенский А. «Песня машиниста».
Владимирский Œ.»Чудаки».
Fайдар А.»Cовесть», «Чук и Гек» (в сокр.).
Fригорьев О. «Велосипед», «Комары», «Пчела», «Повар».
Даль В. «Девочка Cнегурочка», «Cтарик-годовик».
Драгунский В. «Англичанин Павля», «Друг детства», «Заколдованная буква»,
«Тайное становится явным» и др.
Есенин C. «Береза», «Ночь», «Поет зима — аукает».
Митков Б. «Как слон спас хозяина от тигра», «Храбрый утенок».
Зощенко М.»Елка».
Иваненко О. «Cпокойной ночи», «Cосулька».
Катаев В. «Цветик-семицветик».
Клименко В.»Кто важнее всех на улице?». Козаков Œ.»Жадный Чик и кот
Васька».
Козлов C.»Облака», «В порту», «Катерок» и др.
Коринец Œ. «Как я искал свой день», «Лапки», «Таинственный дом».
Кнушевицка Н. «Веселый Cемафор», «Вокзал», «Камера хранения»,
«Cправочное бюро», «У кассы», «Рельсы», «Cтрелка» и др.
Коростылèв В. «Королева Зубная щèтка».
Крылов И. «Лебедь, щука и рак», «Cтрекоза и муравей», «Чиж и голубь».
Кукольник Н.»Жаворонок».
Лунин В.»Знать бы, зачем», «Лисицы лают. Глухомань», «Я однажды видел
сам».
Майков А.»Весна».
Маршак C. «Волк и лиса», «Дрозд-богатырь», «Путями — дорогами», Человек
рассеянный», «Разговор лягушек», английские баллады (перевод) и др.
Михайлова Н. «Приди, весна красна!».
Михалков C. «Дядя Cтепа», «Грипп», «Мой щенок», «Прививки»,
«Про мимозу», «Тридцать шесть и пять», «Фома», «Чудесные таблетки».
Мошковская Э. «Можно всему-всему научиться», «Мчится поезд…»,
«Не надо больше ссориться», «Решительное решение», «Cказка про твердый и
мягкий знаки».
Некрасов А. «Приключения капитана Врунгеля».
Носов Н. «Живая шляпа», «Бобик в гостях у Барбоса» и др.
Осеева В.»Все вместе», «Волшебное слово», «На катке», «Почему?»,
«Cиние листья», «Cыновья», «Хорошее».
Остер F.»Бабушка удава», «Как лечить удава» и др.
Островский C.»Паровоз». Пантелеев Л. «Ау», «Карусели».
Паустовский К. «Кот-ворюга», «Теплый хлеб».
Пермяк Е. «Для чего руки нужны», «Про нос и язык».
Плещеев А. «Мой садик», «Cельская песня (отрывок), «Уж тает снег, бегут
ручьи».
Потапова Т. «Актер», «Архитектор», «Геолог», «Космонавт», «Ученый»,
«Музейный работник», «Архитектор и др.30
Пришвин М. «Берестяная трубочка», «Ëж», «Журка», «Изобретатель»,
«Лисичкин хлеб», «Луговка», «Пиковая дама», «Ребята и утята», «Филин» и др.
Пушкин А.»Какая ночь! Мороз трескучий», «Вот север, тучи нагоняя»,
«Зима!.. Крестьянин, торжествуя», «Сказка о рыбаке и рыбке», «У Лукоморья дуб
зеленый» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Сказка о рыбаке и рыбке».
Cеф Р. «Жить на свете очень туго…», «Кто любит собак…», «Читателю».
Cинявский П. «Веселая КВАмпания», «Вкусная азбука», «Штранная иштория».
Cладков Н. «Барсук и медведь», «Всему свое время», «Лиса- плясунья»,
«Почему год круглый», «Сорока и заяц».
Cкребицкий F. «Всяк по-своему».
Cобакин Т. «Два отца»
Cуmеев В. «Дядя Миша» и др.
Токмакова И.»Живи, елочка!»; «Сосны шумят» (отрывки из повести).
Толсmой А.К. «Вот уж снег последний в поле тает», «Осень. Осыпается весь
наш бедный сад».
Толсmой А.Н. «Грибы».
Толсmой Л.»Белка и волк», «Булька», «Два товарища», «Как мужик убрал
камень», «Котенок», «Старый дед и внучек», «Tаня знала буквы…», «Филипок»,
«Кто прав?», «Лгун», «Осел и лошадь», «Ученый сын», «Отец и сыновья», «Правда
всего дороже», «Старый дед и внучек», басни: «Как мальчик рассказывал про то, как
его в лесу застала гроза.
Тургенев И. «Воробей».
Тюmчев Ф. «Весенние воды», «Зима недаром злится», «Как неожиданно и
ярко», «Чародейкою Зимою».
Ушинский К. «Бишка», «Ветер и солнце», «Два плуга», «Еж и заяц», «Лиса
Патрикеевна», «Любопытство», «Медведь и бревно», «Сила не право», «Спор
деревьев», «Наше отечество (отрывок)» и др.
Феm А. «Ласточки пропали», «Чудная картина».
Хармс Д. «Веселый старичок», «Игра», «Очень-очень вкусный
пирог»,»Удивительная кошка», «Что это было?».
Хесин В. «Он гудит, труба дымит».
Марушин Е. «Медвежонок» и др.
Муковский К. «Доктор Айболит. Путешествие в страну обезьян» (по Гью
Лофтингу), «Краденое солнце», «Путаница», «Радость».
Цыферов F. «Прятки» (из кн. «Про цыпленка, солнце и медвежонка»).
Шалаева F. «А поезд к станции подходит…», «Как вести себя в поезде», «Не
бери в дорогу лишних вещей!» и др.31
Шварц Е. «Как Маруся начала учиться (отрывок из повести
«Первоклассница»).
Усачев Э.»Академик Иванов», «Жужжащие стихи», «Леталка», Шкатулка»,
«Эх!».
Энmин Œ. «Было дело…», «Зачем мальчикам карманы», «Сладкая песенка».
Яхнин Л. «Ягоды».
Примерный перечень иллюстративного материала
Художественные картины: Авилов М. «Поединок на Куликовом поле»;
Айвазовский И. «Море», «Черное море»; Бродский И. «Опавшие листья», «Лес
зимой в снегу»; Васнецов В. «Алèнушка», «Три богатыря»,
«Цветущий луг»; В. Ван Fог «Корзина с яблоками», «Натюрморт с цвета- ми,
белые розы», «Натюрморт с книгами»; Волосов В. «В Петергофском парке»,
«Деревенский натюрморт»; Fлазунов И. «Верочка со свечой»; Fрабарь И.
«Дельфиниум», «Красные блоки на синей скатерти», «Груши на зеленой
драпировке», «Мартовский снег», «Подснежники»; Денисов F. «Подъем
Александровской колонны»; Кандинский В. «Золотое облако»; Кончаловский М.
«Поднос и овощи»; Кончаловский П. «Сирень у окна»; Куинджи А. «Лунная ночь на
Днепре», «Вечер на Украине»; Лактионов А. «Письмо с фронта»; Левитан И.
«Вечерний звон», «Деревня зимой», «Осень»; Поленов В. «Заросший пруд»; Репин
И. «Букет цветов», «Стрекоза»; Рерих Н. «Заморские гости», «Закат», «Ростов
Великий»; Cеров В. «Девушка, освещенная солнцем», «Девочка с персиками»;
Толстой Ф. «Букет цветов, бабочка и птичка»; Хруцкий И. «Цветы и фрукты»;
Шишкин И. «Корабельная роща», «Утро в сосновом бору», «Сосны, освещенные
солнцем», «Рожь» и другие произведения художников.
Произведения изобразительного искусства
Иллюстрации:
худ. Белоусова М.—к сказке А. Толстого «Грибы» (в кн. Толстой А. Н.
Сорочьи сказки. — М.: Наталис; Эксмо, 2008);
худ. Белоусов В.,Белоусова М.—в книге М. Пришвина «Рассказы о животных»
(М.: Эксмо, 2006);
худ. Билибин И. —в книге А.Пушкина «Сказка о царе Салтане», в книге
«Василиса Прекрасная. Русские народные сказки» (СПб.: «Амфора», 2013);
худ. Бордюг C. и Трепенок Н.—в книге К. Чуковского «Мойдодыр» (М.:
Планета детства», 2001):
худ. Боковня В.—в книге А. Некрасова «Приключения капитана Врунгеля»
(СПб.: Акварель, 2013);
худ. Васнецов Œ.—в книге К. Чуковского «Краденое солнце» (СПб.:
«Амфора», 2013), в книге «Сорока-ворона» (СПб.: «Амфора», 2013),в книге
«Небылицы в лицах» ( СПб.: Азбука-Аттикус, 2012;
худ. Fольц Н.—в книге Одоевского В. «Городок в табакерке» (СПб.:
«Амфора», 2013);
худ. Fорбушин О. —в книге С. Козлова «Я на солнышке лежу…» (М.:
Самовар, 2009);
худ. Егорова И. —в книге «Баба-Яга: 7 лучших сказок малышам» (Ростов-наДону: Проф-Пресс, 2011);
худ. Елисеева А., Новикова И. —к стихотворениям С. Михалкова «Про
мимозу», «Мой щенок», «Тридцать шесть и пять», «Фома», к стихотворениям К.
Чуковского «Обжора», «Возьмите меня умываться…» (англ. песенка) (в книге
«Детям». — М.: ДРОФА-ПЛЮС, 2008);
худ. Куприянов C. —в книге Н. Михайловой «Приди, весна красная!»
(М.:Малыш, 1990); худ. Пахомов А. —в книге Л. Толстого «Косточка. Рассказы из
азбуки» (СПб.: Амфора», 2013);
худ. Прыткова К., Романенко К.—в книге В. Катаева. «Дудочка и кувшинчик»
(М.: Детиздат, 2012), «Цветик-семицветик» (М.: Детиздат, 2013);
худ. Салиенко Н., Бабюк С.—в книге К.Ушинский, М. Пришвин «Рассказы
детям» (М.: Стрекоза, 2012);
худ. Сокольская Т., Сокольский F.—в книге К. Чуковского «Телефон» (М.:
Яблоко; Детиздат, 2011);
худ. Семенов И.—в книге H. Hосова «Живая шляпа», «Бобик в гостях у
Барбоса» (М.: Махаон», 2013);
худ. Токмаков Л. —в книге В. Драгунского «Денискины рассказы» (СПб.:
«Амфора», 2013);
худ. Тржемецкий Б.—в книге П. Синявского «Вкусная азбука» (М.: ДРОФАПЛЮС, 2007) и др.
худ. Федотова М.—к стихотворениям Р. Кудашевой, H.Hекрасова и др. в
книге «Зимняя книжка» (М.: РОСМЭH, 2007);
худ.Марушин Е.— в книге К. Ушинского «Бишка» (СПб.: Акварель, 2013);
худ. Мерняева Е.— в книге H. Дериглазовой «Осеннее путешествие»;
худ. Мижиков В. в книге К. Чуковского «Доктор Айболит: Путешествие в
Страну Обезьян» (СПб.: «Амфора», 2013). И другие.
Примерный перечень произведений декоративно-прикладного искусства
Произведения декоративно-прикладного искусства: малые скульптурные
формы (животные, сюжетные скульптуры); поделки из гжели, дымковские игрушки,
хохломская посуда, каргопольская игрушка, промыслы родного края и т. п.
Примерный перчень музыкального материала
Русские народные песни, прибаутки и попевки: «А я по лугу» (обр. С.
Бодренкова), «Ах вы сени», «Ах ты, береза» (обр. М. Раухвергера), «Во поле береза
стояла», «Во саду ли, в огороде» (обр. Н. Римского-Корсакова), «Ворон»,
«Воротики» (обр. Р. Рустамова), «Горелки», «Гуси, вы гуси» (обр. С. Разоренова),
«Догонялка», «Дождик» (обр. Т. Попатенко), «Заинька» (обр. Н. РимскогоКорсакова), «Каблучки» (обр. Е. Адлера), «Как на тоненький ледок», «Калинка»,
«Каравай», «Котя-коток», «Ладушки» (обр. F. Фрида), «Пальчики и ручки»,
«Петушок» (обр. М. Красева), «По улице мостовой», «Пойду ль я, выйду ль я»,
«Посеяли девки лен» (обр. Е. Туманян), «Приглашение» (обр. Œ. Слонова),
«Приседания» (обр. М. Раухвергера), «Пружинки» (обр. Е. Туманян), «Скок- скокпоскок», «Тень-Тень», «Теремок», «Ходит Ваня» и др.
Песни, пляски и мелодии народов мира: «Аннушка» (чешск. полька),
«Веснянка» (укр.); «Воробушки» (венг.), «Гопак» (укр., обр. Н. Метлова), «Гусята»
(нем.), «Игра с платочком» (укр.), «Мой конек» (чешск., обр. И. Fойны), «Ой, лопнув
обруч» (укр.), «Парная пляска» (карельск.), «Пляска с султанчиками» (укр.),
«Погремушки» (укр., обр. М. Раухвергера), «Присе- дай» (эст., сл. Œ. Энтина, обр.
А. Роомере), «Стукалка» (укр., обр. Р. Леденева), «Стуколка» (укр.), «Три синички»
(чешск.), «Хлоп-хлоп-хлоп» (эст., обр. А. Роомере), «Янка» (белорус.) и др.
Классические и современные музыкальные произведения:
муз. Арcеева И., cл. Френкель Н. «Петрушка»;
муз. Бетховена Л.»Три немецких танца» (1-й танец, 1-я партия), «Лендлер»;
муз. Бирнова Л., cл. Семернина В.»Часы»; муз. Благ В.»Танец»;
муз. и cл. Болдыревой Е.»Непогодица»; муз. Боромыковой О.»Теремок»;
муз. Брамcа И. «Петрушка»;
муз. и cл. Быcтровой М.»Мама», «Бабушка»;
муз. Варламова А.»Красный сарафан»;
муз. Варламова А., cл. Никитина И.»Экспресс»;
муз. и cл. Вахрушевой Л. «Что за праздник Новый год!», «Зимние забавы»,
«Зимушка-зима», «Про бабушку»;
муз. и cл. Вереcокиной Н.»Мы в снежки играем смело»;
муз. Ветлугиной Н.»Ау»;
муз. Витлина В., cл. Паccовой А.»Паровозик»; муз. и cл. Вихаревой F.
«Кленовые кораблики»; муз. Волкова В. «Ласковая песенка»;
муз. Вольфензона, cл. Благининой Е.»Речка-ручеек»;
муз. Fерчик В.»Хорошо у нас в саду», «Елочная»;
муз. Fладкова F., cл. Маршака С. «В поезде»;
муз. Fлинки М. «Детская полька», «Мелодичный вальс»;
муз. и cл. Fомоновой Е.»Пляска лесных зверят», «Разноцветные листы»,
«Бабушка моя», «Только в школу»;
муз. Fрибоедова А. «Вальс»;
муз. Fречанинова А.»Вальс»;
муз. и cл. Fуcевой Л.»Гармошка», «Начинается весна», «Хитрый ежик»,
«Звездочки», «Ручеек», «Радуга», «Ветерок»;
муз. Затеплинcкого С.»Поскоки»;
муз. Зарицкой Е., cл. Шумилина В.»Под Новый год»;
муз. Золотарева В.»Тарантелла» (отрывок);
муз. Кабалевcкого Д.»Походный марш», «Вальс», «Птичий дом»,
«Праздник веселый», «Кавалерийская», «Клоуны», «Барабанщики», «Рондомарш»;
муз. Краcева М.»Падают листья», «Зимняя песенка», «Кукушка»;
муз. Краcева М., cл. Марной М., Найденовой Н.»Барабанщик»; муз. Краcева М.,
cл. Френкель Н. «Веселая дудочка»;
муз. Крылатова Е. «Три белых коня»;
муз. Кузнецова А., cл. Найденовой Н. «Листья золотые»;
муз. Леви Н.»Вальс»;
муз. Левиной З., cл. Петровой З.»Неваляшки»;
муз. Майкапар С. «В садике», «Мотылек», «Росинки»;
муз. Мейербер Д.»Галоп» (отрывок);
муз. Метлова Н. «Зима прошла»;
муз. Можжевелова Б. «Огородная хороводная»;
муз. Оcтровcкой Т.»Медленный вальс»;
муз. Павленко В.»Капельки»; муз. Паулcа Р. «Кузнечик»;
муз. Петрова А. «Игра с мячами», «Скакалки»;
муз. Прокофьева C. «Марш»;
муз. Разоренова В.»Мы дружные ребята»;
муз. Раухвергер М.»Летчики», «Комическая пляска» (отрывок), «Грибок», «Hе
опоздай», «Автомобили»;
муз. Римского-Корсакова Н.»Колыбельная»; муз. Cвиридова F.»Грустная
песня»;
муз. Cмирновой И., сл. Прописновой Т.»Осень постучалась к нам»;
муз. и сл. Cмирновой И. «Елочка нарядная»;
муз. Cлонова Œ., сл. Некрасовой Л.»Веселые матрешки»;
муз. Cтарокадомского М. «Hа зарядку», «Вальс»;
муз. Cтарокадомского М., сл. Михалкова C.»Веселые путешественники»;
муз. Cтруве F.»C нами друг», «Алфавит», «Моя Россия»;
муз. и сл. Е. Cоколовой «Осень к нам пришла»;
муз. Тиличеевой Е. «Качели», «Пляска» (отрывок), «Эхо» (распевка),
«Марш»;
муз. Тиличеевой Е., сл. Некрасовой Л.»Что нам нравится зимой»; муз.
Тиличеевой Е., сл. Островского Œ. «Угадай, на чем играю?»; муз. Флотова Ф.
«Жмурки»;
муз. Фрида F., сл. Френкель И.»Песенка о весне»;
муз. и сл. Фураевой Н.»Грустная осенняя песня»;
муз. Майковского П. «Болезнь куклы», вальс «Игрушка», «Камаринская»,
«Мама», «Марш деревянных солдатиков», «Hовая кукла», «Cтаринная французская
песенка», «Шарманщик поет»;
муз. Мичкова Œ.»Полька»;
муз. Хромушина О., сл. ДомнинаА. «Колыбельная»;
муз. Шаинского В. «Если б не было школ», «Hебылицы», «Cнежинки»;
муз. Шаинского В., сл. Пляцковского М.»Голубой вагон» из м/ф «Голубой
вагон»;
муз. ШиттеЛ. «Этюд»;
муз. ШварцаЛ. «Кто скорее»;
муз. Шостаковича Д. «Вальс», «Вальс цветов», «Марш», «Cентиментальный
вальс», «Шарманка»;
муз. Штрауса И.»Полька»;
муз. Шуберта Ф.»Упражнения с флажками», «Экосез»;
муз. Шумана Р. «Дед Мороз», «Первая утрата», «Cмелый наездник»,
«Cолдатский марш» (соч. 68 № 2);
муз. Œровского В., сл. Cапгира F., Цыферова F. «Песенка паровозика» из м/ф
«Паровозик из Ромашково»;
муз. и сл. Якушиной И. «Песенка белочек».
И другие произведения
